因數與倍數：2、5的倍數的特征說課稿一）、說教材：這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握能2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。因此；據本節課的地位及要求確定了以下三個方面的數學目標：1、知識目標：讓學生經歷2、5倍數的特征的探索過程，掌握2、5倍數的特征，會正確判斷一個數是不是2、5的倍數。理解奇數、偶數的意義，會正確判斷一個數是奇數還是偶數。2、能力目標：讓學生在合作學習中培養觀察、分析、判斷能力，培養探索精神和合作意識。3、德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養成，培養學生自主學習的策略，養成良好品質。二）說重點難點教學重點：掌握2、5倍數的特征，理解奇數、偶數的概念。教學難點：自然數可以分成奇數和偶數兩類。三）、說教法與學法：本節課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報驗證”等教學方法。通過創設生動的教學情景，激發學生的求知欲。學生在觀察中發現，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。具體地說分為一下幾種方法：

1、直觀演示法：利用學生的學號進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的內需發展的要求。

2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出2、5倍數的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

四）、說教學程序

一、情景創設，導入新課師：同學們，你們喜歡玩數學游戲嗎？我們今天玩一個數學游戲。同學們可以隨便說出一個數，老師馬上就能判斷出這個數是不是2或5的倍數。如果同學們有疑問，還可以用計算器進行驗證。（學生分別報數：如32、485、674、260……）師：32是2的倍數，但不是5的倍數。485是5的倍數但不是2的倍數。674是2的倍數但不是5的倍數。260既是2的倍數也是5的倍數。你們用計算器驗證的結果和老師判斷的一樣嗎師：你們想知道其中的奧秘嗎？師：今天我們一起來研究“2，5的倍數的特征”（板書課題：2，5的倍數的特征）。二、問題探究，解決問題1、探索5的倍數的特征（1）師：在自然數中，5的倍數有多少個？（無數個）我們不可能研究所有5的倍數，怎么辦呢？那我們就先來研究100以內的5的倍數有什么特征吧！（2）聽清老師的要求，出示百數表1、像這樣在百數表中用“△”圈出5的倍數。2、觀察5的倍數，你有什么發現？將你的發現在小組中交流。（四人小組，在組內交流并討論。）反饋：你和老師圈的一樣嗎？1、出示百數表：仔細觀察5的倍數你發現了什么？2.指百數表看看這位同學說的對不對？你們的發現和他一樣嗎？（板書：5的倍數，個位上的數是5或0）3、剛才我們僅僅研究的是100以內5的倍數的特征，那100以上5的倍數也有這樣的特征嗎？誰能報一個數我們來試一試。254是5的倍數嗎？過渡：100以內個位上是0或5的數就是5的倍數，100以上的數也是一樣。4、現在你能對5的倍數的特征下一個結論嗎？過渡：知道5的倍數的特征你能快速判斷一個數是不是5的倍數嗎？5、出示卡片：271、375、240、235764300這是5的倍數嗎？學生判斷，說明理由。2、探索2的倍數特征過度：同學們剛才我們共同研究了5的倍數的特征。（板書：5的倍數的特征）根據研究5的倍數特征的經驗，請你猜一猜2的倍數可能會有什么特征呢？（板書2）指名同學說一說。師：同學們說的對不對呢？我們來驗證一下。（1）

出示百數表，聽清老師的要求。1、像這樣用“○”圈出2的倍數。2、觀察2的倍數，你有什么發現？在小組里交流。（四人小組，在組內交流并討論。）反饋：1、和老師圈的一樣嗎？仔細觀察2的倍數，你有什么發現？2、指百數表看看這位同學說的對不對？你們的發現和他一樣嗎？（板書：2的倍數，個位上的數是2、4、6、8或0）2、剛才我們僅僅研究的是100以內2的倍數的特征，那100以上2的倍數也有這樣的特征嗎？誰能報一個數我們來試一試。478是2的倍數嗎？過渡：不僅100以內2的倍數有這樣的特征，100以上的數也是這樣。4、現在你能說說2的倍數有哪些特征嗎？過渡：知道2的倍數的特征你能快速判斷一個數是不是2的倍數嗎？（6）相繼出示卡片：84、215、18、22、703、456、940、57這是2的倍數嗎？你是怎樣想的？3、奇數、偶數的認識過渡：同學們，是2的倍數的數和不是2的倍數的數，在數學中都有自己的名稱，請同學們自學數學書第74頁，看看它們分別叫什么？學生自學。反饋：（1）學生匯報。（板書：偶數，奇數）（2）師：說一說偶數有什么特點？奇數有什么特點？（3）師：判斷一個數是奇數還是偶數要看什么？（看他的個位，個位上是2.4.6.8或0就是偶數。個位上是1.3.5.7.9.的數就是奇數。）師：偶數實際上就是我們前面講的什么數？（雙數）奇數實際上就是我們前面講的什么數？（單數）過渡：同學們學的真不錯，老師這有一組數請你幫忙分一分。是偶數的填寫在偶數集合圈里，是奇數的填寫在奇數圈里。質疑：同學們對于前面所學的知識還有什么問題。那老師來考考大家。三、鞏固深化1、下面哪些數是2的倍數？哪些是5的倍數？24

35

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280師：這些數中誰既是2的倍數，又是5的倍數？讓學生從2和5的倍數和特征中找出既是2的倍數又是5的倍數的數的共同點。（個位是0的數）2、在1——20的自然數中，找出符合下面要求的數偶數：5的倍數：3、判斷：（1）、兩個奇數的和一定是偶數。

（

）（2）、一個自然數不是奇數就是偶數。

（

）（3）、個位上是0的數，既是2的倍數又是5的倍數。

（

）（4）、2的倍數全是偶數。

（

）（5）、最小的偶數是2。

（

）4、小游戲（1）請學號是偶數的同學站起來（2）請學號是奇數的同學站起來全班同學有沒有沒站起來的？我們研究的數按是不是2的倍數來分，可以分為幾類？（3）請學號是2的倍數的同學站起來（4）請學號是5的倍數的同學站起來

請學號既是2的倍數又是5的倍數的同學站起來四、評價、總結通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么問題？五）說反思新課改下數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。上完本課，讓我最大的感受，學生對2、5的倍數的特征不難理解，對偶數和奇數的概念也容易掌握，可教學應該是教會學生探究規律的方法，找到解決問題的策略。《2、5倍數的特征》這節課成功之處有：一課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節課我是這樣引入的：老師我有個秘訣——不用計算就能很快判斷一個數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說出一個數來考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結束后，就接著問你們想不想掌握這個秘訣呀？由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。二是緊密地聯系學生的生活。本節課我充分利用了與學生生活密切聯系的學號，使學生明白數學來源于生活，生活即是數學。在學生認識奇數和偶數后，我安排了“請學號是奇數的同學起立”、“請學號是偶數的同學起立”的練習，以及判斷自己的的學號“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數學源于生活，生活即數學”。不足之處是：1、在如何有效地組織學生開展探索規律時，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規律時，我先組織讓學生猜想秘訣是什么？由于學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。2、總怕學生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走。總結性的語言也顯得有些羅嗦。3、課堂上學生參與學習的程度差