?荷塘月色?教案教學對象對口高考授課人課題荷塘月色授課學時二課時教學目標知識與能力目標理清文章寫作思路，領悟文中情景交融的寫作手法。賞析文章的語言美，學習作者運用語言的技巧，提高鑒賞能力。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。過程與方法目標通過誦讀品賞語言，習得語言技巧。通過探究交流，調動知識積累和生活體驗，習得此文的寫作思路與作者情感。情感態度與價值觀目標體味“荷塘月色〞的畫面美、意境美，理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。教學重、難點重點賞析文章的語言美，尤其是4-6段的賞析，學習運用語言的技巧。將新接觸的修辭手法“通感〞作為學習重點。難點學會用知人論世的觀點分析作者情感。教學方法教法：誦讀指導法、問題引導法、點撥啟發法、合作探究法學法：課前預習法、誦讀涵泳法、合作討論法、圈點勾畫法教具準備多媒體課件學情分析我的教學對象是中職一年級財會班的學生。通過課前訪談得知：〔一〕達成目標的優勢：1、財會班大局部為女同學，情感體驗更為細膩豐富，想象力也更為豐富。具有鑒賞散文的良好根底。2、語言表達能力較強，喜歡個性化閱讀，具有很強的可塑性。3、通過初中散文文章的學習，已初步掌握散文的鑒賞方法；〔二〕達成目標的困難：1、閱讀散文的興趣不濃。2、本班學生的年齡大都在15-17歲，正處在生理與心理突變期，學習目標不明確，人生觀、世界觀比擬模糊。3、沒有養成良好的學習習慣，語文根底比擬薄弱。教學設計說明?荷塘月色?一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。我認為，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反復誦讀體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。根據本單元教學目標要求：在前一單元的根底上進一步掌握朗讀的技巧，通過朗讀方案的設計，加深對文本內容的了解，并能夠通過朗讀來表現，以及本文語言富有詩的韻律之美特點，對于散文教學，只有反復朗讀，才能培養良好的語感，才能體會到散文語言的魅力；只有“品味體驗〞，才能領悟蘊含的思想感情，并在意境中層層開拓，產生自己獨特的感受。這里的美讀是在反復朗讀的根底上體會美的意境，產生美感，體會抒情性散文的獨特審美。在教學設計中充分尊重學生的獨特感受、體驗和理解，整個過程張揚學生個性，激揚學生靈性，提倡學生個性化朗讀。這樣設計理念是根據語文課程標準：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐〞。本文的教學，我力圖引導學生了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文，?荷塘月色?其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在，教學中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個心靈家園。現實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，但現實世界又是人類心靈無法逃避超脫的。逃避只能是暫時的〔也許只有生命的終結才是永久的逃避〕，現實終須面對。?荷塘月色?中作者最終回“家〞是必然的結果。理想世界〔采蓮世界〕那么是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沉淪、墮落〔古人采蓮那個“熱鬧的季節〞“風流的季節〞其實就是作者的理想世界〕。而處于現實與理想之間的那個心靈家園〔有的資料把這在文中的表達概括為“荷月世界〞〕，她常能使我們在現實與理想的沖突中得到暫時的排解〔比擬明顯的反映在中學教材中的古有柳宗元、蘇軾等〕。教學過程教學流程教學內容師生活動設計意圖課前準備1、借助相關資料或網絡了解作者及本文的寫作背景。2、充分閱讀文本，讀準字音：借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

3、了解有關荷和月的古典詩詞。教師：明確讀書任務學生：完成任務1、構建教學支架，為創立高效課堂做好準備。2、培養學生預習的好習慣，讓學生學會借助網絡進行學習。第一課時一、導入新課〔約5分鐘〕1.單元整體本單元學習散文。〞散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系。?文心雕龍?說：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。〞眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語〞。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。〞由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？請看畫面〔多媒體出示荷塘畫面〕，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。?曉出凈慈寺送林子方?〞。寫出了荷花的艷麗的色彩。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。?小池?楊萬里。寫出了荷花的動態。