第《識字6》教學反思 《識字6》教學反思1

《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。關于本課教學的有效性，現在反思如下

一、激趣導入：

心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動;反之，就學得消極，被動。在本節課中，我努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。

上課伊始，我請學生看優美的畫面，并充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，景色優美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發了!”課文導入直觀、自然。課伊始，趣即生。學生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。

二、批文入境：

在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷;海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋;塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設計了“我是小導游”的環節，學生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當上了小導游，正向大家介紹美景呢。最后，我讓學生說說自己家鄉的風光，并讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時配上相關的音樂《天堂》等，生動的畫面，各具風情的音樂，調動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學生被深深打動，效果會更好一些。

三、讀中悟情：

在朗讀指導方面還存在著一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應該讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北”這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更高昂、激揚;在朗讀“江南”這組詞串時，如果配上一段江南風情的柔和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受，激發學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果?！蹲R字6》教學反思2

在教學《識字6》時，我結合課文創設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創設，有效地激發了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環節“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發揮了學生的主體地位。大部分學生多能跟著我的教學節奏走。

在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”(一個人住一間大房子，家中還有許多田地)、“饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學生表現出了很高的熱情?？磥恚炎R字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。

回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創設和教學環節的設置有效激發了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產生了期待，激發了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生。

俗話說：課堂的精彩來自細節。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標及時地肯定學生、促進學生，教學過程中的引導語、過渡語的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學實踐中不斷磨煉，另外，在聽課時多多向其他老師學習，以不斷提高自己的教學水平?！蹲R字6》教學反思3

今天剛好有兩節語文課，我就一下子把《識字6》給上完了，而且生字也寫完了。

今天這兩節課我教得輕松，孩子們也學得輕松，掌握得也比較快！我是用了上次聽來的教案，再稍加改動。

首先，在認讀了生字和詞串之后，迎來了第一關：動物知多少。出示詞卡，指名讀，在說說有關這個動物的知識（如生活習性和其他上面的事），然后，再用一個詞語來概括你對這個動物的印象（如：兇猛，美麗，可愛等）！讓我沒有想到的是，孩子們知道得還真多，比我聽課的那班孩子能說多了。而這些知識全來自課外書，和電視上的《動物世界》。

其次，在填動物名稱的成語闖關中，孩子們不但能很快地填出成語，還知道該成語的意思，這我是怎么也不會想到的。孩子們說是《成語故事》書上都有，呵呵，這幫可愛的孩子，竟然看起了《成語故事》，我當即表揚了他們，并鼓勵他們繼續看書，從而也給那些不喜愛看書的學生有一點啟示，希望他們也萌發一點看書的興趣。這讓我又一次的感動。

還有在感情朗讀這一關，沒有想到，居然有一位學生這樣說：斑馬跑起來快，要讀得快一點，而棕熊走起路來，緩慢，動作很笨重，所以讀得時候聲音應該低沉一點。袋鼠走起路來一跳一跳的，速度也很快，我們要讀出跳躍的感覺。呵呵，這么復雜的感覺你能通過你的朗讀表現出來嗎？說實話，當時我想怎的沒有想到，她能讀出這種感覺。因此，當這個孩子讀完之后，教室里是不約而同地響起了熱烈的掌聲。

特別是在最后一關中，說話訓練，我給出了詞語，這可能限制了一些孩子自由地暢快地想象，但給一部分需要一定的鋪墊的孩子來說，這是個讓他們體會到摘葡萄的成功的幸福的機會。孩子們說得非常棒，一些我都沒有想到的詞匯，他們都用上去了，讓人不由得感慨萬千！

當孩子的情緒處于高漲的時候，一些火花才能迸現出來，只有在此時，學生才能輕松的不露痕跡地掌握知識，并在不知不覺中鞏固并應用。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，我積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。相信給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是讓我們難以想象的，相信孩子沒錯的！《識字6》教學反思4

