高考語文新高考備考：明目標，知考點，識考向，尋策略按照《浙江省人民政府關(guān)于進一步做好高考綜合改革試點工作的通知》精神，從2023年起浙江省語數(shù)外科目使用全國新高考Ⅰ卷。試卷分值仍是150分，但試卷結(jié)構(gòu)與考查題型與原來的浙江卷存在較大差異，并且不提供《考試說明》與樣卷，故研究《高中語文課程標準》、分析新高考真題、識別考向尤為重要。本文以近三年全國新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀專題為研究對象，通過選文比對分析和試題比對分析，明目標，知考點，識考向，尋策略，積極迎接高考新變革。一、觀思想，明目標近三年全國新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀命題呈現(xiàn)“立德樹人、穩(wěn)中有變、素養(yǎng)導(dǎo)向”三大特點。試題依據(jù)課標，依托高考評價體系，通過對閱讀理解、信息整理、語言表達、辯證思維和批判性思維等能力考查的科學(xué)布局，側(cè)重考查考生知識積累的廣闊度與應(yīng)用的靈活度。銜接教考，深化基礎(chǔ)性考查；融會貫通，引導(dǎo)活學(xué)活用；創(chuàng)新題型，側(cè)重對關(guān)鍵能力培養(yǎng)。緊扣“正確價值觀”“必備品格”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”，以新課標中“語言表達與交流”“語言梳理與整合”“發(fā)展邏輯思維”“傳承中華文化”等為考查目標，充分體現(xiàn)命題的基礎(chǔ)性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)新性。這三篇文學(xué)類文本閱讀是對“雙減”教學(xué)改革的回應(yīng)，是對文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的方形指引。二、覽概況，知考點（一）概況一覽總體分析：全國新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀考查的體裁，2022年《江上》和2021年《石門陣》為小說，2020年《建水記》為散文，單一文本，文風(fēng)差異較大。作者均為中國作家，作品并非他們的突出代表作，篇目選取彰顯著對本民族文學(xué)文化的重視與傳承。作品主題多樣，關(guān)照歷史與文化：《江上》反映了對人生真諦的探索，凸顯了人性的豐富與美好；《石門陣》歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的應(yīng)用斗爭，表達對抗戰(zhàn)勝利的熱切渴望；《建水記》表達了對云南建水城風(fēng)物美、風(fēng)俗美和人情美的歌頌。題型高度一致，均為兩道選擇、兩道問答，體現(xiàn)了高考的延續(xù)性與過渡性。本考點在2020年和2021年高考試卷中的分值為16分，2022年增加到18分，大致保持平穩(wěn)。（二）考查內(nèi)容

題干分析總體分析：近三年全國新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀考查較為全面。對于作品的文本內(nèi)容、文本情節(jié)、藝術(shù)特色、寫作手法、藝術(shù)形象以及行文結(jié)構(gòu)等都做了全面的考查，能夠最大程度地考查學(xué)生對于文學(xué)作品的鑒賞分析能力。其中對文本內(nèi)容的理解和藝術(shù)特色的分析三年均有呈現(xiàn)，并且均出現(xiàn)在選擇題中，說明選擇題的考查內(nèi)容非常穩(wěn)定；問答題依據(jù)文本特征設(shè)問，考查方向多元且互補。選項分析內(nèi)容理解選擇題選項擬寫依據(jù)：對人物外貌、語言、性格等的理解，對具體內(nèi)容的理解，對某一情節(jié)的理解，對引入文獻內(nèi)容的理解……藝術(shù)手法分析選擇題選項擬寫依據(jù)：對人物動作、心理描寫的分析，對情節(jié)手法、情節(jié)安排的分析，對敘述人稱視角的分析，對語言表述的語法效果分析，對語言特點的鑒賞分析，對藝術(shù)手法和主題思想的鑒賞分析，對提及某人某物的鑒賞分析……總體分析：近三年全國新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀的選項仍是關(guān)注該專題的必備核心知識，考查形式變知識點問答為對文本知識理解正誤的判斷，由知識識記到文本理解，在思維考查方面有明顯進階。三、辨同異，識考向（一）特點呈現(xiàn)1.作家跨界，作品超越傳統(tǒng)體裁特點三篇文學(xué)類文本閱讀作家的主要身份：馮至，現(xiàn)代詩人、學(xué)者；卞之琳，詩人、文學(xué)評論家、翻譯家；于堅，“第三代詩歌”的代表性人物。