第一章教育學概述練習題一、單項選擇題1.中國古代教育家孔子的教育思想主要體現在（）。A．《中庸》B．《禮記》C．《論語》D．《學記》2.被稱為“科學教育學的奠基人”的是（）A.赫爾巴特B.杜威C.拉伊D.凱洛夫3.發明和使用問答式教學法（也叫“產婆術”）是（）。A.柏拉圖B.亞里斯多德C.蘇格拉底D.盧梭4．《理想國》是（）的主要代表作。A.亞里士多德B.柏拉圖C.蘇格拉底D.盧梭5.盧梭的教育著作是（）。A.《大教學論》B.《愛彌爾》C.《普通教育學》D.《民主主義與教育》6.英國教育家洛克的教育著作是（

）。A.《教育論》B.《教育漫話》C.《大教學論》D.《愛彌爾》7．《民主主義與教育》的作者是（

）。A.克魯普斯卡婭B.斯賓塞C.布魯納D.杜威8.提出結構教學理論和發現法的教育家是（

）。A.贊科夫B.布魯納C.根舍因D.杜威9.教育學作為一門獨立的科學形成于（

）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.歐洲文藝復興后10.我國最早，也是世界教育史上最早、內容最豐富的一部教育專著是()。A．《論語》B．《學記》C．《孟子》D．《師說》11.“性相近也，習相遠也”是下列哪位教育家首先提出來的（）。A.孔子B.老子C.孟子D.朱熹12.捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽為（）A.人類靈魂的工程師 B.心靈的建筑師C.太陽底下最光輝的職業 D.辛勤的園丁13.最早在大學里講授教育學的學者是（）。A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德14.世界上第一本研究教學法的書——《雄辯術原理》的作者()。A．蘇格拉底B．昆體良C．亞里士多德D．柏拉圖15.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是()。A.兒童、教材、活動 B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗 D.教師、經驗、教材16.在教育史上，提出著名的“白板說”和完整的紳士教育理論的學者是()A.夸美紐斯 B.洛克C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特17.在近代教育史上，反對思辨，主張用實證方法研究知識的價值，提出教育的任務是教導人們為完滿生活做準備的教育家是()A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.斯賓塞 D.盧梭18.提出：“教育即生長、教育即改造；”“學校即社會”，“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”，“教育是經驗的改造或改組。”的理論的是（）。A．杜威B．陶行知C．陳鶴琴D．夸美紐斯二、填空題：1.教育學是一門研究，揭示教育規律的社會科學。2.中國乃至世界上最早的一部教育專著是《》。3.1632年，著名的教育家夸美紐斯出版了《》，它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。4.1806年，德國教育家的《普通教育學》的出版，被公認為第一本現代教育學著作。5.實驗教育學的代表人物有拉伊和。6.實用主義教育的創始人是_____________，其代表作是_______________，他被視為“

”的代表。7.1939年，前蘇聯教育家主編的《教育學》被認為是馬克思主義《教育學》的代表性著作。8.批判教育學的代表人物有美國的和法國的布厄迪爾。三、判斷題：1.（）自從有了人類社會就有教育、也就有了教育學。2.（）教育學的發展對教育科學其它分支學科的發展起著一定的指導作用，而教育科學其它分支學科的研究又可以反過來充實教育學的內容。3.（）學者即良師。4.（）學習了教育理論，才可能將自己在教育工作中積累的經驗加以理論化、系統化，并上升到規律，加以認識，從而更好地使理論回到實踐中去指導實踐。5.（）教育學是專門研究教學現象，揭示教學規律的學科。6.（）赫爾巴特提出傳統教育三中心是教師中心、教科書中心、教材中心。7.（）杜威提出現代教育三中心是兒童中心、經驗中心、活動中心。四、簡答題：1.簡要回答教育學發展經歷了哪幾個階段。2.學習教育學的基本方法包括哪些？3.簡要分析教育學的研究任務。五、案例分析題有同學說：“我們是未來的人民教師，將來的主要任務是教書育人。古今中外沒有專門學過教育學而一樣做好了教書育人工作的教師大有人在。因此學不學教育學無所謂。”六、論述題聯系實際，談談師范生學習教育學的意義。第二章教育的產生與發展練習題一、單選題1.《中華人民共和國教育法》頒布的時間是（）。A.1993年B.1995年C.1998年D.1996年2.學校教育產生于（）。A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.封建社會初期D.原始社會末期3.在我國最早把“教”和“育”合成一個詞來運用的人是（）。A．孔子B．許慎C．孟子D．韓愈4.世界上最早頒布義務教育法的國家是（）。A．英國B．法國C．德國D．美國5.認為教育起源于動物本能活動的觀點屬于（）。A.心理起源論B.勞動起源論C.需要起源論D.生物起源論6.認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿的觀點屬于（）。A．需要起源論B.心理起源論C.生物起源論D.勞動起源論7.心理起源論的主要代表人物是（）。A．利托爾諾B.斯金納C.孟祿D.沛西·能8.首次對班級授課制給予系統的理論描述和概括的教育家是（）。A．赫爾巴特B.夸美紐斯C.凱洛夫D.柏拉圖9.我國古代中央官學首創于（）。A．明代B.漢代C.清代D.唐代10.中國傳統文化的主流是（）。A．儒家文化B．墨家文化C．宗教文化D．道家文化11.終身教育思想的提出者是（）。A．孟祿B．利托爾諾C．保羅·朗格朗D．斯金納12.教育民主化的核心是：（）。A.教育機會均等B.教育管理民主化C.教學民主化D.教育人道化13．“樊遲問稼”的故事說明古代教育具有（）特點。A.教育階級性的出現和強化B.教育內容相對穩定、豐富C.教育專門化、制度化D.教育與生產勞動相分離14.教育在實際運行中出現的與教育目的相符合的結果，這是教育的（）。A．隱性功能B．顯性功能C．社會功能D．文化功能15.只要人類社會存在，就存在教育，這體現了教育的（）。A．永恒性B．歷史性C．階級性D．相對獨立性16.在構成教育活動的基本要素中，主導性因素是：A．教育者B．受教育C．教育措施D．教育內容17.義務教育具有明顯的（）。A．時代性B．經濟性C．強制性D．創新性18.在學校教育制度的發展變革中，義務教育制度產生于（）。A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會19.學校教育與生產勞動想脫離始于（）。A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會二、填空題1.廣義的教育包括、、學校教育等部分。2.狹義的教育主要指。3.教育的基本要素為教育者、受教育者和。4.按照教育的目的是否正確，指導思想是否明確來看，教育的功能可以分為正向功能和。5.從教育功能的呈現形式來劃分，教育可分為顯性功能和。6.教育的生物起源論由法國社會學家、哲學家首倡，認為教育活動是人類社會活動的一種。7.教育的心理起源論由美國學者首倡，認為教育起源于原始公社中兒童對成人的本能的無意識的。8.從教育的演進過程看，教育大致經歷了原始形態的教育、、近代社會的教育、現代社會的教育四個階段。9.在我國奴隸社會教育的主要內容是六藝，是指。10.學校教育的產生是古代社會教育的一個突出特點，學校教育是形式化教育與非形式化教育的分水嶺，它產生于社會時期。11.1904年頒布的“”是我國近代第一部真正意義上的學制，它為我國后來學制的進一步完善奠定了良好的基礎。12.終身教育的思想始于20世紀60年代，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國人提出三、判斷題1.目前，我國普通高中不屬于基礎教育。（）2.我國的義務教育包括普通高中。（）3凡是能影響人的身心發展的活動都是教育。（）4..教育不能憑空產生，總是與以往教育有著淵源關系，說明教育具有永恒性。（）5.洛克認為在教育中應該堅持“教師中心論”的觀點。（）簡答題1.簡述學校產的條件。2.試述原始形態教育的特征。3.試述古代社會的教育特征。4.試述近代社會的教育特征。5.試述現代社會的教育特征。6.簡述終身教育的必要性和可能性。7.簡述未來教育發展的趨勢。五、論述題聯系當前社會實際，說明教育與生產勞動相結合成為現代教育規律的必然性及其意義。六、案例分析小李失學誰之罪小李，男，12歲，小學五年級學生，曾留級，原在城北小學讀書。暑假，小李家因城市規劃拆遷至實驗小學附近，全家戶口隨即由公安局統一遷到實驗小學學區范圍內。放假時，城北小學教導處將轉學證開給小李。開學時，小李在父母陪同下滿心歡喜來到實驗小學教導處辦理插班手續。實驗小學在縣城內聲譽極高，學額爆滿，教導主任以無法接納為由將小李拒之門外。小李回到城北小學，城北也不予以接收，理由是戶口不在城北小學學區，轉學證已開出，學籍已不在保留。開學已三天，兩所學校推來推去。小李父母到當地教育局反映，教育局找實驗小學領導，該校領導兩手一攤說，上級規定每班不得超過45人，先已經60人，再收無法安排課桌，也不符合教學衛生要求。教育局找城北小學，城北小學振振有詞：《義務教育法》規定“就近入學”，實驗小學沒理由不收。一個星期過去了，小李還沒有學上，這是誰的過錯？你認為應該如何解決這類問題？采取什么措施？第三章

