人體的機械性損傷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。人體的機械性損傷人體的機械性損傷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。人體的機性損傷概念1.損傷:是致傷物或致傷因素作用于機體引起組織結構的破壞和功能障礙。2.機械性損傷:致傷物通過機械運動作用于人體,致使人體組織結構和(或)機能受到破壞的狀況,稱什么是懲罰？美國著名心理學家赫洛克認為，懲罰是指對犯有過錯行為的人施行的一種處罰。對教育而言，懲罰是指對學生不良思想行為作出否定，以使其改正錯誤的一種手段。懲罰教育是指通過實施使犯錯誤的學生身心完全能夠承受的教育手段規范學生的行為，對問題學生的操行進行強制性的糾正，達到教育和警示的一種教育方法。它同愛心教育、激勵教育、賞識教育一樣，是對學生進行教育的有效方法之一。長期以來，懲罰作為教育學生、管理學生的一種行之有效的手段，一直沒有得到充分的重視和開發。許多教師受到“堅持正面引導，說服教育”的影響，積極實踐激勵教育、賞識教育，忽視了懲罰教育不可替代的作用。懲罰教育既是教師管理的需要，又是學生自身發展的需要。在當前形勢下，問題學生呈上升趨勢，校園暴力越來越多，教師不敢管，有的發展到不愿意管，有的課堂秩序糟糕，學生成績大幅滑坡，這一現象警示我們：在教育中以賞識、鼓勵為主，無疑是正確的，但并不是所有學生，學生的所有階段都適用這一方法，要因材施教，因人施教，絕不能沒有懲罰教育。懲罰教育是當代教育不可缺少的有益補充。玉不琢不成器，古今中外有許許多多的因懲罰教育而成才的事例，這為懲罰教育在歷史教學中的應用提供了良好的平臺，為了孩子健康成長，采取適當的、科學的懲罰教育已迫在眉睫。那么究竟怎樣在歷史教學中進行懲罰教育呢？首先，要告訴學生懲罰教育的必要性。中國對懲罰教育的實踐遠早于國外，我國古代就對懲罰教育有了自己的學術總結。如《易經》、《學記》，出現了像孔子、孟子、王守仁等大教育家。在中國教育史上，《易經》首先肯定了懲罰的教育作用。孟子曰：“故天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行指亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這是比較嚴厲的懲罰教育。國外只是到了近現代才對懲罰教育有了系統的研究，出現了像夸美紐斯、約翰·洛克、康德、盧梭、杜威、馬卡連柯等教育家。17世紀捷克著名的教育家、教育科學的奠基人夸美紐斯主張：教育要適應自然的法則，順應兒童的天性，但也不排除懲罰。英國啟蒙思想家約翰·洛克在《教育漫話》中，對懲戒作了精辟的論述。一方面，他反對給兒童過重的懲罰，另一方面，他認為不能放棄懲罰。17世紀后，以赫爾巴特和康德為代表，主張懲戒，但應力避體罰。康德認為作為一個社會人必須服從社會的既定規則，如果兒童出現不服從的行為，就要受到懲戒，懲戒目的是要消除兒童的野性，從懲戒兒童的方式上講可分為身體和道德的懲戒，但體罰必須小心對待，務必不使因體罰而傷害兒童的心靈。18世紀法國資產階級啟蒙運動的重要思想家盧梭在其名著《愛彌兒》中，主張尊重兒童并提出自然懲戒，他提出對兒童的過失，應靠“自然后果法”懲罰。“對兒童的懲罰永遠是他們的過失的自然結果，一定不要為懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果”。其次，要讓學生知道古今中外都把懲罰教育作為教育的一種手段。《先進第十一》中記載：孔子對學生冉求擔任魯國執政大夫季氏的家臣時，努力為季氏聚斂財富非常不滿，聲明：“冉求不是我的同道，同學們可以敲著大鼓去攻擊他。”在師道尊嚴的古代，這種大張旗鼓的教訓方式可以說是非常嚴厲的懲罰。