細讀所考查作品，便會發(fā)現(xiàn)他們在體裁上各具特色。《江上》是歷史小說（詩化小說），《石門陣》是以重復(fù)見長的歷史小說，《建水記》是游記散文。各種體裁中的特殊類型文本似乎為高考鐘愛，在近年全國卷中也有所體現(xiàn)，例如《趙一曼女士》（小說+傳記）、《故事新編》（歷史小說）、《呼蘭河傳》（散文化小說）等等。2.因文設(shè)題，題由文生命題導(dǎo)向明顯因文設(shè)題，指真正由文本生發(fā)而出，發(fā)掘文本的個性特征，然后再回扣知識，并以此為抓手來命制試題。在近三年全國新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀主觀題的第6題中都出現(xiàn)了“相關(guān)內(nèi)容”一次，即明確顯現(xiàn)出考查內(nèi)容由內(nèi)而外，規(guī)避因點設(shè)題。題目出自文本，是文本的自然生發(fā)和價值體現(xiàn)。再如《建水記》第8題“本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨，對此你如何理解？”，源于文章對建水飲食的描寫，具體而細膩，表現(xiàn)古城的城市品格和歷史傳承；《石門陣》第8題“多處使用反復(fù)手法”和《江上》第8題“子胥思緒……生發(fā)展開”，也表現(xiàn)出因文設(shè)題的靈活性特點，將純粹的對知識的考查引向了對語文素養(yǎng)的考查，并引領(lǐng)語文命題的走向。3.依托情境，考查文學(xué)閱讀關(guān)鍵能力情境化試題是以具體情境為載體，通過設(shè)計典型任務(wù)，避免以單一知識點和能力點設(shè)計考題，避免死記硬背，多設(shè)置主觀性、開放性的題目；展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造；引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中展現(xiàn)語文學(xué)科關(guān)鍵能力。《建水記》第8題考查在“本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨”的特定情境中考生品位語言表達藝術(shù)、分析寫作意圖的能力。《石門陣》第9題分析“小說中多次出現(xiàn)的門”的含義，考查在“小說中多次出現(xiàn)的門”的特定情境中考生的鑒賞文學(xué)作品藝術(shù)形象及其作用的能力。《江上》第7題將情境設(shè)置在“關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠帧保疾樵凇叭藗冋務(wù)摷驹钡奶囟ㄇ榫持锌忌鷮ψ髌啡宋铩⑶楣?jié)的綜合分析能力；第8題“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開”，考查在“舟行江上”的特定情境中考生的情節(jié)梳理和人物分析能力。情境化是對核心素養(yǎng)時代的學(xué)習(xí)要求，是考查語文學(xué)科關(guān)鍵能力的必備載體。4.緊扣課標，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，每個層級質(zhì)量水平構(gòu)成的四個維度分別對應(yīng)語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。近三年全國新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀，以語文學(xué)科素養(yǎng)為總的考查目標，嚴格依據(jù)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準相關(guān)要求命題。《建水記》第9題設(shè)置從“空間和時間兩條線索”簡析行文結(jié)構(gòu)，符合“學(xué)業(yè)水平”4“思維發(fā)展與提升”維度中“能用文本中提供的事實、觀點、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活實際中遇到的具體問題”的要求，此題能夠很好地考查學(xué)生歸納整理，有條理地組織表達的思維能力。《江上》第9題的試題設(shè)置符合學(xué)業(yè)水平四“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度中“能比較兩個以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同”的要求，此題能夠很好地考查考生的審美鑒賞能力、批判性思維和辯證思維，這些都是語文語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。（二）變化趨勢1.