課堂講授策略有效教學策略討論之一培訓時間：2022年12月27日（下午）培訓地點：十三小多媒體教室主講人：龍傳德在實際教學中，有不少老師常常有這樣一種困惑一一”這些問題我都講了好幾遍了，為什么同學還是不懂？”這是很多老師在講得口干舌燥，而同學依舊一臉茫然時的無奈喟嘆。由此我們不得不懷疑：不厭其煩的講授效果究竟如何？接下來的思索是：怎樣的講授才能達到高效？于是引發了我們對課堂講授的一系列問題的研討。一、講授的含義與特征1.講授的含義講授是老師通過口頭語言向同學系統傳授有關學問和技能的一種教學方法。從老師教的角度看，它是一種傳授學問的方法；從同學學的角度看，它是一種接受性的學習方法。老師在運用講授法時，可以通過科學的分析、論證，生動的描繪、陳述，有啟發性的問題設置等,使同學能夠在較短的時間里獲得較多、較為全面的學問，同時，還可以把傳授學問、思想教育、進展智力有機地結合起來，可廣泛地運用到各科教學中。在教學過程中，講授法常表現為敘述、講解、講讀、講演等不同方式。這些方式又各有特點。'?敘述。敘述是老師運用生動形象的語言對事物或大事進行系統的描述或概述的講授方式。這種方法適合于老師在較短的時間內集中傳授密集的書本學問，保證學問傳授的系統性、完整性和深刻性。敘述重在“述:可分為敘述式和描述式。一般來說，敘述式的語言簡潔明快，樸實無華；描述式的語言細膩形象，生動好玩。?講解。講解是老師運用說明、解釋、分析、論證等手段，揭示事物內部聯系，關心同學熟悉事物本質的方式。講解重在一個“解”字，“解”在這里是“分析”、“說明”或“解釋”的意思。其目的是關心同學發覺超越給定的信息，生成新的信息，即能夠發覺字里行間的“意義”以及其隱含的信息。“講解”和“敘述”比較，講解更留意對事物的解釋和論證,而敘述更傾向于對事物的介紹和描述。?講讀。講讀是結合閱讀而進行的敘述或講解，包括講、讀、練幾個方面。講讀的目的是使同學在有讀有講的學習過程中，培育其閱讀力量和閱讀的技巧，同時.，通過語言文字本身的感染力對同學進行心靈的陶冶。由于講讀的特別性，故這種方法多用于語文和外語教學。常用的方法有總結要點、概述大意、總結主旨、劃分層次等。?講演。講演是指中間不穿插或很少穿插其他活動的講授方法。這種方法多在中學高班級使用。往往是老師就教材的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說或敘述。2.講授的特征講授法之所以在教學歷史的長河中始終保持著主導地位，是由于其自身獨有的特征：其一，在學問傳授的主客體信息傳輸中，語言是主要媒體。也就是說，口頭語言是老師傳授學問的基本工具。因而，運用語言表情達意是講授勝利的前提，老師應著力培育自己的內部語言力量，要想好“為什么說”、“對誰說”以及說明的意向與要點；還要培育快速語言編碼力量，留意儲備口語詞匯，懂得語法法律規范。總之，要讓說出的話令人愛聽，使人悅耳。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。老師是講授的主體，是教學活動的主導者，在教學中居于主體地位。同學往往是學問的接受者，通過老師的講授來學習教材內容。因而，在運用講授法時，討論如何把信息傳輸的單向性變成信息溝通的雙向性是特別重要的。其三，信息傳輸不受條件設施限制。因此，也就有更利于同學便捷地把握學習內容。其四，學問容量大。講授教學往往針對同學的一般心理特點和整體水平。如此，則可以在一段時間內大量地傳遞信息，因而教學效率也就相對地高。當然，集中講授之后必需輔之以個別教學，否則不能收到預期效果。二、講授的正負效應由以上講授的特征，我們可以對講授這種教學方法從正、負兩方面進行如下分析：.講授的樂觀意義：⑴講授能提高課堂教學的效率老師的講授行為打算了老師必需優選語言材料為同學建立認知系統，改造認知結構，使同學縮短獵取學問的周期。