第二章

第二語言習得研究的主要理論流派和發展趨勢

第二章

第二語言習得研究的主要理論流派和發展趨勢

在多元化的第二語言習得研究理論中,與語言教學最密切相關的理論主要有:

l)中介語理論2)語言普遍性理論3)語言監控理論4)皮欽語化假設(文化適應模式)5)話語分析理論在多元化的第二語言習得研究理論中,與語言教學最密切相第一節中介語理論(Interlanguape

Theory)一中介語

中介語是由美國語言學家L.Selinker等人于20世紀60年代末70年代初提出的。中介語(即過渡語)是指在學習第二語言的過程中,學習者在未全部掌握目的語以前，往往會使用一種既與自己本族語不同,又與所學目的語無任何聯系的過渡性語言。隨著學習時間的推移,過渡語會演變,演變的速度有時快,有時慢,有時還會“僵化”

(Fossilization)。演變的主要原因是學習策略。第一節中介語理論(Interlanguape

Selinker(1972)將中介語劃分為獨立的語言系統,認為它是由學習者的五個主要的認知過程產生的結果:語言的轉換(languagetransfer)訓練的轉換(transferoftrain2ing)第二語言學習策略(strategyofSLlearning)第二語言交際策略(strategyofSLcommunication)目的語的語言材料的過度概括(OverqeneralizationofTLmaterial)。Selinker(1972)將中介語劃分為獨立Widdowson把以上幾種學習過程統稱為簡化過程,簡化能力屬于人類正常語言交際能力的一部分。Widdowson把以上幾種學習過程統稱為簡化過程,簡化能力二中介語的特征大量的研究表明,中介語有以下四個特征:1創造性，學習者在第二語言或外語學習過程中,并不完全按照本族語的語法規則,不硬套目的語的語法規則,而是創造性地使用學習者語言所獨有的語言系統，這種語言系統具有獨特的語言形式和語言規則。2開放性，中介語是個開放的體系,具有逐漸進化的特征,其發展具有一定的階段性。二中介語的特征大量的研究表明,中介語有以下四個特征:3靈活性，中介語是一個靈活的、不斷變化的體系,新的語言規則進入中介語系統后有較強的擴散能力,中介語系統處于不斷的重組之中。4系統性，中介語在任何階段都呈現出較強的系統性和內部一致性。中介語的系統性主要表現在各種系統性錯誤,體現在錯誤的前后一致。可以說系統性是中介語最重要的特征。3靈活性，中介語是一個靈活的、不斷變化的體系,新的語言規

三、存在的問題

中介語理論認為第二語言習得與第一語言習得是兩種不同的過程。這種理論在目前第二語言習得研究中頗受重視。目前有關這一理論還有許多問題有待進一步研究和探討,如：

外語學習過程中僵化形成的原因以及如何避免僵化?中介語的始點是什么?外語習得究竟是一種重組(reconstruction)還是一種重新創造(recreation)過程?外語學習過程中僵化形成的原因以及如何避免僵化?第二節語言普遍性理論

(LinguisticUniversals)、來源及主要觀點源于Chomsky的第一語言習得理論。主要觀點為：人類頭腦中具有一種“天生”的專門語言知識,即所謂的“普遍語法”，包括兩個方面的內容：第二節語言普遍性理論

(L1若干固定的抽象的“原則”(principles)2與這些“原則”有關的若干“參項”(parameter)。沒有那些“原則”,人們就不可能習得任何語言,而沒有那些“參項”,人們就無法區別和習得各種不同的語言。(White1990,Mclauglin1987)1若干固定的抽象的“原則”(principles)

以Chomsky為代表的語言學家認為孩子從一開始學習語言時就掌握了所有普遍性語法具有的規則,兒童習得語言是通過人類習得語言的特殊能力(LanguageAcquisitionDevice)而發生作用的。他們認為語言習得能力是人類先天的語言智力組織,它賦予孩子們在某種具體的語言環境中處理語言的能力,使他們能組織語言的內部系統。不論多么復雜的語言,兒童都能憑借天生的語言習得能力輕易地掌握,使母語的語言系統內在化。以Chomsky為代表的語言學家認為孩子從一開始二、問題

