三年級上冊第五單元教材解讀

（習作）三年級上冊第五單元教材解讀

（習作）1部編(統(tǒng)編)版語文三上第五單元教材解讀課件2三到六年級習作單元層層遞進在此輸入您的封面副標題三到六年級習作單元層層遞進在此輸入您的封面副標題3三到六年級習作單元層層遞進

習作難教、難學是公認的，如何改變這種狀況，讓習作便教利學，編寫組這次下了些功夫，在具體編寫開始之前，就制定了一個能力培養(yǎng)的序列。習作涉及的觀察、想象、修改等基本能力，都在關(guān)注之列。哪個點哪個年級重點培養(yǎng)什么，以課程標準為主要依據(jù)，結(jié)合多年來的教學成果，制定能力培養(yǎng)序列。比如，觀察能力是習作的根本能力之一，對觀察能力的培養(yǎng)貫穿習作訓(xùn)練始終。為了培養(yǎng)這種能力，三年級上冊第五單元——全套教材的第一個習作單元，即讓學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。除此之外，三年級的多次習作都以“觀察”為訓(xùn)練重點，比如上冊的“猜猜他是誰”“這兒真美”，下冊的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我做了一項小實驗”“身邊那些有特點的人”，之后的教材也將多有涉及。全套教材期望通過反復(fù)的訓(xùn)練，幫助學生打好觀察的底子。為了化解習作上的難點，同時也為了凸顯習作的獨立地位，統(tǒng)編教材從三年級開始每冊編排一個習作單元。三年級上冊訓(xùn)練“觀察”，三年級下冊練習“想象”，四五年級重點幫助學生了解寫人記事等不同類習作方法，六年級針對如何圍繞一個中心和真情實感進行培養(yǎng)。習作單元的編排，完全從培養(yǎng)習作能力出發(fā)，引導(dǎo)學生體會作者是如何寫文章的，并設(shè)置了一系列訓(xùn)練，保證學生在某項重要習作能力上形成突破，獲得提升。三到六年級習作單元層層遞進

習作難教、難學是公認的，如何改變4具體化思想的習作指導(dǎo)統(tǒng)編教材中的習作單元，更是習作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。比如，三年級上冊的觀察單元，為了幫助學生學會觀察，先安排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，為學生展示了作者是如何觀察的。接下來是兩個小板塊：“交流平臺”“初試身手”。“交流平臺”，借助之前學過的兩篇文章，對如何觀察進行小結(jié)，指出要留心觀察和細致觀察。“初試身手”，是一個練習環(huán)節(jié)，要求學生把平時觀察到的寫一寫，片段即可。再是兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。習作例文比較短小，旁邊有批注，引導(dǎo)學生進一步體會如何把觀察到的事物寫下來。最后是單元習作練習，寫作的范圍很開放，寫一個事物或者一個場景都可以，可以說是對整個單元學習成果的應(yīng)用和檢驗。整個單元圍繞訓(xùn)練學生的觀察能力組織，步步深入，幫助學生提高觀察能力，養(yǎng)成觀察習慣。具體化思想的習作指導(dǎo)統(tǒng)編教材中的習作單元，更是習作指導(dǎo)具體化5義務(wù)教育語文課程標準（2011版）中第二學段（3-4）1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內(nèi)習作每學年16次左右。義務(wù)教育語文課程標準（2011版）中第二學段（3-4）1．樂6第五單元概述第五單元概述7精讀課文

從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進一步感知方法習作例文形成單元學習成果習作精讀課文從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法8重在表達課后題引導(dǎo)學生體會“我”觀察的細致。第一題引導(dǎo)學生了解“我”豐富的觀察所得。第二題引導(dǎo)學生注意第四自然段中的動詞，想象翠鳥捕魚時的情景，體會“我”觀察翠鳥動作的細致。重在表達課后題引導(dǎo)學生體會“我”觀察的細致。9第一題重在引導(dǎo)學生了解“我”觀察到的事物和場景；第二題重在引導(dǎo)學生了解“我”觀察到的草地變化的情況及變化的原因，體會“我”觀察的細致；第三題引導(dǎo)學生進行觀察實踐，并和同學交流觀察所得。第一題重在引導(dǎo)學生了解“我”觀察到的事物和場景；第二題重在引10“交流平臺”是習作單元的靈魂三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習慣”留心生活