情境化，從文本情境向開放情境《普通高中語文課程標準》“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中指出“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能比較兩個以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對同一個文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑。嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達自己的思想和情感，在文學(xué)鑒賞和語言表達中，追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”。《江上》第9題，較以往兩年有所突破，試題要求學(xué)生比較“漁夫拒劍”改寫前后文學(xué)效果的差別，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和審美趣味，進行個性化解讀。考查形式由“文學(xué)欣賞”提升到了“文學(xué)鑒賞”的高度，答案既要扣住人物形象和文本主旨來解讀，又要尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，肯定讀者中心，變常規(guī)問答為情境化的具體指向問答。2.重延展，從文本考查向創(chuàng)意測評《普通高中語文課程標準》在“命題和閱卷原則”中指出“測試形式要創(chuàng)新，多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造，試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化，以免產(chǎn)生新的應(yīng)試模式”。《江上》第9題，較以往兩年試題的在問題設(shè)置有所突破，拓展歷史故事中義士形象的漁夫，繼而設(shè)置兩種漁夫身份的效果比較的問題。這一設(shè)置既遵從課標的考查要求，又尊重作品的內(nèi)在特性，又拓展了文學(xué)作品鑒賞的思維寬度，守常而出新。并且，試題不設(shè)置唯一答案或標準答案，而是給出多個要點供閱卷參考，與之相符即可得滿分。另外，2021年全國新高考Ⅱ卷的文學(xué)類文本閱讀，選擇廢名的《放猖》《莫須有先生教國語》；2022年全國甲卷的文學(xué)類文本閱讀，選擇王愿堅《支隊政委（節(jié)選）》和[美]哈里森·索爾數(shù)伯里《長征：前所未聞的故事（節(jié)選）》：均打破了單一文本的閱讀形式。可見，延展文本，創(chuàng)意測評，已是今后的考查方向。四、深研究，尋策略語文文學(xué)類文本閱讀，具有“因文設(shè)題”的反套路、穩(wěn)中求變、變中寓新的特點，選文以素養(yǎng)為導(dǎo)向和命題準則，注重創(chuàng)新形式的文本組合和試題探索，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，展現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。語文教學(xué)要避免以單純的知識點和能力點設(shè)計考題，避免死記硬背、機械刷題，在此提出以下幾點教學(xué)建議。1.熟悉題型，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)可依據(jù)模塊知識整理，熟悉各類題型的答題模式并能夠變通遷移，進而構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。通過對文本三要素（內(nèi)容、形式、主旨）的回答和對三者關(guān)系的建立，在文本的語用實踐中積累和內(nèi)化知識，提升和強化思維。2.精選文本，研讀拓展文學(xué)類文本閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)，離不開對文本材料的甄選，選文在精不在多，注重引導(dǎo)學(xué)生對于文本的充分理解與深層理解。文本研讀中可適度延展相關(guān)作品，或文學(xué)理論現(xiàn)象，或名家評點，或作家另外的作品等，拓展思維廣度，提升鑒賞能力。3.引導(dǎo)審題，關(guān)注情境新高考取消考綱，意味著增加了試題內(nèi)容和考查形式等方面的不確定性。為此，文學(xué)類文本閱讀教學(xué)需加強陌生化題目的訓(xùn)練，對于非常規(guī)性考查題型，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平和面對，關(guān)注題干情境與問題指向，通過細讀文本、精準審題來保分爭分。4.變換站位，嘗試出題角色固化，站位單一，容易導(dǎo)致視野狹窄，思維單一。在學(xué)生具有一定的素養(yǎng)積淀的基礎(chǔ)上，讓其轉(zhuǎn)變思維