今天和學生一起學習了《識字6》。這是一篇又關數量詞的識字課，雖寥寥數語，卻精雕細琢，讀起來朗朗上口，意蘊深遠。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現，將識字巧妙地與幸?？鞓返纳顖鼍敖Y合起來。讓學生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點是讓學生了解并掌握數量詞的用法。

教完本課之后，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：

一、創設情境，激發學習興趣

這篇課文比較簡單，沒有什么情節，在朗讀時不是太能吸引學生的朗讀欲望，預計學生在朗讀幾遍之后就沒有多大興趣了，為了激發學生的學習興趣，我創設了“帶著大家去旅游”的情境，把整節課串聯起來?！芭d趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學生整節課的學習積極性都很高。

二、識字教學扎實有效

這是一篇識字課，應以識字教學為重點。在識字教學中，我注意結合學生的心理特點和識字特點，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學生從易到難，扎實有效的掌握了生字。

三、游戲教學貫穿整節課

一年級的學生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學知識。在本節課教學中，我設計了一項師生互動環節：我說生接。不僅鞏固了所學知識，還很好的調動了學生的學習積極性。在識字環節，我還設計了“摘蘋果”識字的游戲，在快樂中鞏固生字，使學生愛學、樂學。

總體來說，本節課較好的完成了教學目標，學生在課堂上的表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問題做的不夠好：

一、教學環節不太緊湊。整堂課下來，感覺很松散，尤其是識字環節，雖然這節課是以識字教學為主，但這個環節占用的時間過長，以至于后面課文朗讀的不夠充分。

二、識字方法沒有加以歸納和整合。學生在交流識字方法時說出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學生說出了形聲字，老師應順勢引導，把學生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記住？”這樣，既總結了方法，又節省了時間。

三、拓展環節有點兒流于形式。在拓展環節，我設計了讓學生看圖編課文，是想訓練學生的發散性思維，并達到正確運用數量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學生說出了數量詞短語，應該引導學生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫。

教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學生的組織不夠，不能做到收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。在今后的教學中，我會更加努力，積極學習別人的優點，使我的課堂教學能力更進一步的提高！《識字6》教學反思5

《識字6》是篇優美的看圖識字課文，要讓學生在感悟中朗讀、識字，進而體會到祖國各地的美麗風光并且了解到祖國各地的風情，激發學生對祖國大好河山的熱愛。在時間、空間不允許的情況下，我借助多媒體讓學生在課堂上去祖國各地盡情游覽，在交流朗讀時相機出示多媒體畫面：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋；塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。同時配上相關的音樂等，生動的畫面，各具風情的音樂，調動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受，激發學生對祖國河山的熱愛，小朋友在一種外出游玩的喜悅心情的驅使下饒有興趣地學習韻文。

這堂課是在多媒體的呈現下使學生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學。學生在這樣鮮活、廣闊的課堂上盡情馳騁，非常興奮。并且在教學的過程中主要通過學生自己體會來學習，學生的自主性得到了發揮。整堂課受到了良好的教學效果?！蹲R字6》教學反思6

教學目標：

1.知識目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個生字，會寫田字格里的“古、涼、細、夕、李、語、香”等七個生字。

2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

3.情感目標：感受語言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。

教學重點：學會本課的生字、新詞。

教學難點：了解課文內容，感受語言的對仗美。

教學課時：1課時。

教具準備：生詞卡片、課件。

教學過程：

一、激趣導入。

1、學生之間玩拍手游戲。

2、今天我們來學習一些對子歌。（教師板書：《識字6古對今》）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂范讀課文，把不認識的字多讀幾遍。

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“古、涼、細、夕、李、語、香”,指名認讀、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