細致觀察

初步實踐“交流平臺”是三年級重在培養(yǎng)留心生活

細致觀察

11觀察對象是生活中的常見事物觀察對象是生活中的常見事物12采用“五步轉(zhuǎn)化法”確定本單元的單元學習目標。（一）第一步：分解內(nèi)容標準，分析教材，明確學習結(jié)果1、分析教材（1）關(guān)于文本解讀，識字寫字，課后練習（2）前后關(guān)聯(lián)：這是統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第五單元（二）第二步：根據(jù)教材進行學情分析，確定重點和難點（三）第三步：根據(jù)教材和學情分析，確定行為程度（四）第四步：根據(jù)教材和學情分析，確定行為條件（五）第五步：綜合呈現(xiàn)學習目標采用“五步轉(zhuǎn)化法”確定本單元的單元學習目標。（一）第一步：分13單元學習目標1、通過學生已有字詞的學習經(jīng)驗和課前預(yù)習進行自主識字：通過觀察、對比、歸類指導(dǎo)寫字。2、通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥外貌、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處；能說出草地的變化情況及變化的原因，體會“我”觀察的細致，能自己觀察某一種動物、植物或一處場景的變化情況和同學交流。3、結(jié)合交流平臺和初試身手的內(nèi)容、交流平臺中梳理總結(jié)的方法留心觀察的好處；初步了解可以調(diào)動多感官進行觀察；進一步體會作者觀察的細致嘗試寫寫自己的觀察所得。4.仔細觀察一種動物、植物或場景，把觀察所得寫下來；展示觀察所得，與同伴分享自己的觀察感受。單元學習目標1、通過學生已有字詞的學習經(jīng)驗和課前預(yù)習進行自主14根據(jù)學習目標以及“三步法”制定評價任務(wù)第一步：依據(jù)學習目標類型確定評價方式；第二步：根據(jù)學習目標制定相應(yīng)層次的多種評價任務(wù)；第三步：綜合考慮，確定并形成評價任務(wù)體系。根據(jù)學習目標以及“三步法”制定評價任務(wù)第一步：依據(jù)學習目標類15具體評價任務(wù)（課前）評價任務(wù)：導(dǎo)學單自學檢測：讀準生字字音，正確、流利朗讀課文。（課中）評價任務(wù)一：1、讀正確帶生字的詞語2、讀一讀用生字、生詞編寫的句子3、正確、規(guī)范書寫生字、生詞標準：90%以上的學生達到全部正確，10%的學生達到80%的正確評價任務(wù)二：我能把課文讀正確、讀流利。在同學的幫助下能糾正讀錯的地方。知道每篇課文寫了什么，它們有什么特點，并且能用自己的說一說。標準：能正確流利讀課文具體評價任務(wù)（課前）評價任務(wù)：導(dǎo)學單自學檢測：讀準生字字音，16評價任務(wù)三：通過課文的學習，能感受作者觀察的細致，體會留心觀察的好處。標準：95%的學生能和同學交流自己觀察到的動物、植物或場景及其變化情況。（課后）評價任務(wù)1、聽寫詞語2、積累詞語，并練習仿寫。評價任務(wù)三：17單元終極任務(wù)單元終極任務(wù)18建議

提倡精讀課文的教學目標直接指向表達方法。將方法指導(dǎo)（“交流平臺”的有關(guān)內(nèi)容）有機融入整個單元教學的全過程。準確定位習作例文，靈活處理習作例文和習作的關(guān)系。例文是一把雙刃劍，怎樣把例文有效利用起來。通過一系列實踐活動，有效激發(fā)觀察和想象的興趣。反對未充分考慮習作單元中精讀課文的特殊性，像普通單元的課文一樣進行教學。機械使用例文，一一對應(yīng)仿寫。對觀察方法的指導(dǎo)過多過細。要求過高。建議提倡反對19三年級上冊第五單元教材解讀

（習作）三年級上冊第五單元教材解讀

（習作）20部編(統(tǒng)編)版語文三上第五單元教材解讀課件21三到六年級習作單元層層遞進在此輸入您的封面副標題三到六年級習作單元層層遞進在此輸入您的封面副標題22三到六年級習作單元層層遞進

習作難教、難學是公認的，如何改變這種狀況，讓習作便教利學，編寫組這次下了些功夫，在具體編寫開始之前，就制定了一個能力培養(yǎng)的序列。習作涉及的觀察、想象、修改等基本能力，都在關(guān)注之列。哪個點哪個年級重點培養(yǎng)什么，以課程標準為主要依據(jù)，結(jié)合多年來的教學成果，制定能力培養(yǎng)序列。比如，觀察能力是習作的根本能力之一，對觀察能力的培養(yǎng)貫穿習作訓(xùn)練始終。為了培養(yǎng)這種能力，三年級上冊第五單元——全套教材的第一個習作單元，即讓學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。除此之外，三年級的多次習作都以“觀察”為訓(xùn)練重點，比如上冊的“猜猜他是誰”“這兒真美”，下冊的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我做了一項小實驗”“身邊那些有特點的人”，之后的教材也將多有涉及。全套教材期望通過反復(fù)的訓(xùn)練，幫助學生打好觀察的底子。為了化解習作上的難點，同時也為了凸顯習作的獨立地位，統(tǒng)編教材從三年級開始每冊編排一個習作單元。三年級上冊訓(xùn)練“觀察”，三年級下冊練習“想象”，四五年級重點幫助學生了解寫人記事等不同類習作方法，六年級針對如何圍繞一個中心和真情實感進行培養(yǎng)。習作單元的編排，完全從培養(yǎng)習作能力出發(fā)，引導(dǎo)學生體會作者是如何寫文章的，并設(shè)置了一系列訓(xùn)練，保證學生在某項重要習作能力上形成突破，獲得提升。三到六年級習作單元層層遞進

