本科商務英語專業

人才培養

廣東外語外貿大學商務英語學院07/08

本科商務英語專業

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廣東外語外貿大學商務英語學院1分歧（e.g.07年南京會議）1.專門用途英語（ESP）:E.g.商務英語/經貿英語2.英語+商科專業:通用英語+全英/雙語商科課程分歧（e.g.07年南京會議）1.專門用途英語（ESP）:2人才培養目標能夠直接參與國際合作與競爭的通用型商務人才：1.英語應用能力強；2.跨文化交際能力強；3.具有系統的商科專業基礎知識；4.了解國際商務規則；5.具備較好的后續發展潛力。人才培養目標能夠直接參與國際合作與競爭的通用型商務人才：3“商務英語”作為一門ESP課程--對象：商科學生，尤其是用漢語學習商科專業的學生。--內容：商科文本。--目標：提高商科英語水平（詞匯，文本規范，情境）。--特點：語言文體和使用情境范圍窄；商務知識非系統性。能否有效實現人才培養目標？“商務英語”作為一門ESP課程--對象：商科學生，尤其是用漢4“商務英語”作為一個本科專業本科階段屬外國語言文學學科一專業類型，畢業生必須：英語水平達到英語專業要求；具有系統的商科基礎知識。“商務英語”作為一個本科專業本科階段屬外國語言文學學科一專業5課程設計為實現本專業人才培養目標服務：英語語言文化課程+商科課程。重心和比重：英語為主（major），商科為輔（minor）；X：Y：Z。課程設計為實現本專業人才培養目標服務：6廣外課程設計英語語言文化課程（占70%）：綜合英語、高級英語、英語國家社會與文化、跨文化交際、文學等。商科課程（占30%）：共核：國際商業概論、經濟學原理、會計學原理、營銷學原理、國際商法等；方向：管理，貿易，金融，經濟法的相關專業課程。廣外課程設計英語語言文化課程（占70%）：7英語課程目標：文化素質課程基礎階段：增長語言知識、社會文化知識、提高應用/交際能力。內容：涉及主要的社會生活情境和人文知識領域，包括商務情境和知識；呈現語言（詞匯，語域，語用等）使用的多樣性，有利于語言水平和應用/交際能力提高。特點：非系統性知識。英語課程目標：文化素質課程基礎階段：增長語言知識、社會文化知8英語課程目標：文化素質課程高級階段：語言文化知識，欣賞，分析，評論能力。內容：高級英語，跨文化交際，文學，等等。特點：高級英語課程仍是非系統性知識，在基礎上擴展，深化；其他課程可以是系統性知識。英語課程目標：文化素質課程高級階段：語言文化知識，欣賞，分析9商科課程目標提供商科專業系統性基礎知識，培養操作能力，為后續發展構筑平臺。內容：共核及方向。特點：基礎性（學時限制）；系統性（理論和方法）；全英/雙語。要求：專業課型，專業師資。商科課程目標提供商科專業系統性基礎知識，培養操作能力，為后續10商科課程的全英教學全英教學作為兩個專業的結合點：---目標是商科知識，按照商科課程特點實施教學，英語作為副產品。---在學習商科知識的過程中，擴充英語使用情境，增加英語浸泡程度，有利于提高英語應用能力以及專業交流水平。商科課程的全英教學全英教學作為兩個專業的結合點：11ESPVS.英語+商科ESP課程（商務英語/經貿英語之類）：既不能有效提高通用英語水平，又不能提供系統性商科知識。英語+商科：有效提高英語水平（通用和商務），并提供系統性商科基礎知識，是實現人才培養目標的有效途徑。ESPVS.英語+商科ESP課程（商務英語/經貿英語之類12效果入學在校表現就業后續發展社會評價效果入學13師資建設教育部：職業化、專業化、專家化：師資專業水平，教學和科研水平。