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞的高潔品格！面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？教師：講解散文特點，創設情境，導入新課學生：聆聽，觀看畫面回憶有關荷的詩句。作為本單元的第一篇文章，在開頭有必要引導學生對本單元的整體把握。即散文相關知識的提煉和補充。把握散文重在抒情的特點。培養學生“一切景語皆情語〞的意識，為下面鑒賞語言、把握情感做鋪墊。圖片激趣二、范讀課文，整體感知〔約15分鐘〕二、范讀課文，整體感知〔約15分鐘〕現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。1.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境！2.優美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談你談感受到的美。美點尋蹤。1〕既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結合起來了。

幽雅、朦朧幽靜的畫面美2)用詞句美、語言美。3)情感很美總結：語言美、畫面美、情感美3、抓住關鍵詞語，理出作游蹤。問題〔1〕：①夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜〞。全文就是圍繞“頗不寧靜〞這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼〞。②：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？〔提示學生結合本文寫作背景來談〕教師補充：本文寫于1927年7月，正是蔣介石發動4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的?一封信?中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。〞③“這幾天心里頗不寧靜。〞這是社會現實的劇烈動亂在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。問題〔2〕：作者采用什么方式來排解不寧靜的?散步〔齊答〕散步的游蹤是怎樣的？師生共同明確。游蹤：家——小路——荷塘——家

教師：播放配樂動畫朗誦設問、引導、點撥學生：聆聽朗誦，小聲跟讀。思考問題，討論交流知人論世創設情境，讓學生初步領略作品的畫面美、語言美、情感美。三、品讀文章重點段落〔4、5、6段〕，體會文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕三、品讀文章重點段落〔4、5、6段〕，體會文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕三、品讀文章重點段落〔4、5、6段〕，體會文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕三、品讀文章重點段落〔4、5、6段〕，體會文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕三、品讀文章重點段落〔4、5、6段〕，體會文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕1、我們知道作者通過散步找到了一個寧靜幽美、放松心情的好地方，這個地方是？〔齊答：荷塘〕很好，此時作者由現實世界來到了一個清新優美的荷月世界，欣賞了美麗的荷塘月色，那么文章中重點寫荷塘月色的局部在哪里？明確：文章第4、5、6段2、請同學們自行朗讀這三段，體會荷塘月色帶給你的美感，把你獲得美感的句子圈畫下來，說說你所欣賞到的美。〔提示：可以從修辭、煉字、描寫手法、語言特色等方面說一說。〕〔1〕比喻“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。〞“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。〞“這時候葉子與花也有一絲的顫抖，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。〞“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。〞“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。〞“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……〞“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧……〞“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。〞舞女裙的比喻寫出了荷葉迎風搖曳的姿態，形神兼備。如寫靜態的荷花，連用三個比喻：“正如一粒粒的明珠〞，是寫淡月照耀下花朵晶瑩閃光；“又如碧天里的星星〞，是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗；“又如剛出浴的美人〞，是寫荷花不染纖塵的美質。“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一般；又像籠著輕紗的夢。