四、課文詳解。

1、初讀課文，整體感知。

（1）教師范讀課文，同學們注意給自己正音。

（2）教讀課文，初步感知對子。

2、朗讀課文，感悟課文。

（1）學生自由讀，要求讀正確、讀流利。

（2）師生交叉讀，教師讀前半句，學生讀后半句，讀完以后再交換。

（3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎？

生：對子。

（4）師：課文的對子中寫了哪些事物？

生：雪、霜、和風細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽、鶯、燕、鳥、花……

師：你見過這些事物嗎？它們是怎么樣的？（學生自由回答）

（5）引導想象，讀到和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香時，你好像看到什么？

3、背誦課文

（1）自由試背，同桌互背。

（2）分小組背，男女生比賽背。

五、課文小結

同學們，對子是我國特有的，這節課從這些對子中你學到了什么？

板書設計：

識字6古對今

和風細雨

古對今鶯歌燕舞快樂無限

鳥語花香

課后反思：

通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識，在以后的教學中會去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。

學生對于識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的欲望，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣呢？便是我們教學者課下需要深究的問題。《識字6》教學反思7

《識字六》是一篇韻律優美的識字詞串。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風光和風土人情。北部一望無際的塞北草原；東部春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽似火的美麗海島；西部白雪皚皚的高原。根據詞串內容，我為本次課賽安排了一個課時的教學內容。在這個課時內，教導學生借助拼音自主識字，借助頗具地域特色的風情畫正確流利、感情地朗讀詞串，以此激發學生熱愛祖國的思想感情，并學寫生字。

在備課、授課并聽取專家老師的評課意見后中，我有以下幾點教學反思：

首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身教學經驗也比較缺乏，以至于教學“三維目標”的是達成上，未能完全實現。

其次，缺乏教學機智和先進的教學理念。在說話訓練的部分，未能及時肯定學生的詞語拓展，沒有放手發散學生的思維，要學會放開自己的格局。

第三，讀的層次不夠分明。在通過圖文聯系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話說說自己最想去的地方時，教師應該適時引導學生說完整的話。

第四，寫的指導還不夠。識字課一定要讓學生扎扎實實學會寫字。教師對生字的占格一定要強調到每一個字、每一個筆畫都清晰明了。

在學生開始描紅之前，一定要帶領學生明確每一個字的筆順。對占格、筆順都清楚之后，再動筆開始描紅。描紅之后，還應安排一個學生在漢語拼音漢字本上練習書寫的環節，否則整堂課的生字教學環節就不夠扎實。

第五、對識字課的特點不夠了解，導致最后一個生字教學的環節沒有做好，要幫助學生樹立“拼音是識字的一條腿”的理念，在生活中借助拼音學習語文，利用低段的學段特點大量識字。

感謝這次課賽給自己一個成長和鍛煉的機會，專家老師也給了我非常實用有效的意見，相信自己只要肯學，一定會取得長足的進步。《識字6》教學反思8

《識字6》是通過對對子的形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言文字的魅力。教學這一課，我以“自主、合作、探究”式的教學模式完成了本課的教學內容和教學目標。下面針對這節課反思如下：

一、師生猜反義詞導入。

讓游戲進入課堂；吸引住孩子們的注意力。

二、利用多媒體動畫課件，幫助學生理解雪中送炭的意思。

這樣的動畫故事，直觀、形象，學生也挺喜歡，樂于接受，這樣教學使他們充滿了快樂，學生的注意力也就集中了，后面的學習，學生也就有滋有味地學了。

二、通過多種形式的讀，增強學生識記生字的記憶。

在識字教學中，我充分利用多讀（指名讀、小組練讀、小老師教讀、齊讀、我指你讀、摘蘋果）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在識字教學中，摻入貧的字理教學，讓學生知道這個貧字是一個會意兼形聲字。在本識字的學習中，除了識字，學生還積累了很多反義詞。