教育與社會發展練習題一、單項選擇題1.教育和經濟的關系，總的來說是（

）。A.經濟決定教育，教育反作用于經濟B.教育決定經濟，經濟反作用于教育C.經濟決定教育，教育對經濟沒有影響D.教育決定經濟，經濟對教育沒有影響2.（

）水平決定教育的規模和速度。A.政治經濟制度

B.科學技術

C.生產力發展

D.文化發展3.一個國家教育經費投入的多少，最終取決于（

）。A.文化傳統

B.受教育者的需求C.生產力的水平

D.教育的規模4.社會生產力與教育內容的關系是（

）。A.社會生產力制約所有教育內容B.社會生產力制約與勞動能力有關的教育內容C.社會生產力與教育內容無關D.社會生產力制約與意識形態有關的教育內容5.決定教育目的的是（

）。A.家長

B.學校

C.政治經濟制度

D.文化傳統6.能改變教育者觀念的因素是（

）。A.政治經濟制度

B.科學技術

C.生產力

D.文化7.政治與教育內容的關系是（

）。A.政治決定一切教育內容B.政治決定與勞動能力有關的教育內容C.政治與教育內容無關D.政治決定與思想意識有關的教育內容8.科學知識再生產的最主要途徑是（

）。A.社會科研機構的科研活動

B.生產領域的應用C.學校教育

D.市場推廣9.杜威所講的對文化的簡化、凈化、平衡作用，就是教育對文化（

）。A.傳遞功能

B.傳播功能

C.交流功能

D.選擇功能10.關于生產力對教育的制約作用，說法錯誤的是（

）。A.生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度B.生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構C.生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革D.生產力的發展決定著受教育的權利11.不同民族的教育具有不同的傳統和特點說明了教育（

）。A.生產性

B.階級性

C.民族性

D.歷史傳承性12.設立什么樣的學校，開設什么樣的專業，各級各類學校之間的比例如何，各種專業之間的比例如何，都受生產力發展水平和產業結構所制約。這說明了（）。A.生產力的發展決定著教育目的的性質B.生產力的發展必然引起教育結構的變化C.生產力的發展制約著人才培養的規格D.生產力的發展促進著教學方法發展與改革13.教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是（

）再生產的重要手段。A.生產力

B.人才

C.勞動力

D.科學知識14.“建國君民，教學為先”反映了教育與（

）的關系。A.政治

B.文化

C.經濟

D.科技15.教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用，這是教育的（

）。A.絕對獨立性

B.相對獨立性

C.歷史繼承性

D.生產性16.教育不能脫離社會的物質生活條件而憑空產生，后來的教育要在以前教育的基礎上向前發展。這說明教育具有（

）。A.絕對獨立性

B.相對獨立性

C.歷史繼承性

D.生產性17.“今天的教育是明天的經濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產，是有限的消費，擴大的生產，是今日的消費明日的生產”。這一認識表明現代教育具有（

）的特征。A.科學性

B.價值性

C.生產性

D.未來性18.教育要解決的問題是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者個體的精神財富，形成受教育者的個性。這說明（