人們目前對這種理論的看法還不太一致。爭論的主要焦點是:

1普遍語法在學習第二語言時是否和學習第一語言一樣起作用?2成人的語言習得是否和孩子一樣受到語言習得的特殊能力的制約?二、問題

人們目前對這種理論的看法還不太一致。爭論的主要焦一些研究表明:

在學習第二語言時,普遍語法仍然起作用，此外,成人和孩子學習語言并無太大的區別。事實上,成年人隨著成熟而增長的系統能力使得他們在學習第二語言時表現得更加有效率。當然,在完全的自然語言環境中，孩子學習語言要占優勢。一些研究表明:

在學習第二語言時,普遍語法仍然起第三節語言監控理論

(TheMonitorModel)語言監控理論第二語言習得理論中最為人知的、也是目前爭議最大的就是美國語言學家克拉申(Krashen)的語言監控理論。它是20世紀70年代至80年代第二語言習得理論中最有影響的理論之一，對語言教學具有重要的啟發意義。第三節語言監控理論

(The二、兩種途徑

語言監控理論認為,第二語言習得有兩種不同的途徑:1學習者把注意力有意識地集中在目的語的形式特征上,這就是“有意識地學習”。2學習者運用下意識過程。在這種情況下,學習者是運用目的語進行真正的交際,正如兒童習得第一語言一樣,注重的是意義而不是語言形式,即“潛意識的習得”。習得是主要過程,學習只是以“監控”者的身份運用自己學到的語言對所說的話起一種監控和修正。二、兩種途徑

語言監控理論認為,第二語言習得有兩種不三、五種假設

語言監控理論經過不斷發展和充實,主要有以下五種假設:1習得與學習區分假設(TheAcquisition-LearningDivision);2自然順序假設(TheNaturalOrderHypothesis);3監控假設(TheMonitorHypothesis);4輸入假設(TheInputHypothesis);5情感過濾假設(TheAffctiveFilterHypothesis)。三、五種假設

語言監控理論經過不斷發展和充實,主要有以下五四、特點及問題

我們可以將第二語言習得歸結為以下兩點：1習得比學習更重要。2為了能夠習得語言,必須具備兩個條件:1）一是能夠理解的語言材料應該是要稍微超出學習者的現有水平。2）二是心理障礙應該小,這樣才能使輸入易于吸收。四、特點及問題

我們可以將第二語言習得歸結為以下兩點：1Krashen所強調的習得、輸入語、降低情感障礙的思想對于第二語言習得研究者有很大的啟發作用。然而,由于語言監控理論具有一定的抽象性,它的可靠性還很難用實驗的方法來證明,他的理論的也存在極端化的一面。克拉申的語言監控理論因此也受到了多方面的批評，主要是針對：1）他的習得/學習二分法。2）他對可理解的輸入作為第二語言習得唯一的解釋。Krashen所強調的習得、輸入語、降低情感障礙的思想對于第

一些學者認為習得/學習區分缺少可靠的、科學的理論依據。Stern認為區分習得和學習沒有任何理論意義,兩者指的實際上是同一個概念。它們之間的差異是一種風格上的差異。我們從個人經歷中證明過去通過分析有意識地學到的技能最終通過練習就能變成機械的并且能自發地使用。不過在足夠的及恰當的可理解的輸入不能隨時出現時,這種有意識的分析對外語學習是否有必要或有幫助仍是一個有待解決的問題。一些學者認為習得/學習區分缺少可靠的、科學的理論第四節皮欽語化理論

(PidginizationHypothesis)或者

(文化適應模式)(AcculturationModel)一、皮欽語化由美國應用語言學家Schumann20

世紀70年代后期提出的。第四節皮欽語化理論

(Pid皮欽語化指的是在輸入語言有限或不足的情況下,而且吸收的語言(intake)也受到嚴重局限的情況下的語言習得過程。皮欽語化是由社會感情因素、時間局限或語言的復雜性所導致的。文化適應指的是皮欽語化適應一種新的文化背景的過程。皮欽語化指的是在輸入語言有限或不足的情況下,而且吸收的語言(二、兩種模式