習作難教、難學是公認的，如何改變23具體化思想的習作指導(dǎo)統(tǒng)編教材中的習作單元，更是習作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。比如，三年級上冊的觀察單元，為了幫助學生學會觀察，先安排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，為學生展示了作者是如何觀察的。接下來是兩個小板塊：“交流平臺”“初試身手”。“交流平臺”，借助之前學過的兩篇文章，對如何觀察進行小結(jié)，指出要留心觀察和細致觀察。“初試身手”，是一個練習環(huán)節(jié)，要求學生把平時觀察到的寫一寫，片段即可。再是兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。習作例文比較短小，旁邊有批注，引導(dǎo)學生進一步體會如何把觀察到的事物寫下來。最后是單元習作練習，寫作的范圍很開放，寫一個事物或者一個場景都可以，可以說是對整個單元學習成果的應(yīng)用和檢驗。整個單元圍繞訓(xùn)練學生的觀察能力組織，步步深入，幫助學生提高觀察能力，養(yǎng)成觀察習慣。具體化思想的習作指導(dǎo)統(tǒng)編教材中的習作單元，更是習作指導(dǎo)具體化24義務(wù)教育語文課程標準（2011版）中第二學段（3-4）1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內(nèi)習作每學年16次左右。義務(wù)教育語文課程標準（2011版）中第二學段（3-4）1．樂25第五單元概述第五單元概述26精讀課文

從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進一步感知方法習作例文形成單元學習成果習作精讀課文從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法27重在表達課后題引導(dǎo)學生體會“我”觀察的細致。第一題引導(dǎo)學生了解“我”豐富的觀察所得。第二題引導(dǎo)學生注意第四自然段中的動詞，想象翠鳥捕魚時的情景，體會“我”觀察翠鳥動作的細致。重在表達課后題引導(dǎo)學生體會“我”觀察的細致。28第一題重在引導(dǎo)學生了解“我”觀察到的事物和場景；第二題重在引導(dǎo)學生了解“我”觀察到的草地變化的情況及變化的原因，體會“我”觀察的細致；第三題引導(dǎo)學生進行觀察實踐，并和同學交流觀察所得。第一題重在引導(dǎo)學生了解“我”觀察到的事物和場景；第二題重在引29“交流平臺”是習作單元的靈魂三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習慣”留心生活

細致觀察

初步實踐“交流平臺”是三年級重在培養(yǎng)留心生活

細致觀察

30觀察對象是生活中的常見事物觀察對象是生活中的常見事物31采用“五步轉(zhuǎn)化法”確定本單元的單元學習目標。（一）第一步：分解內(nèi)容標準，分析教材，明確學習結(jié)果1、分析教材（1）關(guān)于文本解讀，識字寫字，課后練習（2）前后關(guān)聯(lián)：這是統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第五單元（二）第二步：根據(jù)教材進行學情分析，確定重點和難點（三）第三步：根據(jù)教材和學情分析，確定行為程度（四）第四步：根據(jù)教材和學情分析，確定行為條件（五）第五步：綜合呈現(xiàn)學習目標采用“五步轉(zhuǎn)化法”確定本單元的單元學習目標。（一）第一步：分32單元學習目標1、通過學生已有字詞的學習經(jīng)驗和課前預(yù)習進行自主識字：通過觀察、對比、歸類指導(dǎo)寫字。2、通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥外貌、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處；能說出草地的變化情況及變化的原因，體會“我”觀察的細致，能自己觀察某一種動物、植物或一處場景的變化情況和同學交流。3、結(jié)合交流平臺和初試身手的內(nèi)容、交流平臺中梳理總結(jié)的方法留心觀察的好處；初步了解可以調(diào)動多感官進行觀察；進一步體會作者觀察的細致嘗試寫寫自己的觀察所得。4.仔細觀察一種動物、植物或場景，把觀察所得寫下來；展示觀察所得，與同伴分享自己的觀察感受。單元學習目標1、通過學生已有字詞的學習經(jīng)驗和課前預(yù)習進行自主33根據(jù)學習目標以及“三步法”制定評價任務(wù)第一步：依據(jù)學習目標類型確定評價方式；第二步：根據(jù)學習目標制定相應(yīng)層次的多種評價任務(wù)；第三步：綜合考慮，確定并形成評價任務(wù)體系。根據(jù)學習目標以及“三步法”制定評價任務(wù)第一步：依據(jù)