）A.教育具有歷史繼承性

B.教育是一種轉化活動的過程C.教育具有相對獨立性

D.教育具有與政治經濟制度和生產力發展的平衡性19.決定教育性質的根本因素是()。

A.生產力

B.文化

C.政治經濟制度

D.科學技術

20.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力。這體現了教育的什么功能()。A.經濟功能 B.育人功能C.政治功能 D.文化功能21.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內容；教育可以“凈化”文化，消除其不良因素。這體現了教育對文化具有()。A.選擇功能 B.發展功能C.傳遞功能 D.保護功能22.在影響教育事業發展的諸多因素中，制約教育發展規模和速度的根本因素是(D)。A.人口分布 B.生產關系 C.政治制度 D.生產力水平23.教育活動與其他社會活動最根本的區別在于()。A.是否有目的的培養人 B.是否促進人的發展C.是否促進社會發展 D.是否具有組織性和系統性24.在當代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因為教育具有()。A.政治功能 B.經濟功能 C.文化功能 D.人口功能25..馬克思認為，復雜勞動等于加倍的簡單勞動，這主要說明教育具有哪種功能(A)。A.經濟功能 B.政治功能C.文化功能 D.人口功能26.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術27.決定教育領導權和受教育權的主要因素是（）A.文化B.生產力C.政治經濟制度D.科學技術28.教育發展水平的最終決定性因素是（）。A.生產力B.生產關系C.經濟基礎D.政治制度29.學風、校風、校規、校紀等屬于校園文化中的( )。A.物質文化B.精神文化C.制度文化D.觀念文化30.學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為( )。A.學生文化B.學校文化C.學校制度D.學校傳統31.學校文化中，最具決定作用的思想觀念是( )。A.倫理觀念B.道德觀念C.求知觀念D.價值觀念32.教育最基本的職能是( )。A.培養人才B.傳播科學文化知識C.促進社會政治進步D.促進經濟增長33.教育具有政治功能、經濟功能、()和科學技術發展功能。A.協調功能B.文化功能C.理性功能D.服務功能34.提出“人力資本”理論的學者是( )。A.美國的舒爾茨B.美國的凱恩斯C.中國的于光遠D.蘇聯的斯特魯米林35.學校文化從其形式上來看，可以分為()A.觀念文化、學生文化和制度文化B.教師文化、物質文化和組織文化C.精神文化、教師文化和制度文化D.物質文化、精神文化和制度文化36.教育能推進科學的( )。A.全面化B.制度化C.體制化D.系統化37.學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為( )。A.學校校園文化B.學校觀念文化C.學校精神文化D.學校物質文化38.文化傳承的主要手段是( )。A.生物遺傳B.選擇經驗C.社會實踐D.教育39教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力。這體現了教育的( )。A.經濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能40.義務教育具有明顯的( )。A時代性B.經濟性C.強制性D.創新性二、填空題1.________是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出了與一定生產力相適應的要求。2.教育結構通常指包括________、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合與比例構成。3.________直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響。4.教育發展的規模和速度取決于物質資料生產能為教育提供的物質基礎，以及社會生產力發展和社會再生產對勞動力的________程度。5.________決定著教育的領導權和受教育的權利。6.________決定著教育的規模和速度，制約著教育結構的變化及教育內容和手段的更新。7.________是科學知識再生產的最主要途徑。三、判斷題1.政治經濟制度決定著教育的領導權和受教育的權利。（）2.政治經濟制度決定著教育的規模和速度，制約著教育結構的變化及教育內容和手段的更新。（）3.只有進入現代社會，教育才具有文化功能。（）4.政治經濟制度對教育具有直接的決定作用。（）5.教育對社會發展有巨大作用，可以決定社會發展方向。（）6.政治經濟制度對教育具有決定作用，所以教育沒有獨立性。（）7.教育可以改變政治經濟制度的方向。（）四、簡答題1.簡述教育的經濟功能。2.簡述教育的人口功能。3.為什么教育不能對社會政治、經濟制度的變革起決定的作用？4.教育的文化功能有哪些?五、材料分析題閱讀下列材料，運用教育與社會發展相互關系的有關理論進行簡要評析。