Schumann認為文化適應有兩種模式:1學習者不但在社會活動方面與新的文化多接觸,而且在心理上對新的語言充分開放。2除了上述特征外,還有意識地自愿接受新的文化生活方式和價值觀念。二、兩種模式Schumann認為文化適應有兩種模式:三、特點

1.文化適應理論主要解釋了自然狀態下第二語言習得的過程。認為第二語言習得是一個文化適應的過程。語言掌握的程度取決于學習者適應目的語群體的程度。這種文化適應過程受本國與目的語國文化的社會與心理距離的影響。三、特點2.文化適應理論表明社會與心理的距離越大,也就是說對目的語及使用目的語的人持消極否定的態度,同時又缺乏相應的學習動機時,學習者就難超越語言發展的早期階段,此時所學的語言將一直是皮欽語化的。因此,第二語言習得早期過程與皮欽語化過程很相似。如果學習者不能做到文化適應,他們的習得就會僵化進入皮欽語化的階段。2.文化適應理論表明社會與心理的距離越大,也就是說對3.文化適應理論強調了情感因素及心理距離在第二語言習得過程中的作用。這些因素對學習者的態度、動機等對于外語學習起著十分重要的作用。現在越來越多的學者在這方面正進行著大量的調查和研究。3.文化適應理論強調了情感因素及心理距離在第二語言習得過程中第五節話語分析理論一、話語分析理論及外語學習原則話語分析理論適用自然環境中的第二語言習得。這種理論認為在學習第二語言時，學習者不僅吸收輸入語言,而且還積極地參與到交際活動中去。根據話語分析理論,R.E總結了以下外語學習原則:第五節話語分析理論一、話語分析理論及外語學習原則1

第二語言習得追隨的是機構發展的自然途徑。2本族語使用者調節他們的語言以便能與非本族語使用者交流思想。3用來表達意思的會話策略以及由此而做出調整的輸入在許多方面都影響著二語習得的比率和途徑。1第二語言習得追隨的是機構發展的自然途徑。二、問題隨著多元化的第二語言習得理論的相繼出現,第二語言習得研究已受到越來越多的重視。語言教學所面臨的任務是如何運用這些理論來指導實踐:二、問題如何向學習者提供更多的可理解的輸入?2在實際交際情景以及具有實際交際目的的前提下,怎樣向學習者提供交際機會?如何增強學習者的學習動機,促使學習者主動尋求信息輸入和輸出的機會?如何向學習者提供更多的可

此外,無論是第一語言習得還是第二語言習得都是一個極其復雜的過程,到目前為止,沒有一種語言習得理論能對語言學習提供全面的解釋。大多數理論試圖通過其中一個主導因素來解釋學習者是如何學習第二語言的,而一個全面的語言習得理論應該解釋生物學的、先天的、社會的認知的及語言學習的行為方式等各個方面。因此,第二語言習得所涉及的許多問題尚需進一步的探討和研究。此外,無論是第一語言習得還是第二語言習得都是一先說這么多。待續……第2章-第二語言習得研究的主要理論流派和發展趨勢課件第二章

第二語言習得研究的主要理論流派和發展趨勢

第二章

第二語言習得研究的主要理論流派和發展趨勢

在多元化的第二語言習得研究理論中,與語言教學最密切相關的理論主要有:

l)中介語理論2)語言普遍性理論3)語言監控理論4)皮欽語化假設(文化適應模式)5)話語分析理論在多元化的第二語言習得研究理論中,與語言教學最密切相第一節中介語理論(Interlanguape

Theory)一中介語

中介語是由美國語言學家L.Selinker等人于20世紀60年代末70年代初提出的。中介語(即過渡語)是指在學習第二語言的過程中,學習者在未全部掌握目的語以前，往往會使用一種既與自己本族語不同,又與所學目的語無任何聯系的過渡性語言。隨著學習時間的推移,過渡語會演變,演變的速度有時快,有時慢,有時還會“僵化”