---ESP道路：兼顧兩個以上專業（商科還可分數個專業），專家化難度大。---英語+商科：兩套師資，明確的可行的發展方向，專家化難度小。師資建設教育部：職業化、專業化、專家化：師資專業水平，教學和14課程/教材建設以基礎階段英語課程為例：商務英語專業基礎階段英語課程不是ESP課程，而是通用英語課程，是專業的一個有機組成部分。課程/教材建設以基礎階段英語課程為例：15《商務英語綜合教程》通用：---題材廣泛，體裁多樣，包括日常社交、習俗、文體娛樂、學習、科技、宗教、政治、個體發展、人類與環境等等多種社會文化情景以及所涉及的各方面常識。---三、四冊中有半數單元介紹經濟、貿易、金融、企業管理、營銷、經濟法、商業倫理等方面的基礎知識。因為商務交往已經成為人們生活中的一個重要部分，更是國際交流中份量最大的事情；成為從事國際交流工作的人員都應當具備的常識；與商科課程銜接。《商務英語綜合教程》通用：16編寫/使用說明：教學原則學生為中心（learner-centered）：所有設計和操作以幫助學生學習為目的，以學生增長知識和能力為目的。過程導向（process-oriented）：知識和能力增長在學習過程中實現，教師設計，引導學生有效地經歷過程，而不是僅僅給與知識和答案（啟發，討論，甚至研究）。任務型作業（task-based）：作業有任務要求，有操作要求，有內在知識/能力目標。綜合性（comprehensive）：語言形式，語言技能，社會文化知識，學習能力，思維能力。編寫/使用說明：教學原則學生為中心（learner-cent17編寫/使用說明：語言學習理論可理解輸入（CI）？輸入：Inputprocessing:Apperceived–comprehended–intake–integration.輸出：hypothesis-forming/testing/rejecting/modifying:facilitatingacquisition.Noticingandlearning.編寫/使用說明：語言學習理論可理解輸入（CI）？18編寫/使用說明：任務/作業類型Inputprocessing：e.g.MC,blankfilling,answeringquestions;Languageprocessing:paraphrasing,cloze,proof-reading,vocabularytasks.Output：rmationexchange,answeringquestions,discussion,summary(oral/written),presentation,compositionwriting.編寫/使用說明：任務/作業類型Inputprocessin19編寫/使用說明：任務/作業類型有些是綜合性的作業，既有輸入處理，又有輸出，例如informationexchange,answeringquestions,discussion,summary等。有些作業對思維、表達，甚至調研能力要求較高，例如summary(oral/written),outlinewriting,presentation,composition.編寫/使用說明：任務/作業類型有些是綜合性的作業，既有輸入處20編寫/使用說明：適用范圍材料豐富，作業豐富，可以選用或拓展。商務英語專業，普通英語專業，也可作為商科專業的英語課程教材，因其三四冊有半數單元是商科專題。編寫/使用說明：適用范圍材料豐富，作業豐富，可以選用或拓展。21