我國著名平民教育家晏陽初在20世紀30年代曾提出過“教育救國”的理論。他認為中國落后的主要原因是因為當時農民存在貧、愚、弱、私四大病害，只要我們的教育工作者、仁人志士深入到廣大農村推行相應的四種教育，即生計教育、文藝教育、衛生教育和公民教育，這樣就可以克服上述四大病害，中國自然就富強了。但實踐證明，這種設想只是善良的愿望，并未成功，正如毛澤東同志所說，“教育救國”，喚來喚去還是一句空話。六、辨析題題1.政治經濟制度決定著教育的性質，因此教育沒有自己的相對獨立性。2.教育可以改變政治經濟制度發展的方向。第四章教育與人的發展練習題一、單項選擇題1.狹義的人的發展指的是（）。A.心理的種系發展B心理的種族發展C社會團體的心理發展D個體從出生到成年期間身心所發生的積極變化2.在教育問題上，主張“一把鑰匙開一把鎖”這是遵循了人發展的（）。A.階段性B不平衡性C差異性D順序性3.人的身心發展的階段性要求教育必須遵循（）。A.循序漸進的原則B針對性的原則C針對性的原則D長善救失的原則4.人的身心發展雖有共同的階段性，但由于人的遺傳、社會生活條件和教育條件，以及主觀能動性的不同，使人的身心發展的速度、水平和優勢特點在不同個體身上各有不同，這是指人的身心發展的（）。A.不平衡性B差異性C順序性D矛盾性5.下列哪些觀點屬于內因與外因交互作用論？（）。A.在人的發展中，遺傳與環境是各自發揮作用的B.在人的發展中，遺傳與環境之間是相互依存的關系C.遺傳與環境在人的發展中的關系是乘法關系D.人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果6.中國古代“內發論”的代表人物是()。A.孔子B.孟子C.韓非子D.荀子7.下列說法哪些是正確的？（）A.成熟是訓練的前提條件，訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用B.機體成熟與是否得到訓練沒有關系C.訓練能夠促進個體的成熟D.訓練對個體的成熟沒有影響8.人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。這種觀點是：（）A.自然成熟論B.預成論C.內發論D.外鑠論9.個體在社會適應、社會參與過程中所體現的穩定的特征是指：（）A.個體化B.個體社會化C.個體個性化D.個體同化10.體在社會環境影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程是指：（）A.個體社會化B.個體化C.個體個性化D.個體同化11.“揠苗助長”違背了人的身心發展的( )。A.人階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性12.格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實驗”充分說明了( )是教育的重要條件。A.遺傳素質的成熟程度B.遺傳素質C.家庭的環境D.后天學習和訓練13.中國古代“外鑠論”的代表人物是( )。A.墨子B.孟子C.孔子D.荀子14.在教育、教學中采用“一刀切、一鍋煮”、整齊劃一的方法，違背了個體身心發展的()A.人不平衡性B.階段性C.順序性D.差異性15.美國心理學家霍爾說“一兩遺傳勝過一噸的教育。”這體現了以下哪種觀點?()A.遺傳決定論B.環境決定論C.二因素論D.教育萬能論16.加強2~3歲幼兒的口語訓練是遵循個體身心發展的()。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性17.男生在游戲中喜歡扮演堅強不屈的英雄體現了個體身心發展的( )。A.階段性B.互補性C.不平衡性D.個別差異性18.人具有自我意識，發展到一定階段的人，具有規劃自己的未來和為未來的發展創造條件的( )A.階段性B.能動性C.主觀性D.互補性19.瑞士心理學家皮亞杰關于發生認識論的研究，揭示了個體認知發展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發展的特征，表明個體身心發展一般規律的( )。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性20.遺傳素質是人身心發展的( )。A.決定因素B.無關因素C.物質前提D.補充因素21.“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或使他們成為醫生、律師…...或者使他們成為乞丐、盜賊……”這種思想稱為()。A.遺傳決定論B.環境決定論C.教育決定論D.自然發生論22.個體主觀能動性的最高層次是( )。A.生理活動B.心理活動C.社會實踐活動D.物質活動23.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是( )。A.成熟B.個體主觀能動性C.遺傳D.環境24.教育在人的發展中起( )作用。A.主導B.制約C.決定D.輔助25.提出“白板說”的是英國哲學家( )。A.華生B.威爾遜C.洛克D.格塞爾26.宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這是“因材施教”一詞的來源。“因材施教”體現了人的身心發展的( )。A.順序性B.互補性C.差異性D.階段性27.“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果。”這是哲學家( )的言論。A.盧梭B.洛克C.康德D.柏拉圖28.關于個體身心發展的成因，“白板說”觀點屬于( )。A.內發論B.外穌論C.多因素相互作用論D.能動論29.發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的( )提出來的。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性30.人是自然性和社會性的統一，若單純強調人的自然屬性，就會導致( )。A.遺傳決定論B.環境決定論C.教育決定論D.自然發生論31.失明者的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發展具有( )。A.順序性B.互補性C.個別差異性D.階段性32.有些專家把( )稱為“危險期”或“心理斷乳期”。A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.育年期33.從群體的角度看男女性別的差異;從個體角度看發展水平的差異以及心理特征表現方式 上的差異，表明個體身心發展具有()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性34.青少年的身高體重有兩個生長的高峰，第一個高峰出現在出生后的第一年，第二個高峰則在育春發展期。在這兩個高峰期內，身高體重的發展速度比平時要迅速得多。這些現象表明個體身心發展具有( )。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性35.學校教育促進人的身心發展的功能，主要體現在個體個性化與個體（）這兩個方面。A.社會化B.道德化C.群體化D.趨同化36.教師必須承認學生在教學過程中作為學習主體地位，充分發揮學生參與教學的（）。A.客觀性B.事實性C.主觀能動性D.必然性37.有的人觀察力強，有的人動手能力強，有的人善于口頭演講，有的人善于書面寫作。這說明人得發展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性38.當代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經擔任校長的帕夫雷什學校創立了幾十個興趣小組作為選擇，這反應了教育必須適應人身心發展的（）。A.順序性B.階段性C.穩定性D.個別差異性39.我們常用“孟母三遷”的故事來說明（）對人的發展的影響。A.遺傳B.環境C.教育D.主觀能動性二、填空題1.因材施教，長善救失是根據人的身心發展的規律。2.“人是思維的蘆草”說明人的特殊的。3.“你可以墮落為野獸也可以再生為神明”在人的發展中的重要作用。4.格塞爾的“雙生子爬梯實驗”說明人的早期發展對的依存程度，大大高于外部影響。5.人的身心發展的階段性決定了教育工作的，對不同年齡階段的兒童必須提出不同的要求，采取不同的內容和方法。6.“學不躐等”，不凌節而施“說明教學要遵循人的身心發展的規律，循序漸進。7.遺傳素質是人的身心發展的生理前提，環境是人的身心發展的外部條件，是個體發展的決定性因素。8.皮亞杰的構造理論認為，兒童各個發展時期都有不同的活動圖示，活動圖示經過不斷的同化、和平衡，形成不同的認知結構。9.人的身心發展的特殊性主要體現在自然性、社會性和。10.關于影響人的身心因素的理論可以分為內發論和。11.對個體的身心發展起主導作用的因素是。12.因材施教、長善救失體現了人的身心發展的規律。三、判斷題：1.教育必然促進人的發展。（）2.任何人的發展都離不開遺傳素質。（）3.培養個體的職業意識和角色屬于教育促進個體社會化的功能。（）4.為人的身心發展提供前提的因素是成熟。（）5.按照馬克思主義觀點，培養全面發展的人的唯一方法是現代教育與現代科學技術的結合。（）四、簡答題1.簡述人的身心發展的一般規律2.簡述遺傳素質在人身心發展中的作用3.簡述努力辦好讓人民滿意的教育的舉措。4.簡述學校教育對人身心發展的主導性作用的原因。5.簡述學校教育在人身心發展中發揮主導作用的條件。五、論述題1．人的身心發展的基本規律是什么？認識這些規律的教育意義是什么？列舉并分析現實中教育違反人的身心發展規律的現象。2．怎樣認識影響人的發展的因素及其關系？結合自己的成長歷程，試分析那些主要因素在你發展過程中產生了作用？3．華生說：“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師、美術家，或者使他們成為乞丐、盜賊……”試分析這個觀點是否正確，并簡述理由。4.為適應個體身心發展的一般規律，教育應采取怎樣的相應策略?六、案例分析1.19世紀初，巴登大公爵出生后被爭奪王位的宮廷陰謀家將他同普通的嬰人調換，3歲后被監禁在一個大小只能容身的地窯里，靠隨意仍給的食物為生，直到17歲從牢中獲得身體虛弱，步履困難，身高144cm聽、嗅覺都較靈敏但不會說話。經過一年的學習，他的語言表達能力只達到一周歲半兒童的水平。環境是人身心發展的外部條件，環境為人的發展提供了機遇和條件，它影響人的身心發展，決定人的身心發展的內容和水平。請結合本案分析在影響人的發展的諸般因素中，應該如何認識遺傳因素的作用并給予正確的對待。2.美國康乃爾狄克州有一個嘉納塞?愛德華家族，這個家族八代子孫共600多人。愛德華一世是一位博學多才的神學家、哲學家、道德家。他的八代子孫中有13人當了大學校長，100多人當了教授，14人創建了大學和專科學校，60多人當醫生，100多人當牧師，75人是軍官，80多人成了文學家。一人擔任過副總統，一人擔任過大使，20多人任議員，120多人大學畢業后，有18人成為報社、雜志的主編或負責人。這是一個人才輩出的家族。有人認為這種現象是遺傳素質決定的，這種說法對嗎?為什么?。第五章教育目的練習題一、單選題：⒈1978年，中共中央、國務院提出的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務、必須與()A.生產相結合B.勞動相結合C.生產勞動相結合D.工農業生產勞動相結合⒉當前我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、()A.體育B.體育、美育C.體育、美育、勞動教育D.體育、美育、勞動技術教育⒊美育即（）A.審美教育B.藝術教育C.社會美教育D.自然美教育⒋教育目的的主要功能有：導向功能、調控功能、和（）。A.監督作用B.評價功能C.教育功能D.全面發展功能⒌一切教育活動的出發點和歸宿是（）。A.教育思想B.教育制度C.教育目的D.教育方法⒍教育方針的有關規定表述了國家的（）。A.教育目的