(Fossilization)。演變的主要原因是學習策略。第一節中介語理論(Interlanguape

Selinker(1972)將中介語劃分為獨立的語言系統,認為它是由學習者的五個主要的認知過程產生的結果:語言的轉換(languagetransfer)訓練的轉換(transferoftrain2ing)第二語言學習策略(strategyofSLlearning)第二語言交際策略(strategyofSLcommunication)目的語的語言材料的過度概括(OverqeneralizationofTLmaterial)。Selinker(1972)將中介語劃分為獨立Widdowson把以上幾種學習過程統稱為簡化過程,簡化能力屬于人類正常語言交際能力的一部分。Widdowson把以上幾種學習過程統稱為簡化過程,簡化能力二中介語的特征大量的研究表明,中介語有以下四個特征:1創造性，學習者在第二語言或外語學習過程中,并不完全按照本族語的語法規則,不硬套目的語的語法規則,而是創造性地使用學習者語言所獨有的語言系統，這種語言系統具有獨特的語言形式和語言規則。2開放性，中介語是個開放的體系,具有逐漸進化的特征,其發展具有一定的階段性。二中介語的特征大量的研究表明,中介語有以下四個特征:3靈活性，中介語是一個靈活的、不斷變化的體系,新的語言規則進入中介語系統后有較強的擴散能力,中介語系統處于不斷的重組之中。4系統性，中介語在任何階段都呈現出較強的系統性和內部一致性。中介語的系統性主要表現在各種系統性錯誤,體現在錯誤的前后一致。可以說系統性是中介語最重要的特征。3靈活性，中介語是一個靈活的、不斷變化的體系,新的語言規

三、存在的問題

中介語理論認為第二語言習得與第一語言習得是兩種不同的過程。這種理論在目前第二語言習得研究中頗受重視。目前有關這一理論還有許多問題有待進一步研究和探討,如：

外語學習過程中僵化形成的原因以及如何避免僵化?中介語的始點是什么?外語習得究竟是一種重組(reconstruction)還是一種重新創造(recreation)過程?外語學習過程中僵化形成的原因以及如何避免僵化?第二節語言普遍性理論

(LinguisticUniversals)、來源及主要觀點源于Chomsky的第一語言習得理論。主要觀點為：人類頭腦中具有一種“天生”的專門語言知識,即所謂的“普遍語法”，包括兩個方面的內容：第二節語言普遍性理論

(L1若干固定的抽象的“原則”(principles)2與這些“原則”有關的若干“參項”(parameter)。沒有那些“原則”,人們就不可能習得任何語言,而沒有那些“參項”,人們就無法區別和習得各種不同的語言。(White1990,Mclauglin1987)1若干固定的抽象的“原則”(principles)

以Chomsky為代表的語言學家認為孩子從一開始學習語言時就掌握了所有普遍性語法具有的規則,兒童習得語言是通過人類習得語言的特殊能力(LanguageAcquisitionDevice)而發生作用的。他們認為語言習得能力是人類先天的語言智力組織,它賦予孩子們在某種具體的語言環境中處理語言的能力,使他們能組織語言的內部系統。不論多么復雜的語言,兒童都能憑借天生的語言習得能力輕易地掌握,使母語的語言系統內在化。以Chomsky為代表的語言學家認為孩子從一開始二、問題

人們目前對這種理論的看法還不太一致。爭論的主要焦點是:

1普遍語法在學習第二語言時是否和學習第一語言一樣起作用?2成人的語言習得是否和孩子一樣受到語言習得的特殊能力的制約?二、問題

人們目前對這種理論的看法還不太一致。爭論的主要焦一些研究表明:

在學習第二語言時,普遍語法仍然起作用，此外,成人和孩子學習語言并無太大的區別。事實上,成年人隨著成熟而增長的系統能力使得他們在學習第二語言時表現得更加有效率。當然,在完全的自然語言環境中，孩子學習語言要占優勢。一些研究表明:

