《語文園地四》教案及點評《語文園地四》教案及點評

教學目的要求：

1.提高學生識字的興趣。

2.引導學生留心觀看四周的事物，主動認字。

3.穩固復習學過的形近字，并力求書寫美觀，工整。

教學重點：

主動認字，有興趣識字。

教學難點：

字在田字格中擺放美觀、工整。如：少、無、手、毛、電。

教學用具：

電腦、。課件、實物投影、圖片、標牌。

課前預備：

1.把“我會認”這個環節的字，制成轉盤，內設音、形、義。

2.把“我會讀”這個環節中的標牌，制作成小型標牌，并配以適當的圖片。

3.制作生字軟件。

教學步驟：

一、講清要求，引出“我會認”

小朋友們！你們看，這些星星多美麗呀！今日，孫教師要把它送給會聽、會說、會認、會讀還會寫的學習小組。大家可要努力喲！來！咱們一塊兒學習《語文園地（四）》。

二、我會認

1.小女孩會認什么字？（生答）

2.對，她不光會認字，她還會認好多字呢！你瞧！（點出轉盤。）

3.你們會認嗎？誰會認？（引導學生自由認讀：杏、林、休、森、松、桃、橋、機。）

4.請3位同學當眾大聲認。

5.6個學習小組開火車認。

6.小朋友們認的對，讀的準。可是，你們知道嗎？這8個字里藏著隱秘呢？聰慧的小朋友一看就知道。（引導學生觀看轉盤上的8個字與“木”字的關系。）

7.為什么這些字里都有個“木”字呢？請小朋友們在小組里商議商議。（學習小組爭論。）

8.玩嬉戲“玩轉盤，猜字謎”（教師操縱轉盤轉動。引導學生在玩中發覺每個字里有“木”的緣由）。

9.全班再認讀一遍。

三、我會讀

小朋友們認得真好，咱們接著往下學。（點出“我會讀”。）

1.小男孩讀什么？（出兒童電影院）

2.你會讀嗎？你是怎樣會讀的？（引導學生說。）

3.告知你們，兒童電影院就是這個地方的標牌。標牌大都掛在一個地方大門邊或大門上，你們見過嗎？（引導學生留心觀看四周的事物。）

4.標牌該怎樣讀呢？誰會讀？（指導學生正確朗讀標牌上的短語。）

5.出示8個標牌，讓學生自由朗讀。

6.再出6幅圖，讓學生在小組中選出適宜的標牌貼在圖上。（引導學生在小組內相互爭論溝通完成一項任務。）

7.每個學習小組向全班同學匯報小組貼的是什么標牌，為什么這樣貼，該怎樣讀？（教師相機指導，引導學生正確讀出語句。）

（四）律動

（五）比比寫寫

1.誕生字。請小朋友們認真看大屏幕，比一比，這些挨著的字有哪些地方不同？你想說哪一組，就說哪組。（小朋友在小組內自由說。）

2.大家說得好，還能不能寫好呢？請小朋友們翻開書第100頁，在書上寫寫這些字，留意擺好寫字姿態。（生書寫，師巡察。）

3.請3位同學，把自己寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學觀賞，評一評哪些字寫得美，美在什么地方；哪些字，寫得不夠工整，問題在什么地方？（教師相機指導“少、手、毛、電、幾”字在田字格中的關鍵筆畫。）

4.全班同學在田字格本上再寫幾個“少、手、毛、電”字穩固穩固，要求寫得美觀、工整。（生寫，師巡察。）

點評

湖北省教研室肖惠珍

語文園地的編排，完全從學生的角度動身，鼓勵學生進展各種語文實踐活動，表達了課程理念上的更新。孫靜教師完全領悟了編者的意圖，把握了語文園地的特點，把教學的重點放在“主動”“興趣”上。無論是教學設計，還是教學流程，都始終抓住了具有自信念，具有鼓勵性，具有親切感的“我會……”，不停的用“小女孩會認，你會認嗎？”“小男孩會讀，你會讀嗎？”來激發學生主動學習的熱忱，讓學生在興趣盎然中去認、去讀、去比、去寫。

孫靜教師的教學，還留意了以轉變學生的學習方式為突破口，來改良自主的教學。雖然面對的是六、七歲的小朋友，但是孫靜教師還是采納了分組爭論，學生自己觀看分析溝通匯報等合作學習的方式。小朋友通過小組爭論會認字與“木”的關系，通過玩轉盤，猜字謎的嬉戲，通過觀看、認讀圖畫和生活中的牌匾，通過溝通匯報識字體會等多種方式把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到：語文學習在生活中無處不在，無時不有，沒有什么課內外，校內外的鴻溝。這樣做，能夠引導學生有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀看四周的事物，在生活中主動識字。有利于促進課內課外，校內校外的結合，有利于貫徹生活到處皆語文的理念。

孫靜教師的教學寫字指導比擬詳細、實在，學生書寫落實。指導寫字時，孫教師充分發揮了田字格和范寫的作用，對難寫字易錯字的關鍵筆畫、起筆進展了詳細指導、范寫。當學生練寫后，又請幾位同學把自己寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學觀賞、評議，初步感受漢字的形體美。

不過，本課教學假如能更加注意課型特點（側重于學生對根底學問的復習、穩固以及拓展、運用）就會更好地突現本教材的特點。在訓練過程中應大膽放手讓學生進展真正的實踐活動，教師的“牽引”不要太多。例如：“我會認”這一環節，還可讓學生充分發表意見說出不同的構字理由。由于孩子識字、認字的思維活動是多維的，在相互思維碰撞中啟發出更多的求異“火花”。此外，在“我會讀”的引導中，假如能對學生讀牌