B.教育性質

C.培養目標

D.實現教育目的的途徑⒎從教育法所規定的教育方針看，我國教育工作的性質和任務是（）。A教育必須為社會主義現代化建設服務

B.教育必須與生產勞動相結合C.教育必須體現馬克思主義關于人的全面發展的學說

D.教育必須培養勞動者⒏我國教育目的的建立的理論基礎是（）。A教育必須為社會主義現代化建設服務的學說

B.教育必須與生產勞動相結合的學說C.馬克思主義關于人的全面發展的學說

D.教育必須培養勞動者學說⒐.教育的最高理想通過體現出來。()A.課程目標B.教育目的C.教育目標D.培養目標⒑人的全面發展的內涵是指()。A.從各自理想出發，使各個價值得到充分發展B.人的精神、身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發展C.德、智、體、美相結合的全面發展D.自由天然性得到自由發展⒒()是整個教育工作的核心，是一切教育工作的出發點和歸宿。A.教學目標B.教育目的C.教育方針D.素質教育⒓根據各級各類學校任務確定的對所培養對象的特殊要求叫做（）。A.教育目的B.教學目標C.培養目標D.培養目的⒔我國現階段的教育目的是（）。A.陶冶學生的人格，注重培養有教養的人B.注重科學技術教育，培養具有創新思想和開拓精神的人C.適應時代精神，強調個性自由發展D.以培養創新精神和實踐能力為重點，造就“四有”的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人⒕檢驗教育理論正確與否的標準是（）。A.教育自身

B.教育評價

C.教育實踐

D.培養的人才質量⒖教育目的與培養目標之間的關系是（）的關系。理論和實踐B.整體和部分C.具體和抽象D.普遍和特殊我國歷史上首次規定中小學采用六三三制的學制是（）。A.任寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制17.德國教育家凱興斯坦納曾提出“造就合格公民”的教育目的，這種教育目的論屬于（）。A.個人本位論B.社會本位論C.集體本位論D.個別差異性18“人實際上是因為生活在社會中才是人，教育在于是年青一代系統地社會化。”這句話體現了（）。A.個人本位論B.社會本位論C.教育社會化D.實質教育論19.由國家或政黨規定的教育工作發展思路和發展方向被稱為（）。A.教育目的B.教育目標C.教育方針D.教育策略二、填空題⒈教育目的的功能表現為：