在學習第二語言時,普遍語法仍然起第三節語言監控理論

(TheMonitorModel)語言監控理論第二語言習得理論中最為人知的、也是目前爭議最大的就是美國語言學家克拉申(Krashen)的語言監控理論。它是20世紀70年代至80年代第二語言習得理論中最有影響的理論之一，對語言教學具有重要的啟發意義。第三節語言監控理論

(The二、兩種途徑

語言監控理論認為,第二語言習得有兩種不同的途徑:1學習者把注意力有意識地集中在目的語的形式特征上,這就是“有意識地學習”。2學習者運用下意識過程。在這種情況下,學習者是運用目的語進行真正的交際,正如兒童習得第一語言一樣,注重的是意義而不是語言形式,即“潛意識的習得”。習得是主要過程,學習只是以“監控”者的身份運用自己學到的語言對所說的話起一種監控和修正。二、兩種途徑

語言監控理論認為,第二語言習得有兩種不三、五種假設

語言監控理論經過不斷發展和充實,主要有以下五種假設:1習得與學習區分假設(TheAcquisition-LearningDivision);2自然順序假設(TheNaturalOrderHypothesis);3監控假設(TheMonitorHypothesis);4輸入假設(TheInputHypothesis);5情感過濾假設(TheAffctiveFilterHypothesis)。三、五種假設

語言監控理論經過不斷發展和充實,主要有以下五四、特點及問題

我們可以將第二語言習得歸結為以下兩點：1習得比學習更重要。2為了能夠習得語言,必須具備兩個條件:1）一是能夠理解的語言材料應該是要稍微超出學習者的現有水平。2）二是心理障礙應該小,這樣才能使輸入易于吸收。四、特點及問題

我們可以將第二語言習得歸結為以下兩點：1Krashen所強調的習得、輸入語、降低情感障礙的思想對于第二語言習得研究者有很大的啟發作用。然而,由于語言監控理論具有一定的抽象性,它的可靠性還很難用實驗的方法來證明,他的理論的也存在極端化的一面。克拉申的語言監控理論因此也受到了多方面的批評，主要是針對：1）他的習得/學習二分法。2）他對可理解的輸入作為第二語言習得唯一的解釋。Krashen所強調的習得、輸入語、降低情感障礙的思想對于第

一些學者認為習得/學習區分缺少可靠的、科學的理論依據。Stern認為區分習得和學習沒有任何理論意義,兩者指的實際上是同一個概念。它們之間的差異是一種風格上的差異。我們從個人經歷中證明過去通過分析有意識地學到的技能最終通過練習就能變成機械的并且能自發地使用。不過在足夠的及恰當的可理解的輸入不能隨時出現時,這種有意識的分析對外語學習是否有必要或有幫助仍是一個有待解決的問題。一些學者認為習得/學習區分缺少可靠的、科學的理論第四節皮欽語化理論

(PidginizationHypothesis)或者

(文化適應模式)(AcculturationModel)一、皮欽語化由美國應用語言學家Schumann20

世紀70年代后期提出的。第四節皮欽語化理論

(Pid皮欽語化指的是在輸入語言有限或不足的情況下,而且吸收的語言(intake)也受到嚴重局限的情況下的語言習得過程。皮欽語化是由社會感情因素、時間局限或語言的復雜性所導致的。文化適應指的是皮欽語化適應一種新的文化背景的過程。皮欽語化指的是在輸入語言有限或不足的情況下,而且吸收的語言(二、兩種模式

Schumann認為文化適應有兩種模式:1學習者不但在社會活動方面與新的文化多接觸,而且在心理上對新的語言充分開放。2除了上述特征外,還有意識地自愿接受新的文化生活方式和價值觀念。二、兩種模式Schumann認為文化適應有兩種模式:三、特點

1.文化適應理論主要解釋了自然狀態下第二語言習得的過程。認為第二語言習得是一個文化適應的過程。語言掌握的程度取決于學習者適應目的語群體的程度。這種文化適應過程受本國與目的語國文化的社會與心理距離的影響。三、特點2.