三、在教寫貧字時，放手讓學生自己去探索并發現在寫這個生字時要注意什么地方。

書寫完畢后，讓孩子們共同學習，相互點評，談自己的看法。

四、我能夠有效利用40分鐘完成教學內容和教學目標。

不僅讓學生掌握了本課的反義詞也幫助學生拓展并積累許多課文以外的反義詞。

五、小組合作扎實創新，解放孩子的思想

在教學中，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字；培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。同桌互相合作能充分調動孩子的積極性、創造力，培養他們語文學習的能力。

不足之處：

1．課堂上，對于學生情緒上的調控和課堂的應變能力，還有待提高。表現在教學生書寫貧字時，師范寫，生跟寫，之后應該是請學生觀察貧字：你想提醒大家注意什么地方？可是漏掉了，就先出示反義詞，之后再回頭觀察令人感到有點唐突，在當時我就應該應變到：讓學生跟隨書空富字，然后再讓學生觀看字形，在寫這兩個字時，你想提醒大家注意什么？這樣亡羊補牢式的銜接也許會令人覺得比較自然。

2.教學任務完成了，可是看到離下課時間還剩余3分鐘左右；于是，課堂的最后一個環節師生對讀與男女賽讀，是我臨時添加的；但還是處理的不太完美，在這幾分鐘里，我應該試著引導學生背誦。《識字6》教學反思9

設計理念

本課是一組數量詞歸類識字。把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。在設計中，我創設了“紅領巾”出發去春游的情境，采用變序教學法，直接切入第四節的學習，再讓學生自主選擇景點“海邊、鄉村、公園”，充分發揮學生的自主意識和能動作用，在民主和諧的氛圍中組織并指導學生主動投入、主動學習、主動探索，從而發揮其智慧技能，實現其自我發展。這樣，學生的整個學習過程就是一次完美的旅行，輕松而愉快。

課前準備

教師準備：多媒體課件、田字格黑板、詞語卡片。

教學過程

第一課時

一、情境導入，激發興趣

小朋友們，你們喜歡旅游嗎？今天我們中隊進行一次春游活動，好嗎？就讓我們高舉隊旗，吹響銅號，高高興興出發吧！（課件出現少先隊員舉旗、吹號、春游的活動場面，并伴隨悅耳輕松的銅號聲及孩子們的歡笑聲。）

設計意圖：把枯燥乏味的識字內容用生動有趣的“春游”情境呈現出來，迎合了學生的心理特點，極大地調動了學生學習的興趣，為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。

二、變序導學，自選景點

1．學習第四小節。

（1）你看到了什么了？聽到了什么？（出示：一面隊旗、一把銅號、一群紅領巾、一片歡笑）少先隊員是多么高興?。∧隳馨堰@一小節讀好嗎？試試吧。（互相讀、指名讀、齊讀。）

（2）要想參觀，得先拿參觀券?。。ǔ鍪究ㄆ恒~號、紅領巾）讀對了，這張參觀券就送給你了。

2．學習第一、二、三小節。

出發嘍！有位小導游來迎接我們。（出示小導游的動畫聲音：小朋友們，我們先去哪一站呢？出示海邊、鄉村、公園的按鈕讓學生選擇。）

▲預設學路1：

（1）一艘威武的大軍艦在蔚藍的大海上航行，一條小帆船靜靜地停在岸邊。海鷗在大海上空自由飛翔，海灘上躺著許多漂亮的貝殼。好美麗的海邊景色?。。ǔ鍪荆阂恢缓ｚt、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船）剛才我們看到的像一只、一片、一艘、一條這些詞都叫數量詞。數量詞與后面的事物一定要搭配得當，否則會出笑話的?，F在，誰想把自己看到的景色告訴大家？（自由讀、指名讀、男女生賽讀。）