《素質教育在美國》一書談到，美國學生如將學校認為不適宜的東西帶進校園，如傳呼機、手機之類，學校一律沒收，并且不再還給學生。法國中學對成績極差的學生，經班級理事會討論決定可給予留級處分，犯了嚴重錯誤的可給予開除處分。英國中小學生如無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，其父母還會受到5000鎊以下的處罰。看看魯迅先生的文章，《從百草園到三味書屋》和《早》等，想一想古時候的老私塾先生，打學生戒尺是家常便飯，其實，就是不打，放在那兒也是一種威嚴，是一種無形的教育。它使你知道，這個世界上除了道理，還有法規。其實，長大后我們還記得多少老師的說教，但一定對老師的懲罰記憶猶新，這樣的懲罰會伴隨我們的一生，能讓我們時時警覺、反思、銘記，這樣的懲罰對學生的成長是有好處的。再次，要注意懲罰的方式方法，掌握一些懲罰的藝術。其實我們不妨換個角度，根據學生的特點，采用合適的“懲罰”手段。英國著名科學家約翰·麥克勞德上小學的時候，有一天，他想親眼看看狗的內臟是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物——一只狗殺了。校長氣得七竅生煙，決定“懲罰”這個無法無天的學生。怎么罰？他既沒有開除這個學生，又沒有使用暴力，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環圖。后來，約翰·麥克勞德發憤研究解剖學，終于成為一名偉大的科學巨匠。教師可以和學生事前協商，經過學生討論通過，這樣教師依規則處罰學生，不但學生心服口服，而且避免了教師處罰的隨意性和專制性。具體實施時可以采用先揚后抑的方法，讓學生易于接受。教師要“豐富孩子的精神生活，培養他那含有道德價值的需要、要求和興趣，揭開他身上的一切優點，弄清他最強的才干”。（《帕夫雷什中學》）教師在批評學生時要發現學生的潛力和優點，這樣的“懲罰”，才是最有效的。教育是一種喚醒，是一種激勵，但同時也是一種約束和規范。教育還是十八般武藝，表揚、批評、懲罰都應該有，要因人而異，因環境而異，選擇使用，辯證使用，這樣能達到較好的教育效果。吳正憲老師提出:“只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂,孩子們需要的是有營養又好吃的數學。”有營養又好吃的數學就是有“數學味”的數學,“數學味”是一切數學本質屬性的統稱。數學教學一切要從數學出發,以數學內容為核心,以數學思考為靈魂,回歸“數學”本位。有“數學味”的數學課能讓我們的學生越來越喜歡數學。因此,教師要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情,點化孩子們的學習方法,豐富孩子們的學習經驗,開啟孩子們的學習智慧,努力凸顯數學課堂的“數學味”,實施有效教學。一、激活教材的“數學味”,讓教學設計更有效在數學課堂教學中,教師既要尊重教材,又不能拘泥于教材,要根據學生的認知發展水平、已有的知識經驗、以及學生的思維狀況,對教材進行加工整合,要善于用自己的智慧激活教材的“數學味”,讓教材中“冰冷的美麗”變成學生“火熱的思考”,使教學設計更有效。如教學《找規律》時,教材中關于彩旗、燈籠、盆花的三個問題分別提問:左起第15盆花是什么顏色?照這樣排下去,從左起第17盞彩燈是什么顏色?第18盞彩燈呢?左起第21面、第23面彩旗分別是什么顏色?特級教師周衛東在處理教材時用統一的數“15”來提問,既高質量地完成了教學任務,又可以排除一些外在信息的干擾,使學生在類似的情境中洞察問題的本質,從而建立起關于簡單周期問題的計算模型。在練習的設計中,周衛東老師無一是照本宣科地搬用教材中的原題,但題題有效,題題創新,題題蘊涵著思考的內涵。比一比誰的記憶好,讓學生初嘗到了規律的實用性,激發了學生探究規律的熱情。