同時，通過老師的講授，同學可以盡快的進行新舊學問的融合與貫穿。而其他學習方式卻往往由于自身無法克服的缺陷難以達到以上目的。很多老師的教學閱歷證明，課堂教學中，講授作為學習的方式，其課堂學問容量和學問結構、同學的學問習得、學習態度以及學問遷移都能得到有效的提升。⑵講授能提升同學的認知水平從傳播學的角度講，老師勝利的講解是一種有效信息的傳播。老師講解的信息是經過老師選擇、甄別、加工過的，它們具有明確的內容價值、學習目標和傳播意圖，在結構學問內容、構建學問鏈接、點化認知誤區、分析材料原理等方面會成為同學認知的依據和范例，成為他們認知、習得、解決問題、獲得閱歷和方法的樣本。真正意義上的講解是一種師生互動、信息互換的過程，老師共性化的解說、思維軌跡的展現、藝術語言的感染、濃烈情感的熏陶,會產生使同學樂觀思索、樂于表達、準時反饋以及信息重組的良好的認知磁場。同學的認知水平會在老師聲情并茂的講解中不知不覺地得到提升。⑶講授符合課堂教學的要求講解行為作為一種古老的教學方式，是各級各類學校課堂教學的基本方式。課堂教學的大部分功能是通過講解得以實現的。這是由于課堂教學是在規定的時空里組織同學學習的行為，在時間和空間兩個方面突出體現著老師教學的目的性和同學學習進展的統一性。課堂教學以老師為設計者、主導者，依據既定的目標、要求、程序有步驟地推動達標過程。只有有序的、有目的的課堂教學，才可能在面對數十人的紛紜情景中肯定程度的完成定性的教育教學任務。教學內容的系統性、結構性，學習要求的統一性、標準化，教學時數的固定性、精簡性，老師講解的目的性、主導性等，打算了只有老師講解，才能使課堂教學的形式和潛力得以維系和發揮。才能保證絕大多數同學統一步調共同步入學習軌道，從而獲得適應社會的一般基礎學力，以基本適應現代教育的升學、選拔制度。.講授的負面效應任何教學方法都有其樂觀的一面，也都會有其消極的一面。講授法也不例外。概括起來,主要有以下幾點：⑴阻礙了同學制造力的發揮由于講解在教學形式上的授受方式，打算了教學目標基本上是在老師口傳、同學心受的關系中達成。這種授受關系，使得同學的學習行為處于被動的境地，同學的自我制造性、批判性、共性情感、成就動機、價值追求等缺少釋放和實現，同學個體之間的合作意識、參加態度等也不能得到充分的熬煉。⑵老師難以“對癥下藥”講授的主要方式是面對全體同學進行敘述或講解。由于講授的對象數目較多，師生之間缺乏單獨的溝通機會，而且同學的層次千差萬別，老師對每個同學的把握狀況又很難精確把握，所以就難以“對癥下藥”。如此，則講授的效果也就要打折扣。⑶簡潔引起同學疲憊時間過長、過于冗繁的講授不利于同學留意力的保持，也簡潔使同學產生懈怠甚至逆反心理。據討論測試，講授15分鐘，同學能記住講解內容的41%,講授30分鐘，同學能記住講解內容的23%,而講解40分鐘，同學只能記住講解內容的20%。也就是說，一個單位的講授所持續的時間越長，其內容的保持率就越低。除此之外，講授還有很多其他的負面效應。但綜觀這些負面效應，除講解本身的局限性外，大多是由于老師只是站在學問的角度濫講、死講造成的，例如程式化、灌注式的講授、機械刻板的講解等。三、講授的基本要求明確了講授的樂觀意義和負面影響，在課堂教學中如何正確地運用講授便成了擺在我們面前的一個重要課題。.兩種語言的轉化老師的講課語言不應是教材或他人的語言的照搬和轉述，而應是對教學內容經過加工改造后的學問表述，有明顯的共性化語言特色。為此，要實現兩個語言轉化：⑴由教材語言向教案語言轉化。教材是教學的基本依據，但教材的編寫體系往往與老師的授課形式有肯定的差距。因而，老師授課的第一步就是實現教材言語向教案言語的轉化。首先必需深化討論教材，要“吃透”教材中闡述的理論觀點和學問體系。