（2）小朋友們真棒！想繼續參觀嗎？咱們就去拿參觀券?。ǔ鍪究ㄆ汉ｚt、沙灘、軍艦、帆船）讀對了就送給你。（同桌讀、開火車讀、齊讀。）

▲預設學路2：

（1）出示小導游的動畫聲音：接下來，小朋友想去哪一站呢？

（2）（出示：鄉村景色）你看到什么了？（盡量引導學生說出事物與量詞的搭配。）

（3）太陽暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰，稻田的旁邊是一方魚塘，小魚們在快樂地游來游去，果園里的果子散發出誘人的清香。小村子美嗎？誰想用聲音來表現它。（出示：一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園）圖示理解“一畦秧苗”。（自由讀、指名讀、四人小組賽讀。）

（4）同學們還想參觀嗎？那我們再去拿參觀券?。ǔ鍪荆貉砻?、稻田、魚塘）誰要？（指名讀、同桌讀、齊讀。）

▲預設學路3：

（1）出示小導游的動畫聲音：我們已經到了最后一站。（出示：公園景色）你看到了什么？（盡量引導學生說出事物與量詞的搭配。）

（2）瞧，一竿竿翠竹修長挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦地唱著歌，歌聲引來了一群快樂的飛鳥。誰愿意說說公園里的美景？（出示：一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥）你會讀這兩個詞語嗎？（出示：小溪、竹竿）

3．現在，誰能把你在春游中看到的景色告訴大家？（引讀：我們來到海邊，看到了……鄉村有……公園里有……）

設計意圖：巧妙地用變序法處理教材，以韻文最后一節為突破口，然后再讓學生自己選擇景點，調動學生的參與性，體現學生的主體地位。讓學生借助老師提供的句式把看到的景物說出來，既培養了學生的觀察力，又規范了學生的語言表達?！澳脜⒂^券”的行動使學生的識字熱情異常高漲。

三、游戲鞏固，賞讀全文

1．鞏固識字。

今天的旅游真愉快，我們得回家了。不過，回家的路會很艱難，要攀高山、過陷阱，你們有信心嗎？

課件出示：

（1）勇攀高山：（將生字放在通往山頂的道路上）這里有些新朋友，誰記住了它們，誰就能攀上高山。

指名說記住了哪個生字，用什么方法記的？鼓勵學生介紹自己有創意的識字方法，給生字多組幾個詞，適時評價。

（2）智力陷阱：出示生字詞語，學生說出與之搭配的數量詞。

隊旗銅號紅領巾歡笑海鷗沙灘軍艦帆船秧苗稻田魚塘果園小溪石橋翠竹飛鳥

2．品味感悟。

（1）（故作神秘）小朋友，你們知道嗎？把我們今天旅游時看到的景色寫下來，就是一篇優美的韻文，也就是我們今天學的《識字6》（板書課題）。趕快打開課本第95頁，用你自己喜歡的方式讀一讀。

（2）誰愿意讀給大家聽？（指名讀，評價。）

（3）讓我們伴著音樂，回憶剛才的旅游，美美地讀一讀。（配樂齊讀。）

設計意圖：“勇攀高山”從需要出發，學生自主選擇識記方法，由于經歷了思維的過程，自己動腦學會的字印象深刻，同時能培養學生主動探索的精神。“智力陷阱”是在游戲中對文中的數量詞進行鞏固。最后的品味感悟追求個性化和多樣化的朗讀，而配樂讀又能培養學生的美感和想象力。