〞月光照在葉子和花上，有如在“牛乳中洗過一樣〞寫出了月色下荷葉與荷花在光色上的模樣，牛乳不透明的狀態，如眼前月色下的花葉，給人一種不清楚的感覺，恰巧與作者朦朧、恍惚的心理狀態相似。滿月不能朗照、不清楚的荷葉荷花，創造了一個朦朧、縹緲，像“籠著輕紗的夢〞的意境，這樣的情境里，作者暫時忘記了心中的愁緒。十多個比喻，不可能全是很精彩的，如把荷花說成是“像碧天里的星星〞，“剛出浴的美人〞，荷葉如“亭亭的舞女的裙〞之類，孤立起來看，比擬平庸。余光中先生在批評朱自清的文章中說：比喻都不高明，那么多明喻，不好。他又認為，這十四個比喻中，最好的是形容月光從高處叢生的灌木中，落下參差斑駁的黑影，“峭愣愣的，如鬼一般〞。比喻，尤其是博喻的魅力，要從整體上加以把握。看風景描寫的風格。用了十幾個比喻，不但在性質上是相當的，而且在程度上是相近的。風是輕輕的，花香是微微的，云是薄薄的、霧是淡淡的，光是朦朧的，所有的意象表現荷塘月色那種清幽、朦朧的美，和作者追求內在的自由、美好是相融合的。應和了作者淡淡的哀愁與喜悅。〔2〕通感“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。〞用時斷時續、假設有假設無的遠處的歌聲──這種易于體會的聽覺感受來喚起讀者的嗅覺感受，將聽覺與嗅覺溝通起來，把香氣的飄渺不定、忽濃忽淡、時斷時續的特點巧妙地寫了出來，喚起人內心微妙的情感，自然地溝通為優雅寧靜的心緒。“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲奏著的名曲。〞

這種光與影的和諧化為耳邊悠揚的樂曲了。讀者可以任借著對優美的樂曲的想象去領略月色之美，襯托了幽雅溫馨的氣氛。通感就是感覺相通。作家調動人的視、聽、味、觸等感官，將之打通，形成感官的互補，讓讀者用不同的感覺器官來感受作品中的同一事物。例1.“紅杏枝頭春意鬧〞，紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，與聽覺打通，化靜為動，多么生機勃勃。例2.“這里除了光榮，還有淡淡的清香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。〞〔?紫藤蘿瀑布?〕這是燦爛陽光下的花香，滿目耀眼的紫色刺激得作者生出“香氣也是淡紫色的〞這樣的感覺顯得十分自然。同樣是寫花香，可以用色彩來比，亦可以用歌聲來比，顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，通感，使得文字充滿了神奇獨特的質感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比方，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？〞看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！〔3〕動靜結合第四自然段，靜態描寫了荷葉、荷花、荷香后，又把荷塘的動態捕捉進來，微風掠過，引起了荷葉荷花的“一絲顫抖〞，因葉子是“肩并肩密密地挨著〞，故這顫抖由一片葉子傳給另一片葉子，“霎時傳過荷塘那邊去了〞。微風吹過，荷葉的一絲顫抖，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊，這一細節的描寫，使讀者身臨其境，如在眼前。動與靜結合使整個畫面有了動感。形象地傳達出荷塘富有生機的風姿。蟬聲蛙鼓那么是隨意點染，只為增加生氣，靜中有聲，濃淡相間地反襯了荷塘的幽靜。作者受用這無邊的荷香月色是片刻的，回到現實立刻又感到重壓，心里越發不平靜了。〔4〕煉字“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上〞“瀉〞——一個“瀉〞字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地〞，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氣氛，意境相當優美。〔“照〞字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般〞不相配，失去和諧感。〕“薄薄的青霧浮起在荷塘里〞浮——浮〞寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。〔而“升〞給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。〕“葉子和花好似在牛乳中洗過一樣，又好似籠著輕紗的夢〞“瀉〞、“浮〞、“洗〞用得妙，幾個傳神的動詞，描繪出月光照射的動感、塘上氤氳水汽輕柔縹緲的質感以及月下葉子和花的夢幻感，增添了恬淡、靜美的詩意。“葉子底下是脈脈的流水〞“脈脈〞本指默默地用眼神或行動來表達情意，這里用來寫流水，流水無聲而又好似有情意。它們嵌在句子中，不像苦心經營的，卻很有表現力。寫荷葉用“挨〞，寫燈光用“漏〞等，都很見作者的語言功力。〔5〕疊詞的運用繪聲繪形的疊詞運用,使文章不僅節奏明朗，韻律協調，富有音樂美，而且傳神地描摹出眼前之景，充滿詩情畫意。如“曲曲折折〞的荷塘、“田田〞的荷葉、“亭亭〞的荷花、“縷縷〞的清香、“脈脈〞的流水、“高上下低〞的綠葉、“隱隱約約〞的遠山……還有“悄悄地〞、“輕輕地〞、“蓊蓊郁郁的〞、“脈脈的〞、“陰森森〞、“峭楞楞〞、“遠遠近近〞、“高上下低〞、“隱隱約約〞等一連串的疊詞,形成的錯落有序的節奏，訴諸人的視覺、聽覺、嗅覺,使人如見其形,如聽其聲,如聞其香。