然后將文本學問結合自己的學問積淀、學養背景、情感體驗等去重組、解構和建構并內化為自己的學問，從而將教材內容從“文本世界”轉換到“自己的世界”。在此基礎上，進行加工組合形成教案言語。教案語言與教材語言有明顯的不同。第一，增加了引語、過渡語和結語。其次，有了自問自答的對話語言形式。第三，有了重要部分的分析與論證。第四，教案語言在數量上大大簡約，形式上更加有序，同時帶上了老師的共性特點。⑵由教案語言向教學語言轉換。教案語言只是老師講授的基本思路和線索，在實際教學活動中，老師還要依據課堂教學的實際狀況和教學對象的理解接受程度，隨時調整語言的難易、速度、繁簡、停頓、重復等，以保證語言的有效性。調整的詳細做法是：依據同學答問及表情流露，確定同學的理解程度，然后調整語言的難易。其次，依據教學內容和性質以及同學筆記的速度，調整語言速度。再有，力爭將科學語言變為與同學相適應的生活語言和同學語言。.有聲語言的使用課堂語言大致分三種：一是有聲語言；二是體態語言，三是靜態語言（板書）。在課堂教學中，老師的有聲語言是把學問和信息正確有效地傳遞給同學的重要手段，對教學任務的完成、教育職責的履行有著重要的作用。在使用有聲語言時要留意以下幾點：⑴要使同學聽見、聽清、聽懂。首先要使全部的同學都能聽見，這就要求老師要有足夠的音量。老師講授假如同學聽不見就無效果可言。但聽見并不等于聽清晰。因而，老師在講課時吐字要清晰、發音要精確、音韻要正確。止匕外，由于講課時的用語對同學來說大多是生疏的，他們要花很大氣力云消化理解，所以語速要慢一點，句子要短一點，以便于同學理解教材內容。⑵要留意語調的變化。人講話時，聲音是有變化的，這就是語調。語調取決于五個語言要素，這就是凹凸、強弱、輕重、長短和快慢。這五個要素結合在一起，構成了語言的抑揚頓挫，使課堂講授富有了節奏感和音樂性。老師講課的語調作為表達的手段，第一要變化，不能太單調；其次要和講授的內容相協作，講授的內容不同，語調也不同。講到重要的內容時，要靠聲音變化來吸引同學的留意。有時用強而重的聲音進行強刺激；有時又需要輕聲細語，引人側耳傾聽。敘述時，可以說得快一點，作結論時則要慢一點。⑶要會使用停頓。停頓，是指老師在講課時，句與句之間、段與段之間應留有適當的間隔。恰到好處的停頓，如同國畫中的空白，有語言無法表達的意義。那么，停頓有哪些意義呢？第一，停頓能加強語言的明晰度和表現力。在表述重要的定義和定律時，一字一頓、短促疏朗，就能給人一清二楚、字字千鈞的感覺。其次，一段精彩的敘述之后，停頓一會、留下余韻，讓同學品嘗和觀賞，使同學充共享受聽課的歡樂，有助于培育同學愛好。第三，新授學問之后，假如學問內容比較難懂，可停頓一段時間，以便同學對這些學問進行消化。第四，停頓還可以用于維持課堂紀律，起到整頓紀律的作用。此外，使用有聲語言還要求簡潔、科學、幽默、風趣、生動形象等，在此不再一一贅述。.體態語言的幫助老師在對學習內容進行講解分析時，往往伴有一些不同的表情和動作，使同學視聽溝通,以深入對學問的理解。這些表情和動作，我們稱之為體態語言。在課堂教學中，有聲語言和體態語言并用，能夠用視聽兩個方面的刺激作用于同學的感官，使同學課堂上增大信息的接受量。而且由體態語言表達所帶來的信息，更有利于同學的理解和接受。在課堂上，常使用的體態語言有以下幾種：⑴眼神。“眼睛是心靈的窗戶”，是一個人深層心理的自然表現，它能反映心靈最微小的變化、表達最微妙的信息。老師眼神的基調應是有神。除此之外，還要留意使用眼神的幾種方法：一是環視。環視能夠起到匯合同學視線的作用，對于穩定課堂秩序，完成師生的雙向溝通都有很大作用。二是凝視。凝視是對個別同學的。運用凝視，可以收集講授需要的信息和情感的溝通，還能傳達老師對個別同學的感情表示：期盼、鼓舞、贊許、責怪等。三是正視。