四、接受禮物，規范字形

1．在我們回來的路上，小導游還送給大家一份禮物。（田字格出示：海、沙、橋、竹、軍、苗）

播放小導游的聲音：只要你們能把字寫好，姿勢正確，就歡迎大家再去玩。

2．教師在田字格中指導并范寫。有意識地指導學生品味字的筆畫美（如“海、沙”）、結構美（如“橋”的木字旁中的捺變點，“竹”左右對稱。）

設計意圖：引導學生從生字結構、筆畫順序、字形特點、書寫要點等方面去發現，激發學生內在的潛力，并發揮教師的示范作用，培養學生觀察能力，養成良好的寫字習慣。

五、贈送禮品，拓展延伸

1．拓展：小朋友今天的收獲真大，不僅旅游了一趟，還學會了一篇韻文，更了不起的是掌握了那么多的數量詞。你高興嗎？小導游辛苦了，我們也送她一份禮物，好不好？

（1）（出示禮品盒）說數量詞：看看我們送給她什么禮物？用上數量詞說說。（紅花、鋼筆、鬧鐘、雨傘、望遠鏡……）

（2）仿編數量詞歌：（出示幾幅畫）這些畫也想送給小導游，可沒有配文字，誰能仿照課文的樣子為它們配上數量詞歌呢？

2．總結：今天旅游愉快嗎？回家后，我們把今天看到的學到的告訴父母，把家里的物品用上數量詞說給父母聽，讓他們也高興高興吧。

讓我們和小導游說聲“謝謝！”

設計意圖：以送禮物的形式，自然地引到數量詞知識的鞏固上，讓學生能夠學有所用，是對原有知識的鞏固和遷移。而給畫配上一首數量詞歌更激起學生的創作欲望，他們會在興趣盎然中完成，不但發展了學生的語言，而且提高了學生的語文素養，收到潤物無聲的效果。

板書設計

識字6

活動圖：隊旗銅號紅領巾歡笑

海邊圖：海鷗沙灘軍艦帆船

鄉村圖：秧苗稻田魚塘果園

公園圖：小溪石橋翠竹飛鳥

設計意圖：低年級學生喜新好奇，所以我采用圖文并茂的板書，邊看圖邊認識事物，識記詞語，牢固地掌握生字的音形義，有利于學生的生活積累。借助板書，還可進行鞏固數量詞的訓練。

課后反思

生活是知識的源泉，在認識事物的同時認字，既能避免對單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。因此，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生學詞讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福生活。我設計的小導游形象，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。選擇景點、認識生字送參觀券、游戲鞏固生字、接受禮物規范生字、贈送禮品拓展延伸，使整個課堂充盈著師生之間互通流暢的情感交流，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力?！蹲R字6》教學反思10

本課通過引導學生想像畫面、觀察畫面來領悟文中所體現的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學生的生活較遠，使得學生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點上教師還缺乏指導。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。

課間游戲我設計了一項師生互動環節，不僅達到了休息的目的，而且也是對數量詞的鞏固，在鞏固生字這一環節上我選擇了學生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。

教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人?！蹲R字6》教學反思11

今天，我到小學上了一節二年級的識字課。這節課受到了聽課老師的一致好評?？v觀這節課我覺得成功的地方有以下幾點：

1、突出了識字課的特點。

識字課文與其他課文的教學相比，沒有閱讀分析，也沒有閱讀方法的指導與學習，重點應落實在字詞的教學上。雖然對于低年級來說，每篇課文都要求學生掌握每一個生字的讀音，學會寫每一個生字，理解每一個詞語的意思，但是作為識字課，應該與之有別。識字課要求學生不僅會讀會寫生字，還要讀好詞串，體會韻文的節奏與韻味，有時還要了解詞串構成的規律，排列順序的編排以及由詞帶出的一些信息。我在教學這篇識字教材時，注意了字的層次，力求每一位學生都能在循序漸進的字詞教學過程中掌握字音字形，實現了最基本的目標。同時，引導學生發現前四組詞串是按特點編排的，每個詞串的最后一個字都是以“u”為韻母的，這樣的形式就是押韻，讀來會感覺朗朗上口，增添了韻文的節奏感和韻味。

2、對簡單、空泛的識字教材進行了“枝葉”“血肉”的補充。

這篇識字教材一共有12個詞語共24個字，內容全部是各種動物的名稱，沒有情節，沒有情感。如果平白直序地教學，學生很容易疲憊。所以，首先，在導入時，我讓學生說一些動物的成語，再讓學生找到自己認識的或喜歡的動物，學生在興趣盎然地發現中，自然地去認識動物的名字——文字，由圖入文，把形象與文字聯系起來。其次，在引導理解詞語時，充分利用了學生的已有經驗，讓學生自己來介紹喜歡的動物，既滿足了學生說話的欲望，使資源得以共享與擴展，同時也讓學生體會課前預習與資料收集的作用。再次，為了引導學生觀察，深化對動物特點的認識，讓學生用句式練習說話，使簡單、空泛的詞語回歸到活生生的現實中去，從而使學生產生生活的聯想，教材立刻變得立體與豐滿。