觀察三角尺動態轉動中的規律、聽辨音樂節奏的規律、操作游戲中的規律,在習題的選擇和編排上都進行了有效的補充、取舍,更加貼近學生的生活,更具數學味和挑戰性,讓學生在數學思考的過程中,體驗數學的魅力。二、放大情境的“數學味”,讓情境創設更有效建構主義學習理論認為,學習是學生主動的建構活動,學習應與一定的情境相聯系,在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。但目前有些老師沒有調和好“數學味”和“生活味”之間的關系,情境創設中重“生活”輕“數學”現象比較嚴重。特級教師徐斌說過:“生活情境是現實的、有意義的和富有挑戰性的,應有濃濃的數學味。”情境是為學生學習數學服務的,應該讓學生用數學的眼光關注情境,應該為數學知識和技能的學習提供支撐。為了有利于學生理解抽象的數學問題,我們必須淡化“生活味”,放大情境的“數學味”,幫助他們構建生活原型,運用符號、簡圖來表示抽象的數學問題,在具體的生活情境中讓孩子們的數學思維更活躍。“數學王子”張齊華,他的課清新自然,內涵豐富,尤其是情境創設更多了一份智慧、一份靈動、一份“數學的味道”。《平均數》教學中,他先從生活情境中引出數學問題,再通過“去情境化”,引導學生從中悟出平均數齊次性的特性“移多補少,目的就是讓它們一樣多”以及求平均數的方法“先合并再平分”等等,然后又通過一系列小情境的創設,如在談論某個籃球隊員的身高會不會高于籃球隊員平均身高時,出示了中國男籃全體隊員的合影;在討論小明(身高1.2米)到平均水深1.1米的池塘里游泳會不會有危險時,出示了池塘底部示意圖。中國男性平均壽命71歲,70歲的老伯為什么會擔心?中國女性平均壽命74歲,老婆婆會比老爺爺壽命長嗎?幾個典型的生活事例,幾幅簡潔的畫面,讓學生在數形結合中更深層次理解了平均數的內涵,學會了用平均數知識來解決生活中的問題,不需要太多的解釋,不需要太多的話語,平均數的知識就已經在學生的知識結構中得以有效內化。三、充盈探究的“數學味”,讓思維活動更有效數學是思維的體操,數學探究活動的本質是學生的數學思維活動,數學思維也是構建有活力的課堂要素之一。創造性的探究活動能促進學生主動思考,數學課只有抓住了數學的本質,讓探究活動充盈著濃濃的“數學味”,使學生在品味“數學”的同時經歷“百思不得其解的困惑―茅塞頓開的激動―問題被突破的愉悅”的全過程,這樣才能更有效地激發學生思考的熱情,品味思考的樂趣,發展學生的思維能力,獲得數學的思想與方法。數學的思想方法是構成數學課堂“數學味”的核心要素,飽含數學思想方法的數學課才有“數學味”,才會更有效。如教學《認識厘米》時,教師一直沒有出示刻度尺,而是先讓學生感知1厘米有多長,從具體到抽象,然后出示長方形紙片,讓學生用1厘米長的小棒去量一量、說一說它有多長。――追問還可以怎么量?(把小棒擺成一排量)――在操作中學生發現小棒會移動怎么辦?(可以把小棒粘在一起)――再問怎樣讓別人一眼就能看出幾厘米?(標上數字)刻度尺的最初原型就在一系列“數學味”很濃的探究活動中誕生了。這位老師非常懂孩子們,她讓孩子們在操作中尋找到了童趣快樂學習,在孩子們的困難述說中發現了孩子們的思想萌芽,在傾聽孩子們原生態充滿生機的心聲中引導孩子們一齊體驗了創造的精彩,享受著成功的喜悅。“數學味”充盈了探究活動的整個過程,從而使學生的思維活動更有效。四、豐富閱讀的“數學味”,讓數學閱讀更有效數學閱讀是以數學思維為基礎,用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。豐富的閱讀內容能為學生提供豐厚的智力背景,培養學生獨立獲取數學知識的能力,體驗數學的文化魅力。數學閱讀能力,也是一切能力之根本。然而現狀是學生缺乏數學閱讀的意識,忽視數學閱讀的價值。