定向功能、調控功能和。⒉教育目的的制定必須要認識和考慮社會依據和。⒊學校的教育目的是具有層次性和結構性的，可以表示為：教育目的、培養目標和。⒋我國教育目的的核心精神是培養有社會主義覺悟有文化的勞動者，培養德、智、體全面發展的社會主義______。⒌是確定我國教育目的的理論基礎。⒍教學目標與教育目的、培養目標的關系是的關系。⒎社會主義全面發展教育是德育、智育、體育、美育和等部分構成。⒏教育目的主要是通過實現的。⒐教育目的的性質和方向是由決定的。⒑十九大會議上規定了我國現階段的教育目：全面貫徹黨的教育方針，落實的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的的社會主義事業建設者和接班人”。三、判斷題1.確立我國教育目的的理論基礎是素質教育。（）2.全面發展就是指學生德智體諸方面平均發展。（）3.教育目的和培養目標是同一概念。（）4.教育的本質特點是促進社會發展。（）5.教育既然是培養人的活動，教育目的就只能按照人的發展需求確定。（）四、簡答題1．簡述教育目的的主要作用或功能。2.簡述教育目的主要價值取向。3.簡述現階段我國的教育目的表述及基本精神。4.如何全面理解我國現階段的教育目的？五、論述題⒈試論述人的全面發展具有哪些豐富的內涵。⒉結合馬克思主義關于人的全面發展學說，談談你對我國教育實踐中人的全面發展的理解，以及如何才能處理好各育之間的關系。⒊結合教育目的的價值取向，試評析我國建國后教育目的的價值取向特點。六、案例分析題運用教育目的的有關理論，分析說明教師實際教學中所遵循的教育目的、父母期望學生受教育的目的、學生自身受教育的目的與國家提出的教育目的之間的差異。通過分析，你認為教育實踐中如何才能形成良好的教育目的。李娜現在是一名高二的學生，最近她十分苦惱。她所在的學校是一所重點中學，學校為了保證升學率，決定高三的學生進行分流，分火箭班、重點班和普通班。李娜學習成績優秀，她愛好表演，還在市里相關的藝術匯演中得過獎。雖然自己的理想是上一所藝術院校，將來成為成為一名藝術家，可父母一心要求她放棄業余的愛好專心學習，考上一所名牌大學，將來好找到一個好的工作。班主任老師也勸她說，那些上藝術院校的學生學習成績都不好，文化素質很低。為了保證升學率，最近學校把她最愛的體育課和音樂課也取消了。辨析題1.教育目的和培養目標是同一概念。2.全面發展就是指學生德智體諸方面平均發展。3.教育既然是培養人的活動，教育目的就只能按照人的發展需求確定。第六章教師與學生練習題一、選擇題1.在教育過程中，教師的地位是（）A.教育者、組織者和管理者B.教育者、指導者和促進者C.教育者、領導者和組織者D.教育者、合作者和參與者2.教師勞動的根本任務是（）A.進行思想品德教育B.發展學生的智力C.傳授科學文化知識D.教書育人3.教師勞動的創造性主要體現在（）A.創造性地運用教育規律B.進行技術的發明C.進行科學的發現D.探索未知領域4.教師的“楷模”、“榜樣”、“引路人”的角色，都充分說明了教師的勞動具有（）A.創造性B.示范性C.引導性D.長期性5.人才培養周期長的特點決定了教師勞動具有（）A.創造性B.示范性C.復雜性D.長期性6.教師的專業發展最終體現于（）A.教師個體的專業性發展B.教師專業知識的拓展C.教師專業技能的發展D.教師專業情意的發展7.評價教師專業性的核心因素是（）A.教師的專業理想B.教師的專業知識C.教師的專業技能D.教師的專業自我8.教師所具有的特定的學科知識是指（）A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.價值性知識9.教師所具有的教育學科方面的知識是指（）A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.價值性知識10.教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識是指（）A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.價值性知識11.教師專業情意發展成熟的標志是（）A.專業理想B.專業情操C.專業性向D.專業自我12.教師個體在職業生活中對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）A.專業理想B.專業情操C.專業性向D.專業自我13.教師專業發展的一個關鍵期是（）A.“虛擬關注”階段B.“生存關注”階段C.“任務關注”階段D.“自我更新關注”階段14.學生在教育過程中的地位（）A.既是教育的客體，又是認識發展的主體B.是教育的客體C.是認識的主體D.是學習的主人15.1959年，為保護兒童的權利，聯合國教科文組織通過了（）A.《兒童權利公約》B.《兒童保護公約》C.《兒童權利宣言》D.《兒童利益公約》16.1989年，為保護兒童的權利，聯合國教科文組織通過了（）A.《兒童權利公約》B.《兒童保護公約》C.《兒童權利宣言》D.《兒童利益公約》17.教師的專業發展途徑有（）A.師范教育和在職培訓B.入職教育C.自我教育D.包括以上三者18.師生關系的特點表現在（）A.尊師愛生，民主平等B.相互啟發，合作對話C.相互促進，共同成長D.包括以上三者19.師生關系體系中最高層次的關系形式是（）A.心理關系B.教育關系C.倫理關系D.社會關系20.形成良好師生關系的基礎是（）。A.樹立正確的學生觀B.了解和研究學生C.主動與學生溝通D.熱愛尊重學生21.“十年樹木百年樹人”隱喻了教師勞動具有（）。A.連續性B.長期性C.創造性D.示范性二、填空題1_____________是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發展的體現者。2.____________是教師職業專業化的基礎和源泉，是教師專業化的根本方面。3.教師專業知識包括本體性知識、條件性知識和____________三類。4.____________是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系。5.教師的專業情意具體包括：專業理想、專業情操、專業性向和____________。三、判斷題1.決定教師地位的核心因素是經濟地位。（）2.學生在教育過程中是能動地接受教育。（）3.教師工作的主要任務就是知識的傳授、能力的培養。（）4.教師的權威地位就是通過“一日為師終身為父”來實現的。（）5.學生是發展中的人，所以不可避免地會犯錯誤。（）四、簡答題1.簡述教師在教育中有哪些角色？2.試述教師勞動的特點。3.簡述教師的專業技能。4.教師的專業發展途徑5.簡述師生之間的社會關系有哪些。6.簡述現代學生觀的觀點。五、論述題1.試述如何建構良好的師生關系。六、材料分析題著名作家三毛上初二時數學成績不好。有一次，她發現數學老師每次出小測驗的題都是選課后練習題，于是她就在測驗前狠下一番工夫背這些題，結果一連考了6個100分。數學老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時考她，結果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老師馬上當著全班學生的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”在全班學生的哄笑聲中，老師拿來毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個大圓圈。三毛在回憶中說：“我情愿老師打我一頓，但他給我的卻是自己一生都沒有受過的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現出來。那天早上，我走到走廊上，見到自己的教室時立刻就昏倒了。并且越來越嚴重。到后來，早上一想到要去上學，便害怕得立刻昏倒，失去知覺。”請結合現代學生觀的相關理論，談談對該教師做法的理解。第七章課程習題一、單項選擇題1.下列選項中，關于課程的說法不正確的一項是（）。A.“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思B.課程與教材、學科的涵義相同C.課程隨社會的發展而演變，反映一定社會的政治、經濟要求D.狹義的課程概念是指某一門學科，如數學課程、歷史課程等2.綜合課程不包括（

）

A.融合課程

B.核心課程

C.廣域課程

D.潛在課程

3.突破了學科界限,體現某類知識體系之間內在聯系的課程是（

）

A.綜合課程

B.選修課程

C.活動課程

D.學科課程4.以下關于活動課程主要屬性的描述中不正確是（）。A.以兒童為中心，依據兒童當前的興趣和需要來設置課程B.打破學科界限，按活動主題來組織學習經驗C.課程組織心理學化，要求按兒童心理發展的順序和特點來組織課程D．活動課程即是通常所講的課外活動5.以下不屬于課程方案組成部分的是（）A.培養目標