這節課也有遺憾的地方，就是對寫字的教學偏輕了。本節課40分鐘時間，

我只留了約5分鐘時間用于教寫字，而學生真正用于寫的時間則更少，只是在書上描紅，都沒有時間認認真真地去自己寫上幾個。對于識字課來說，這是不應該的?！蹲R字6》教學反思12

設計理念：

從學生的生活出發，引導學生走進教材的內蘊世界，讀詞析詞，品詞用詞，激發情感，收獲知識，發展能力。鼓勵學生大膽表達，促進學生積極思考，注重激發學生的內心情感，讓他們愛學語文，樂學語文。

教學目標：

1、學會本課7個生字和一種筆畫，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。

3、了解城市現代化的建筑和設施，體會祖國現代化建設日新月異的成就。

教學重難點：

聯系生活，觀察圖片，了解城市現代化的建筑與設施，體會祖國建設的成就。

教學準備：城市風貌圖。

一、談話導入，激發學生學習課文的興趣。

師：小朋友們，你們覺得我們江陰是個怎樣的城市？

生：江陰是個美麗的城市。

生：江陰是個漂亮的城市。

生：江陰是個干凈的城市。

師：是呀，我們江陰是一座特別美麗的城市。今天，讓我們跟隨照相機的鏡頭再次細細欣賞一下我們江陰城的美景，好嗎？（學生異口同聲答好）出發前，讓我們帶上慶祝大會上放飛的氣球吧！

（投影出示氣球，氣球上是音節。）

師：誰想來摘這些氣球？

（生踴躍朗讀）

師：帶上摘下的氣球，我們出發吧！

（幻燈片放映圖片）

（由生活中的話題導入新課的學習，將枯燥的拼音復習趣味化，調動起學生們的學習興趣，將他們的注意力在最短的時間內集中到課堂中來。）

二、讀準韻文，初步獲得對城市的感性認識。

師：誰來說說你看到了什么？注意把話完整。（出示卡片：我看到了——）

（生答略）

師：小朋友們看得真仔細！咦，老師發現識字6（板書）介紹的好像就是我們江陰城呢！不信，來讀讀吧?。ǔ鍪卷嵨模?/p>

（學生自由讀；開火車讀；分組讀）

師：接下來，讓我們一個景點一個景點慢慢欣賞。

（照片采集的景點都來自學生生活的周圍環境，是他們熟悉的。這種熟悉感，進一步拉進了學生與文本的距離，更大程度地激發起他們對韻文的學習興趣。）

三、品詞習字，深入感受城市的美麗風貌。

1、（出示噴泉圖）師：這是——（生齊讀“噴泉”）哪兒有噴泉？（出示卡片：有噴泉。）

生：中山公園里有噴泉。

生：文明廣場里有噴泉。

師：把“里”換一個字。

生：文明廣場上有噴泉。

生：黃山湖里有噴泉。

師：你們覺得噴泉噴射時的情景怎樣？能不能用上這個句式來具體地介紹一下？（出示句式：噴泉噴射時的情景可真。那些水柱有的，有的，還有的。）

（生答略）

師：多有趣，多好看的噴泉??！把它留在我們的腦海中。

（生動情讀詞）

師：那些向上噴射的水柱是什么顏色的？

生：五顏六色的。

生：白色的。

師：到底是怎樣的，我們看了這個“泉”字就明白了。（放大“泉”字并變色。）上面是個“白”字，下面是個“水”字，向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫一遍。