為了學生的終生發展,我們必須重視數學閱讀,不斷增加閱讀的“數學味”,調動學生閱讀的興趣,積極有效地用數學閱讀的方式引領學生秉承數學文化、體會人文精神、發展數學語言,讓數學閱讀更有效。例如:在學習《質數和合數》時,通過觀察、分類、比較掌握了質數概念后,我讓學生說一說如何找100以內的質數,同學們你一言我一語最后形成統一的看法,用排除法先除去2以外2的倍數,再除去3以外3的倍數……這時我贊許學生:你們真了不起,這種方法和2000多年前的古希臘數學家埃拉托塞尼的想法是一樣的。接著讓同學們閱讀數學典故“埃拉托塞尼篩法”,了解世界上最古老的一種找質數的方法。這樣的閱讀賦予了數學史新的生命,既激發了學生閱讀的興趣,又讓學生在了解數學史的同時體驗到了成功的滿足感,進而增強了學習數學的自信心,讓學生愛上數學閱讀,更加喜歡數學的“數學味”。總之,“數學味”越濃的數學課堂才是學生最喜歡的課堂,也是最有效的課堂。我們要回歸數學本位,同化數學的“生活味”“思考味”“文化味”,凸顯數學課堂的“數學味”,打造理想的數學課堂,實施有效教學,提升數學教育質量。人體的機械性損傷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。人體的機械性人體的機性損傷人體的機性損傷人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件常見的固體致傷物包括鈍器、銳器和火器。鈍器:沒有尖端、刃邊的工具。如拳、腳等銳器:有刃、尖端的工具。切器、砍器、刺器火器:槍彈、炸藥等工具2.作用力:*壓縮與拉伸:作用力在同一軸線上,如果方向相同造成壓縮,方向相反造成拉伸。剪切:使物體的截面相互滑動。扭轉:一對大小相等方向相反的力作用于某物體。彎曲:作用力作用于顱骨或肋骨使之發生凹陷和復原。常見的固體致傷物包括鈍器、銳器和火器。3.人體組織人體不同部位、不同組織和器官的解剖組織結構不同,對損傷的耐受性和抵抗力不同人體不同部位外形不同也影響損傷形狀*受傷部位器官或組織有無病變對損傷的程度影響很大。*從公式中可反應損傷形成的各因素的關系:E=1/2MVF=MV/△t、F=Ⅲa3.人體組織四、機械性損傷的基本形忞(6種1.擦傷(Abrasion)致傷物作用于人體使人體表皮與真皮分離的狀態稱,又稱表皮剝脫,是一種常見的鈍器傷。①特點部位:可發生在身體的任何部位,以突出部位多見*擦傷可單獨存在,也常與其他損傷相伴隨。如咬痕、抓痕、扼痕→可伴挫傷或挫裂傷大小不等,形態各異,有條狀、片狀或條片狀并存,有時有游離皮瓣,可推斷暴力作用的方向顏色可為淺棕色、暗棕色、淺紅色或暗紅色。四、機械性損傷的基本形忞(6種②常見類型:根據致傷物運動方向、速度及其與人體接觸面,分為以下幾種●抓痕(Scratches)指甲、別針等有尖端的硬物,掠過皮膚表層使皮膚缺損,一般受力面積小,作用力沿切線方向劃過皮膚表面,使表脫并沿力的作用方向移位、折疊所形成,如強奷案中,抓痕多分布在被害人的外陰部、股內側、手和手臂等處。●擦痕(Grazes)物體或粗糙的地面與體表相摩皮膚的擦傷般受力面積大,損傷廣泛。多分布在人體較突出的部位,呈片狀、條狀,但可伴有皮下出血及痂皮形成。②常見類型:根據致傷物運動方向、速度及其與●壓擦痕(Friction):表面粗糙的物體,如繩索或其他編織物壓迫皮膚的同時,與皮膚表面相摩擦,同時有重直力又有水平力。如:吊死或勒死;牙齒咬痕所形成的表脫就屬此型。撞痕(Impression):面積不大的致傷物,以較高速度從幾乎垂直于體表的方向撞擊體表,形成表皮的擦損這類擦傷多伴有深部組織的損傷,例如:汽車前端直撞人體,槍彈射入時也屬此類型。③鑒別:與正常自然干燥區別與死后表脫區別●壓擦痕(Friction):人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷77張課件人體的機械性損傷7