B.課程設置

C.教學建議

D.課程管理6.我國基礎教育新課程管理的政策是（）。A.以國家課程統一實行管理

B.全部下放權力，實行校本教材教學為主

C.實行國家、地方、學校三級課程管理

D.以省級課程管理為主7.最早從理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（）。A.赫爾巴特

B.洛克

C.凱洛夫

D.夸美紐斯8.校本課程通常以（）的形式出現。A.選修課程

B.必修課程

C.隱性課程

D.顯性課程9.校園文化屬于（）。A.國家課程

B.地方課程

C.隱性課程

D.顯性課程10.新課程的核心理念是（）。A.促進教師專業發展

B.倡導性學習

C.為了每位學生的發展

D.轉變舊的學習方式11.根據《基礎教育課程改革綱要的規定》，我國初中階段的課程設置主要是（）。A.分科課程

B.分科課程和綜合課程結合

C.綜合課程

D.活動課程和綜合課程結合12.目前我國普通高中的課程設置的主要類型是（）。A.分科課程

B.綜合課程結合

C.活動課程

D.探究課程13.1949年，美國學者泰勒出版的《課程與教學的基本原理》提出了課程編制的“四段輪”形成了著名的“泰勒原理”。這一模式被稱為（）。A.實踐模式

B.過程模式

C.環境模式

D.目標模式14.主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）。A.學科課程理論

B.活動課程理論

C.社會課程理論

D.要素課程理論15.基礎教育階段，編寫教材（教科書）的直接依據是（）。A.課程計劃

B.課程目標

C.課程標準

D.課程說明16.主張課程必須與兒童的生活相溝通，要以兒童為中心來進行課程設置，這是（）的思想。A.教師中心論B.學科中心論C.活動中心論D.經驗中心論17.充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程稱為（）。A.國家課程B.核心課程C.地方課程D.校本課程18.從下列（）的角度進行劃分，將課程分為國家課程、地方課程、學校課程。A.從課程功能的角度B.從教育階段的角度C.從課程制定者或管理制度的角度D.從課程核心組織的角度19..新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）。A.知識、智力、能力B.知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀C.知識、智力、情感D.基本技能、基礎性學力、基本知識20.課程的文本一般表現為()。（2014年上半年國家教師資格考試真題試卷）A.課程計劃、課程標準、教科書 B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價 D.課程主題、課程任務、課程標準二、填空題1.從詞源上考察，“課程”一詞在我國最早見于唐代為《詩經·小雅》中“奕奕寢廟、君子作之”句作疏中；在西方最早見于的《什么知識最有價值》一文。2.依據課程管理與開發主體不同，課程可以分為國家課程、地方課程、課程。3.在基礎教育階段，課程具體表現為課程方案、和課程資源。4.由于美國著名教育專家、課程理論專家對課程理論的卓越貢獻，被譽為“現代課程理論之父”。5.年6月8日《基礎教育課程改革綱要(試行)》的發布標志著我國新一輪基礎教育課程改革的正式啟動。6.《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了知識與技能、、情感態度與價值觀三維課程目標。7.《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求課程設置必須體現課程結構的、綜合性和選擇性。8.《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，小學階段以課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以課程為主。判斷題1.教師進行教學的直接依據是課程計劃。（）2.我國新一輪基礎教育課程改革中，課程評價功能更加強調的是促進學生發展與改進教學實踐。（）3.校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分，就課程類型而言，它們屬于活動課程。（）4.被稱為課程評價之父的教育家是泰勒。（）5.斯賓塞是活動中心課程論的代表人物。（）四、連線題（請將課程理論流派與其對應的代表人物連結起來）學科中心主義課程論奈勒人文主義課程論多爾社會改造主義課程論杜威存在主義課程論迪爾凱姆后現代主義課程論布魯納五、簡答題1.簡要回答基礎教育領域“教學大綱”與“課程標準”的區別。2.課程設計的基本程序包括哪些？3.簡要談談對校本課程開發價值的認識。4.結合我國的基礎課程改革談談當代課程改革的基本趨勢。5.簡述教科書編寫的基本原則。（2014年下半年國家教師資格考試真題試卷）六、案例題在芝加哥大學實驗學校(杜威于19世紀末創立的學校)中，孩子們在教師的指導下自己動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業活動在學校里開設商店，進行簡單的買賣活動。他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學習。這個學校的活動，反映了什么樣的教育思想?對我國的教育改革有何啟示?七、論述題1.結合不同的課程觀，談談自己對課程含義的認識和理解。2.聯系我國基礎教育實際，談談對基礎教育課程改革內容與目標的認識。第八章教學練習題一、選擇題1.正確反映教學與智育之間關系的命題是（）。A.教學是智育的主要途徑B.智育是教學的唯一任務C.教學是智育的唯一途徑D.智育是教學的次要任務2.學校全面實現教育目的的基本途徑是（）。A.班主任工作B.學科教學C.品德教育D.教學管理3.以下選項中，屬于教學任務的是（）（多選）A.引導學生掌握基礎知識和基本技能B.發展學生的智力、體力，培養學生的創造能力C.培養學生建立良好的生活習慣D.培養學生積極參與教學活動4.教學的首要任務是（）。A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B.發展學生智力，培養學生的創造能力C.發展學生體力，提高學生的健康水平D.培養學生高尚的審美情趣5.教學過程的構成要素主要包括（）A.學生、教師、教學內容、教學手段、教學環境B.學生、教師、教學技術、教學環境、教學手段C.學生、教師、教學方法、教學手段、教學原則D.教師、學生、教學方法、教學手段、教學環境6.教學過程是一種特殊的認識過程，它區別于一般認識活動的顯著特點是（）。A.直接性、引導性和簡捷性B.直接性、被動性性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導性和簡捷性7.從教學過程的本質看，教學過程是（）（多選）A.一種特殊的認識過程B.向學生傳輸知識的過程C.促進學生身心發展的過程D.一種成人經驗的習得過程8.教學中學生的認識既是目的，同時也是發展的手段，在認識中追求并實現著學生的知、情、意、行的協調發展與完全人格的養成。這說明學生的認識具有（）A、教育性B、間接性C、交往性D、引導性9.標志著教學過程理論形成的是（）A.杜威的五步教學法B.赫爾巴特的五段教學法C.孔子提出的“學而不思則罔，思而不學則殆”D.巴班斯基的教學過程最優化理論10.教學過程中學生以（）為主。A.獲得直接經驗B.進行社會實踐C.獲得間接經驗D.教育科學實驗11.教育活動中，教師負責引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展。這句話的意思是（）A.學生是教學活動中的被動客體B.教師是教學活動中的被動客體C.教師在教學活動中發揮主導作用D.學生在教學活動中發揮主導作用12.學生的好惡、意志以及其他個性品質等因素實際上是指（）A、智力因素B、非智力因素C、理性因素D、感知因素13.教學過程的中心環節是（）A.激發學習動機B.感知教材，形成表象C.理解教材，形成概念D.運用知識，形成技能技巧14.