如“大珠小珠落玉盤〞，珠圓玉潤。提示學生從學習積累中找到類似的語境比擬、體會，比方：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。〔李清照?聲聲慢?〕無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。〔杜甫?登高?〕大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。〔6〕巧用色彩通篇運用“淡色〞：淡淡的月光、淡淡的云、縷縷的荷香、彎彎楊柳的稀疏的倩影、樹梢上隱隱約約的遠山樹縫里漏出的一兩點路燈光……這淡淡的景色與作者內心的寂寞和傷感一樣，也是淡淡的，因此作者以為“這恰是到了好處〞。教師：1、提問2、參與學生討論交流，補充學生未涉及的內容，引導學生問疑，解疑。3、順學而導，乘勢追問。如：學生說出“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙〞，理由是：把荷葉比作“舞女的裙〞，生動形象地表現了荷葉的柔美。教師可順勢追問：“何以見得很‘柔美’？〞幫助學生更深層次地欣賞美、體驗美。4、引導學生關注“通感〞、煉字，其他特色點到為止。學生：1、答復2、自由誦讀文章4-6段3、圈劃具有美感的句子，小組合作交流。4、展示交流成果，同學說的不到位的地方小組成員可相互補充。〔多媒體展示圖片〕教師：因為學生初次接觸“通感〞修辭，學生說到相關句子的時候，教師要適時參與，引導學生理解“通感〞的特征，再舉些例子，幫助學生理解教師：“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的根底上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用。〞?中國現代散文欣賞辭典?金志華為什么說“瀉〞“浮〞二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照〞替代“瀉〞，用“升〞替代“浮〞。〔替換法由學生找，談談體會，教師點撥〕教師：提示學生從學習積累中找到類似的語境比擬、體會。1、由學生自主發現、交流、討論，教師作為參與者適當點撥，提高學生自主學習與合作學習的能力。2、引導學生不要迷信課本，閱讀要讀出自我，培養創新精神和批判精神。2、從建構主義立場出發，適時調動學生以往的學習經驗、知識儲藏及生活經歷，可以激活學生現有的經驗去順應將要進行的學習活動中的新知識，對相關知識進行消化理解，賦予新知識以個體意義。四、課堂小結〔約3分鐘〕朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然〞的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！讓我們徜徉于優美的畫面與語言當中！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！教師：總結文章中的畫面美與語言美讓學生進一步感悟文章的畫面美、語言美。五、課后作業〔2分鐘〕1、背誦4、5、6段自己喜歡的語句，并默寫在自己的積累本上。2、利用網絡及書上注解疏通?采蓮賦?的意思。3、收集關于“荷〞與“月〞的詩句，積累在自己的積累本上。教師：明確任務穩固本節課所學內容，讓學生形成積累的好習慣，學會利用網絡進行學習。為下節課學習新知做鋪墊。第二課時教學流程教學內容師生活動設計意圖一、問題導入〔約5分鐘〕同學們，上節課我們通過對文章重點段落的品讀，充分挖掘了文章的畫面美和語言美，欣賞了美麗的荷塘月色。我們說“一切景語皆情語〞，眼前景其實就是心中情的表達，這節課就讓我們來體驗作者的情感美。問題：1、還記得作者為何外出散步嗎？這幾天心里頗不寧靜。2、回憶作者的游蹤：家—小路—荷塘—家3、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？(情感美)〔只讓學生答復“找到〞還是“沒有找到〞〕到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。教師：提問學生：答復與上節課內容銜接，溫故知新，為下面內容鋪墊。二、品讀文章中的情感美〔約22分鐘〕二、品讀文章中的情感美〔約22分鐘二、品讀文章中的情感美〔約22分鐘1、請同學們再次自讀文章，圈劃出文章變現作者心情變化的句子。2、圍繞作者心情變化的句子，師生共同交流。讀一讀：相關的文字——他覺得“這一片天地好似是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。〞聊一聊：“另一世界〞是相對什么來說？〔現實世界〕現實世界什么樣？〔不自由〕你怎么從哪里看出來的？讀一讀：相關文字——“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個自由的人。〞議一議：看出來，荷塘的美跟今晚的心情的關系啦？讀一讀：〔相關文字〕今晚的自己是“超出平常的自己〞，擺脫了白天里的束縛，心情變得自由了，看那日日走過的、并不怎么起眼的荷塘，此時此刻也變得美好起來，“我且受用這無邊的荷香月色好了〞，“受用〞，就是享受，可見作者心情喜悅。于是，朱自清帶著喜悅的心情細致描摹了荷塘世界，描寫月下荷塘、荷塘月色和荷塘周圍優美寧靜的景色，他似乎在充滿詩意的荷塘世界里得到了寧靜。說一說：詩意荷塘給了朱自清長久的安寧和快樂嗎？讀一讀：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。