怎樣提高學生的課堂閱讀能力

培養學生的閱讀能力是語文教學的首要任務之一。語文教學家葉圣陶先生曾指出：“閱讀教學的最終目的是自能讀書，不待老師講”。

目前語文教學存在著許多遺憾的問題，分析其原因，只要在教學的過程中，教師講的太多，大多數學生沒有自主讀書的機會。老師們怕有遺漏，一篇課文從時代背景，作者簡介，生字生詞，主要內容，修辭手法，凡是文中涉及的，不管學生會不會，全講個遍。課堂枯燥無味，學生的閱讀能力未得到有效的培養。要改變這種現狀,教師應如何去做呢？我認為可從以下幾點入手：

一．打破課堂教學的封閉性

要逐步培養學生的閱讀能力，獲得閱讀的樂趣，課堂教學是主渠道。但在傳統教學思想束縛和“應試教育”模式下，課堂閱讀教學仍舊處于一種封閉性的狀態。教師習慣于牽著學生的鼻子走，上課滿堂灌，課后留作業，學生也習慣等著老師講，被動接受，長期采用這種教學方式，學生就會感動單調乏味，消極的心態，認為讀與不讀都行，反正有老師教讀。因此，在閱讀教學中教師要打破傳統的封閉性，轉變教育觀念，科學地組織教學，恰當地采用掛圖，投影圖象等多種現代化教學手段，提高學生的閱讀興趣，促使學生盡快進入最佳的閱讀狀態，然后老師適當啟發引導，鼓勵學生在課堂上大膽讀，說，討論，思考，質疑，使學生真正成為學習的主人。如學習《開國大典》一文，我根據課文的特點和本單元的重點使訓練項目，在教學設計中力求把學習主動交給學生，先情景導入，放錄象讓學生讓學生談談有什么感受，再導入新課。

二．指導學生掌握科學的閱讀方法。

要使學生能夠順利地閱讀，必須使他們掌握科學的閱讀方法。閱讀分為精讀和略讀。課堂教學中對于很深的應該記牢的文章必須精讀。精讀可以積累閱讀經驗，掌握必備的知識和語言材料，為略讀打下基礎。對于瀏覽的文章可以略讀。如有些只讀標題，有些只讀開頭，有些只讀結尾，有些隨意抽讀。

精讀和略讀，就再于精讀的深度，略讀的要求是廣度。只有二者緊密結合才能有效地提高學生的閱讀能力。學生一旦區分哪些精讀，哪些略讀，閱讀也不再成為一種壓力。

三．激發學生的閱讀興趣

興趣往往是閱讀的先導。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，教師在閱讀教學的過程中應著重力激發學生的閱讀興趣。在教學中我做了以下幾點嘗試：

1．靈活運用多媒體，創設情景，激發興趣

運用多媒體教學手段，是指在課堂上利用形象化教學電教設備，錄音，錄象，幻燈，掛圖等現代化教具和現代化教學手段，使學生在多媒體信息作用下進行有效的學習，這種教法增強語文教學的直觀性，形象性，生動性。如上《我的戰友邱少云》一文時，我通過放錄音再造形象，在學生面前再現邱少云不怕犧牲，嚴于律己的英形象。學生的內心受到感動，思想產生共鳴。又如上《桂林山水》一文時，先讓學生觀看投影片，使學生對文中介紹的桂林山水有了直觀的了解，美麗的風光，絢麗多彩的畫面給學生留下深刻的印象，也培養了他們熱愛祖國河山的感情。實踐證明，靈活運用多媒體教學手段，課堂教學可以收到事半功倍的效果。

2．造成懸念，引起興趣

一節課的開始至關重要，它影響學生整節課的學習情緒和興趣。老師在教學中必須以樂學創造條件。為此，我精心設計有趣的問題或借助電教手段。引人入勝的故事，謎語等，使學生對所學的產生興趣，為講授新課作好鋪墊。

3．大膽質疑，激發興趣

學起于思，思起于疑，疑起于趣。學生對知識需求是從問題開始。在教學中我們應當鼓勵學生對問題進行大膽推測，猜想，即使猜想錯了，只能加以引導，絕不能諷刺挖苦。平時上課我多數采用“討論式的課堂教學模式”或組織小型的課堂辯論會，鼓勵學生各抒己見，勇于提出問題，讓學生都有機會參與，成為質疑的挑戰者。如教《草船借箭》一文時，一個學生竟這樣向我提問：“老師，如果你是諸葛亮，你敢答應周瑜在三天之內借十萬支箭，并立下軍令狀嗎？”他剛說完，課堂一陣哄笑聲，再看看提問的學生。此時滿臉通紅，不知所措。我馬上鼓勵他：“你提得好，肯動腦，有勇氣，我們一起用掌聲鼓勵他吧！”聽了我的話，學生們從中吸取勇氣，都紛紛舉手發言。“為什么諸葛亮要等到第三天四更時才出發？”“為什么要把船連起來？”``````在質疑中學生的思維被激活，處于興奮狀態，課堂氣氛活躍，老師及時進行歸納，選出最符合教材要求的問題進行探討。

四．加強閱讀訓練，

閱讀是一種復雜的心理，知識，智慧，綜合技能，也是需要進行反復訓練的，沒有反復的訓練，也不能實現知識向能力的轉換。小學生的綜合概括能力還比較差，有些學生面對閱讀分析題還會束手無策。在這一點上，我作為重點，難點對學生加強訓練。我們反對題海戰術，但也要有選擇地讓學生練習一些具有一定深度，廣度，難度以及具有啟發性，科學性的習題，在練習中加強輔導。幫助學生找方法，摸規律。在評講時，力求深入淺出，清楚明白。

五．指導學生養成良好的閱讀習慣。

在語文教學中，通過有目的，有計劃的反復訓練，讓學生形成良好穩固的學習習慣，是語文能力提高的必要條件。因此，閱讀能力的提高離不開良好的讀書習慣。就是說要提高閱讀能力，教師平時還要注意指導學生養成良好的閱讀習慣。例如；課前主動預習的習慣，邊讀邊想的習慣，朗讀和默讀的習慣，精讀和略讀的習慣，等等。循序漸進，良好的讀書習慣，使學生建立起良好的思維習慣和行為方式，成為語文閱讀活動中的一種心理需要和行為定勢，對閱