趙老師在課堂上講到“青篙素”時，向學生們介紹了屠呦呦踏實做事、獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現了哪一教學原則（）A.理論聯系實際的原則B.科學性和思想性相統一的原則C.啟發性原則D.發散性原則15.我國地域遼闊，南北差異較大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉土教材。這體現了（）原則。A.啟發性B.因材施教C.鞏固性原則D.理論聯系實際16.烏申斯基指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色聲音和感覺來進行思維的。這說明教學中應貫徹（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則17.“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這體現了教學中（）原則。A.循序漸進B.因材施教C.啟發性D.直觀性18.“拔苗助長”違背了（）的教學原則。A.啟發性B.循序漸進C.因材施教D.直觀性19.注入式教學不考慮學生學習、認識過程的客觀規律，以及他們的理解能力和知識水平，并主觀地解決教學進程，強迫學生呆讀死記，中國俗稱“填鴨式”教學法，嚴重阻礙了學生智力和獨立學習能力的發展。注入式教學最本質的特征是（）A.教師從頭講到尾B.以講授法為主C.強調教師的主導作用D.把學生看作是知識的容器20.下列選項中，屬于講授法的優點的是（）（多選）A.充分發揮教師的主導作用B.便于發揮學生的主動性C.有助于在校短時間內使學生獲得較多的間接知識D.有助于結合知識傳授進行思想品德教育21.我國中小學常用的教學方法中，（）是指教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。A.練習法B.演示法C.討論法D.研究法22.學生在教師指導下運用知識反復完成一定的操作，或解決某類作業與習題，以加深理解和形成技能技巧。這種教學方法是（）A.指導法B.練習法C.演示法D.實驗法23.教師模擬了一場話劇，讓學生扮演故事中的角色，體驗人物的心路歷程，該教師使用的教學方法是（）A.演示實驗法B.談話交流法C.情境教學法D.讀書指導法24.教育史上最早出現的教學組織形式是（）A.個別教學B.小組教學C.班級授課制D.復式教學25.課堂教學的形式包括（）（多選）A.全班上課B.集體上課C.班內分組教學D.班內個別教學26.按學生能力，學習成績分為不同的組進行教學的組織形式稱為（）A.活動課時制B.設計教學法C.道爾頓制D.分組教學27.以下哪些選項是備課中要寫出的計劃（）（多選）A.學期（或學年）B.教學計劃（學科）C.課時計劃（教案）D.單元（或課題）計劃28.在一節課的基本構成中，任何課型都是必不可少的、并且貫徹一節課始終的是（）A.組織教學B.講授新知識C.鞏固新知識D.布置作業29.目的在于對學過的知識進行鞏固和加深，了解學生掌握知識的質量，加強新舊知識的聯系的教學環節是（）A.組織教學B.檢查復習C.鞏固新教材D.布置課外作業30.（）是上課的必要補充，是適合學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。A.備課B.課外輔導C.布置作業D.考試31.以集體備課為主要形式，為突破重點難點，尋找解決問題的方法而進行的說課是（）A、研究性說課B、示范性說課C、檢查性說課D、評比性說課32.說課的內容包括（）（多選）A、說教材B、說教學對象C、說教法D、說教學程序33.教師分析學生學習困難的原因，判斷學生是否具備學習新知識的條件。這種評價方式是（）A、形式性評價B、差異性評價C、診斷性評價D、終結性評價34.老師對學生的評價是“你最近進步很大，表現很棒”“你最近的學習態度不夠認真，要努力”，這種評價方式屬于（）A、終結性評價B、形成性評價C、總結性評價D、診斷性評價35.通常在一門課程或教學活動結束后，對教學過程全過程進行的綜合性測定，稱為（）A、診斷性評價B、形成性評價C、終結性評價D、過程性評價36.下列評價方式中，（）有利于在群體內做出橫向比較，故城作為選拔和甄別的依據，同時它有利于學生在相互選拔中判斷自己的位置，激發學生的競爭意識，增強學習的動機。A、絕對性評價B、相對性評價C、形成性評價D、個體內差異評價37.高中畢業會考是一種達標考試，屬于（）A、定量評價B、相對性評價C、形成性評價D、絕對性評價38.在新課程背景下：教育評價的根本目的是（）A、促進學生、教師、學校和課程的發展B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現最新的教育觀念和課程理念39.范例教學的基本特征是（）（多選）A、基本性B、基礎性C、范例性D、全員性40.以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參考性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（）A、講解——接受式B、示范——模仿式C、探究——發現式D、情境——陶冶式41.近年來，我國中小學校加快探索教學模式改革，涌現出了眾多新的教學方式，其中“情境教學”“愉快教學”“成功教育”“快樂教學”等都屬于（）A、自學——指導教學模式B、引導——發現教學模式C、情境——陶冶教學模式D、傳遞——接受教學模式42.教學過程中，學生學習是在教師指導下進行的。這說明學生的認識具有特殊性，表現在（）A、認識的間接性B、認識的交往性C、認識的教育性D、有領導的認識43.“求也退，故進之；由也兼人，故退之”蘊含的教學原則是（）A、鞏固性原則B、系統性原則C、因材施教原則D、量力性原則44.教師通過展示實物、進行示范性實驗等手段，知道學生獲得知識和鞏固知識的方法是（）A、演示法B、實驗法C、練習法D、講授法45.屬于按教學方法分類的課的類型是（）A、新授課B、鞏固課C、演示課D、技能課46.有利于小組討論的是（）A、圓形B、馬蹄形C、秧田型D、模塊型47.現代教學的輔助形式是（）A、個別教學與復式教學B、個別教學與現場教學C、復式教學與現場教學D、分組教學與現場教學48.把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是（）。A.分組教學B.復式教學C.個別教學D.特朗普制49.體現間接經驗與直接經驗相統一的教學原則是（）。A.直觀性原則B.理論聯系實際原則C.因材施教原則D.量力性原則50.中國最早采用班級組織形式的是（）。A.京師大學堂B.福建船政學堂C.京師同文館D.南洋公學51.“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現了（）。A.理論聯系實際原則B.直觀性原則C.啟發性原則D.因材施教原則52.王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了感染。王老師的教學主要體現了（）原則。A.科學性和思想性相統一B.直觀性C.啟發性D.因材施教53.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一課時。這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是（）。A.文納特卡制B.活動課時制C.道爾頓制D.特朗普制54.學生在老師的指導下進行數學實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養。這屬于（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法55.保加利亞學者羅扎諾夫在20世紀60年代創立的一種利用聯想、情境、音樂等強化教學效果的方法是（）。A.綱要信號教學法B.探究發現教學法C.暗示教學法D.范例教學法56.在學校教育中，學生對客觀世界的認識主要借助的是（）。A.生產經驗B.生活經驗C.直接經驗D.間接經驗57.《學記》指出，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，“相觀而善，相互切磋”。這啟示我們在教學中