正視同學，應是老師的視覺原則。與正視相對的是斜視，這是不行取的，老師的斜視很不雅觀。即便是在側身時需要觀看同學，也要把頭擺正，與同學相對。⑵手勢。眼睛的表現力在于深邃和精微，但眼睛的動作幅度則小得很。在課堂教學中，有時也需要使用手勢來傳遞思想、表達感情。平常老師使用的手勢主要有：情感手勢一一借助手勢表達或興奮、或絕望、或生氣的某種心情，如拍桌子；象形手勢一一借助手勢來摹外形物；指示手勢一一借以指示物品、板書引導同學觀看。從心理學的角度看，手勢是引起有意留意的有效方法。老師恰如其分的手勢和動作，常常能夠加強語言的威力。值得留意的是,老師手勢的運用不宜過多、過碎，也不宜過大或過小。要做到自然、優雅，給人以分寸感。⑶表情。這里說的表情主要是指面部表情，它是心靈、思想、神經的顯示屏幕。在課堂教學中，老師的表情對激發同學的情感有著特別的作用，老師要擅長用面孔說話，做到端莊中有微笑，嚴厲中有嚴厲。在面部表情中，微笑是傳情達意的一種重要語言符號。一一微笑首先有強化有聲語言的作用，邊微笑邊說話會使人倍感親切；微笑還可以與其他體態語言協作，代替有聲語言傳遞信息，例如邊微笑邊搖頭可以表示委婉謝絕。總之，微笑對于制造和諧的課堂氣氛、營造良好的智力環境意義特別重大。⑷距離。人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。人們之間的關系與人在空間位置上所保持的距離有著某種聯系。因此，在課堂教學中，老師往往通過把握與同學的不同空間距離達到某些目的。這種距離的遠近表明著與同學情感關系的疏密，能夠在同學身上產生很大的“情感效應:所以，老師要常常接近同學，置身于同學中間。但老師切忌常常站在某個同學的旁邊或長期不接近某個同學，這樣很簡潔使他們產生一種緊急或冷落。⑸舉止。舉止是指人的身體動作，也是表達體態語言的一種信息系統。課堂教學中的舉止主要是指在課堂教學中老師身體位置的移動，包括坐、立、走、動以及身體各部分之間的關系。老師在教室的站姿要留意“正面、垂直”兩個方面，即應取正面的姿勢，同時要有力度感，顯得富有力氣。切忌給同學懶散、拖沓、無精打采的感覺。老師在教室的步姿要留意與教學內容以及課堂氣氛和諧。老師走動的次數和速度都要掌握好。既不能總站在一個地方不動，像個木柱，也不能走動太頻繁，轉移同學的留意力，影響教學效果。五、有效講授的關鍵行為課堂講授要運用好語言，但又不是簡潔的語言運用技巧，還要對教學內容進行加工整理,因而還要討論有效講授的關鍵行為。.清晰明白老師在講授中，應以有組織的、清晰的、循序漸進的方式顯現新信息，指導同學獲得對所學內容的清晰理解。清晰講授大致包含以下幾個要點：明確告知同學課時目標一一列出他們可能感到生疏或難以理解的概念或解釋的要點，告知他們將要學習的內容，將了解什么，能做什么。清晰地解釋概念，使同學能按規律的挨次逐步理解。?緩慢而明確地發出指令，在需要時可重復指令或將指令劃分為若干小指令。口齒清晰不模糊，沒有分散同學留意力的特別習慣。強調重要部分，促使他們提出問題，發表看法，調控并檢查同學的理解。使用關鍵詞語總結回顧本節內容。.有吸引力從有效教學的角度看，只做到清晰明白還是不夠的，要求老師還要能夠運用生動形象的語言、豐富多樣的肢體語言以及飽滿的熱忱使教同學動好玩，布滿吸引力，富有感染力。好的“講授”總是能夠吸引同學。這意味著同學喜愛這個老師，至少喜愛這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。能吸引同學的講授都一般具有以下特征：關于本學科的學問特別淵博、旁征博引、信手拈來。了解同學的留意力特點，意識到同學的差異性。擅長營造友好、和諧的學習氛圍。幽默風趣，令同學保持輕松活潑的心情。精神飽滿，富于激情。語言表達流暢，語調抑揚頓挫