本文格式為Word版，下載可任意編輯——《全神貫注》教學反思

篇一：全神貫注教學反思篇一

課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的特性，共同協作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發揮每一個個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節課時就設計了“自主讀書〞這一個環節──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。〞這樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的`空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的方法。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機遇得到鍛煉。

教師在教學過程中要擅長誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。譬如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？〞把學生的思維調動起來，引導學生進入角色，變成課文中的人物，學生的想象翅膀開啟了，靈感被激發，創作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。

《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必需根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，重視質疑問難，

切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。〞這堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生提供讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋〞，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現“口、手、眼、腦〞等多種感官的解放。

篇二：全神貫注教學反思篇二

《全神貫注》是一篇略讀課文，主要陳述了法國有名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘掉了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

MS-EEPO方式是實現教育教學效率的簡單方式，它向我們展示了動靜轉換的新教室文化，這節課我采用要素組合方式+5j的授課方式。

課前我讓學生做了的預習，根據導學案，及自學字詞、課文的要求自制微卡進行第一輪學習，我講授的內容，則是其次輪、及第三輪的學習。

在設計教學時，我結合本單元的教學主題、教學重點來進行的。我安排了導入—其次輪學習—第三輪學習—終止部分四個環節，在陳述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為宏偉的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現了大量亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退〞，他是在多角度、多層次地觀測女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動〞，更把羅丹工作時的沖動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響〞則說明羅丹渾身用力，十分沖動。“他越干越有勁，越干越沖動〞說明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。閱讀提醒，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。

一節課，可以說從備課開始一直到教學的整個過程都有許大量多的收獲，有好多啟示。自身還存在一些問題必需要引起重視并在今后的教學中不斷改善。

篇三：《全神貫注》的教學反思篇三

《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘掉了客人的事。本課的教學我設計的學習目標是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學的重點。

本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。其次遍讀讓學生了解課文主要內容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，貌似在跟誰強烈地爭吵。〞這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學生學習，因此學生在回復問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑〞和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

課文中最終一句話，是透露道理的一個句子。應讓學生再讀句子，說說自己的感受，學生的理解只空洞地停留在表面，導致學生談感受時只有少數學生回復，顯得課堂氣氛沉悶。

我們做事情應當全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。

篇四：《全神貫注》教學反思篇四

我再一次聽了全國有名特級教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學藝術里，久久沒有回過神來。在兩課時的教學中，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言〞，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段鼓舞學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最終讓學生寫名言，談談自己讀課文的感受。這堂課延續了以往精品的藝術魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學提供了一個新的模式――全面開放。于是乎，我也仿上了他的教學思路，收獲很大。

“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而可恥，也不因虛度年華而后悔……〞課始，我也飽含深情地吟誦著保爾。柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響。

“我聽說大馬路小學的學生會背好多名言佳句，誰來背一背？‘’學生背誦了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。這樣，奇妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入，真的，事半功倍！

學生圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最終自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。

“課文無非是個例子。〞我再次贊同葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應當為我所用，而不能因文所困，《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術，也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是表達了語文思想：生活即語文，課文必需經過生活化的處理，例子功能才能發揮最正確。

跟隨名師學習，成長，我心中欣喜不已！

篇五：全神貫注教學反思篇五

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘掉了客人的事。的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風；二是初步學習透過描述人物言行表現人物品質的方法。

本組訓練的重點是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執著追求精神；能在學習的過程中提出不懂的問題探討解決；還要學習透過具體的事例來描述一個人精神風貌的方法。

因此我是這樣設定教學目標的：

1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習全神貫注的工作態度及透過語言、神態、動作描述表現人物品質的寫法。

二、找準切入點，達成目標

本課的教學重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注〞的含義。

課文其次自然段表達“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，貌似在跟誰強烈地爭吵……〞這些語言、動作、神態