〞說一說：你讀到了什么？荷塘世界是屬于蟬與蛙的，它們才是荷塘的主人，而自己只是一個“過客〞。一種無奈，一種哀愁瞬間彌漫了整個心房。議一議：于是他的思緒又來到了哪個世界？說一說：采蓮世界。想到了?采蓮賦?，想到了?西洲曲?。議一議：描寫采蓮時熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？說一說：沒有。“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。〞本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對現實生活的失望。議一議：最后作者為何又惦記江南了呢？說一說：從采蓮場景回到眼前，發現眼前有“只不見一些流水的影子，是不行〞的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了〞這種思鄉的哀愁。想起了家鄉，正是愁苦的內心反映。“猛一抬頭，不覺已是自己的門前〞,作者最后又回到了現實世界，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜〞，于是漫步荷塘進入醒著的“夢〞境—“另一世界里〞。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；〞“便覺是個自由的人〞“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。〞沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，那么文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采〞的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。〞展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜〞。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我〞回到家中，“妻已熟睡好久了〞，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我〞那無法排除的煩悶。作者的思想感情在文中是變化的。從不寧靜、尋寧靜、得寧靜到失寧靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁〞，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜〞。由此可見，本篇文章的明線是作者的行蹤，即空間的變化。暗線卻是作者情感的變化，最終形成一個圓形結構。教師：明確任務，與學生一同探討交流適時引導、點撥學生：自讀文章圈劃出文章變現作者心情變化的句子。小組合作討論交流。與教師一同交流明確。1、將課堂交還給學生，充分表達學生資助課堂，培養學生自主性與獨立性。2、采用談話式教學，建立師生共有課堂，讓學生在談話中潛移默化的感悟文章中的情感美。三、拓展延伸〔約10分鐘〕三、拓展延伸〔約10分鐘〕通過以上交流討論，我們一起發現，走出了荷塘的世界，朱自清又走進了“采蓮世界〞。但是有同學知道嗎？過去的課本中把與采蓮相關的文字刪去了，有沒有同學喜歡這一段文字，依你看，這段文字該不該刪呢？〔以此引導學生對文章中心的深入思考〕可能出現兩種情形：1.該刪！2.不該刪！讀一讀：讀與采蓮相關的語段。議一議：從?采蓮賦?里你讀出了怎樣的感情色彩，你以為朱自清在想到采蓮的事情時，感情是怎樣的呢？何以見得？?采蓮賦?，描寫的是采蓮時熱烈活潑、自由快樂的生活，想到?采蓮賦?說明他向往這樣的生活，然而“可惜我們現在早已無福消受了〞〔抓細微心理變化〕，說明了朱自清對現實生活的一種惆悵。可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。議一議：此文表現了朱自清怎樣的一種感情，尋一尋情感脈絡。師生共同理一理朱自清的情感脈絡〔生先說，不妥或不全面處師補充〕：朱自清由心里不寧靜，從而出去尋找寧靜，荷塘的恬靜暫時撫慰了他，但是人終歸要復歸現實世界，走出了荷塘世界的朱自清也復歸了不寧靜。教師：明確任務，組織學生討論交流，參與到學生討論之中。引導、點撥學生：合作討論交流教師引導學生借助助讀材料，抓住細微心理變化，材料的刪留比擬，呼喚學生用自己的心靈去感悟，自己的語言去表述，自己的思想去判斷，通過“讀、說、聊、議〞等語文實踐活動，交流對作者情感的理解，鼓勵學生有不同的理解，培養其批判意識及創新能力。四、課堂小結〔約6分鐘〕1、李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁〞，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦〞，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！2、請兩位同學談談自己的感受。教師：總結，引導學生體會文章中情景交融的手法。學生：深入體會總結文章，談談自己的感受。1、讓學生進一步感悟文章的情感美。體會文章中情景交融的手法。2、讓學生自己談自己的感悟，一方面檢測學生對本篇文章的理解，另一方面鍛煉學生的表達能力，促進思想的升華。五、課后作業〔約2分鐘〕1、上節課已經布置大家積累有關“荷〞與“月〞的詩句。請大家回去借助網絡查一查“荷〞“月〞兩個意象在中國