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廣東外語外貿大學商務英語學院23分歧（e.g.07年南京會議）1.專門用途英語（ESP）:E.g.商務英語/經貿英語2.英語+商科專業:通用英語+全英/雙語商科課程分歧（e.g.07年南京會議）1.專門用途英語（ESP）:24人才培養目標能夠直接參與國際合作與競爭的通用型商務人才：1.英語應用能力強；2.跨文化交際能力強；3.具有系統的商科專業基礎知識；4.了解國際商務規則；5.具備較好的后續發展潛力。人才培養目標能夠直接參與國際合作與競爭的通用型商務人才：25“商務英語”作為一門ESP課程--對象：商科學生，尤其是用漢語學習商科專業的學生。--內容：商科文本。--目標：提高商科英語水平（詞匯，文本規范，情境）。--特點：語言文體和使用情境范圍窄；商務知識非系統性。能否有效實現人才培養目標？“商務英語”作為一門ESP課程--對象：商科學生，尤其是用漢26“商務英語”作為一個本科專業本科階段屬外國語言文學學科一專業類型，畢業生必須：英語水平達到英語專業要求；具有系統的商科基礎知識。“商務英語”作為一個本科專業本科階段屬外國語言文學學科一專業27課程設計為實現本專業人才培養目標服務：英語語言文化課程+商科課程。重心和比重：英語為主（major），商科為輔（minor）；X：Y：Z。課程設計為實現本專業人才培養目標服務：28廣外課程設計英語語言文化課程（占70%）：綜合英語、高級英語、英語國家社會與文化、跨文化交際、文學等。商科課程（占30%）：共核：國際商業概論、經濟學原理、會計學原理、營銷學原理、國際商法等；方向：管理，貿易，金融，經濟法的相關專業課程。廣外課程設計英語語言文化課程（占70%）：29英語課程目標：文化素質課程基礎階段：增長語言知識、社會文化知識、提高應用/交際能力。內容：涉及主要的社會生活情境和人文知識領域，包括商務情境和知識；呈現語言（詞匯，語域，語用等）使用的多樣性，有利于語言水平和應用/交際能力提高。特點：非系統性知識。英語課程目標：文化素質課程基礎階段：增長語言知識、社會文化知30英語課程目標：文化素質課程高級階段：語言文化知識，欣賞，分析，評論能力。內容：高級英語，跨文化交際，文學，等等。特點：高級英語課程仍是非系統性知識，在基礎上擴展，深化；其他課程可以是系統性知識。英語課程目標：文化素質課程高級階段：語言文化知識，欣賞，分析31商科課程目標提供商科專業系統性基礎知識，培養操作能力，為后續發展構筑平臺。內容：共核及方向。特點：基礎性（學時限制）；系統性（理論和方法）；全英/雙語。要求：專業課型，專業師資。商科課程目標提供商科專業系統性基礎知識，培養操作能力，為后續32商科課程的全英教學全英教學作為兩個專業的結合點：---目標是商科知識，按照商科課程特點實施教學，英語作為副產品。---在學習商科知識的過程中，擴充英語使用情境，增加英語浸泡程度，有利于提高英語應用能力以及專業交流水平。商科課程的全英教學全英教學作為兩個專業的結合點：33ESPVS.英語+商科ESP課程（商務英語/經貿英語之類）：既不能有效提高通用英語水平，又不能提供系統性商科知識。英語+商科：有效提高英語水平（通用和商務），并提供系統性商科基礎知識，是實現人才培養目標的有效途徑。ESPVS.英語+商科ESP課程（商務英語/經貿英語之類34效果入學在校表現就業后續發展社會評價效果入學35師資建設教育部：職業化、專業化、專家化：師資專業水平，教學和科研水平。---ESP道路：兼顧兩個以上專業（商科還可分數個專業），專家化難度大。---英語+商科：兩套師資，明確的可行的發展方向，專家化難度小。師資建設教育部：職業化、專業化、專家化：師資專業水平，教學和36課程/教材建設以基礎階段英語課程為例：商務英語專業基礎階段英語課程不是ESP課程，而是通用英語課程，是專業的一個有機組成部分。課程/教材建設以基礎階段英語課程為例：37《商務英語綜合教程》通用：---題材廣泛，體裁多樣，包括日常社交、習俗、文體娛樂、學習、科技、宗教、政治、個體發展、人類與環境等等多種社會文化情景以及所涉及的各方面常識。---三、四冊中有半數單元介紹經濟、貿易、金融、企業管理、營銷、經濟法、商業倫理等方面的基礎知識。因為商務交往已經成為人們生活中的一個重要部分，更是國際交流中份量最大的事情；成為從事國際交流工作的人員都應當具備的常識；與商科課程銜接。《商務英語綜合教程》通用：38編寫/使用說明：教學原則學生為中心（learner-centered）：所有設計和操作以幫助學生學習為目的，以學生增長知識和能力為目的。過程導向（process-oriented）：知識和能力增長在學習過程中實現，教師設計，引導學生有效地經歷過程，而不是僅僅給與知識和答案（啟發，討論，甚至研究）。任務型作業（task-based）：作業有任務要求，有操作要求，有內在知識/能力目標。綜合性（comprehensive）：語言形式，語言技能，社會文化知識，學習能力，思維能力。編寫/使用說明：教學原則學生為中心（learner-cent39編寫/使用說明：語言學習理論可理解輸入（CI）？輸入：Inputprocessing:Apperceived–comprehended–intake–integration.輸出：hypothesis-forming/testing/rejecting/modifying:facilitatingacquisition.Noticingandlearning.編寫/使用說明：語言學習理論可理解輸入（CI）？40編寫/使用說明：任務/作業類型Inputprocessing：e.g.MC,blankfilling,answeringquestio