（師生一同書寫“泉”）

師：那我們怎么會有彩色的印象呢？

生：是因為有霓虹燈的照射。

師：是的，五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。

（精彩的圖片為學生的說話練習提供了源泉，此時設

計這樣的環節，一方面為更好地理解詞語、認識事物服務，一方面也是對前面練習中出現的說話練習的延伸，還有一個目的是為識字服務。）

2、（出示雕塑圖）

師：這是——（生開火車回答：雕塑）你們知道嗎？雕塑不僅好看，還能帶給人啟發。你看得出這是什么嗎？（生搖頭）

師：這是兩個字，是“文明”這兩個字。（板書）現在看出來了吧。（生驚喜地看著圖片）聳立在文明廣場上的這座雕塑時刻提醒著我們每一個江陰市民什么呢？

生：要做一個講文明的人。

生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。

師：小朋友們真是聰明的孩子。在我們鎮中心，也有一座雕塑，誰來說一說？

師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啟迪，他們往往成為一個城市文化的象征。讓我們記住它。（生齊讀）

（課上至此，一年級的學生會出現松懈，利用理解雕塑的象征意義進行說話練習，一為提高想像力，發展語言；二為集中學生的注意力。）

3、（出示音樂廳圖）

師：這是我們天華文化中心內的音樂廳。（出示詞卡，生跟讀）

師：音樂廳里，人們干什么呢？（出示句式：人們在音樂廳里————）

（生答略）

師：是的，人們在音樂廳里欣賞美妙的音樂，覺得怎樣？

生：很快樂。

師：（出示詞卡）看，這“音樂”的“樂”還有一個讀音，（生讀）。

師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什么好方法可以讓大家記住這個生字，不寫錯呢？

生：那音樂廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。

生：不對，那屋頂有一點向上斜的。

師：小朋友們觀察得都很仔細，說得也都對。這音樂廳的屋頂和我們周圍的`房子的屋頂不一樣，是平平的，不過，太平了也不好看，要有一點斜度。所以，我們在寫這第一筆橫的時候，要稍稍往上斜一點點。（師板書，生書空）這斜斜的撇就是從音樂廳里向外流淌的美妙樂聲。這里面的部分誰有好辦法記？

生：里面是個“丁”字。

師：音樂廳里有什么？

生：有很多椅子。

師：（邊板書邊講解）看，這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子，椅子不能移動，牢牢地釘在地上，所以這最后一筆是豎鉤。小朋友們，你們覺得像嗎？（學生笑著拼命點頭）那老師為什么把這橫和撇分開了？能不能連??？為什么？

生：要有走廊，連住了就走不進去了。

師：你的想像力真豐富！來，讓我們一起把這個“廳”寫正確，寫漂亮。（學生書寫）

（對于一些容易寫錯的生字，我們可以通過創設一定的情境，鼓勵學生大膽地聯系生活進行想像，創造性地記憶生字字形。）

4、（出示花壇圖）師：這是——，（生讀詞）擺滿——的花壇。好看嗎？你能學著課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎？

生：花壇里的菊花好看極了！有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風開放呢！

5、（出示草坪圖）師：這是——（生讀詞）怎樣的草坪？（出示：的草坪）

生：綠綠的草坪。

生：美麗的草坪。

（師手勢比劃）生：大大的草坪。

生：平平整整的草坪。

師：你想在這片草坪上干什么呢？（出示：我想在這片的草坪上。）（生答略）

6、還有什么美麗的事物呢？（生答后出示：林陰道）

師：道，就是道路，怎樣的道路才能被稱為林陰道呢？看看圖，想一想。

生：道路兩邊長滿樹。

生：大樹一棵挨著一棵。

師：是呀，（邊小結邊板書“林”）寬闊的道路兩邊樹木一棵挨著一棵。你記住這個“林”了嗎？

生：記住了。師：那“陰”又是什么呢？

生：是樹陰。

師：（出示圖）看，火辣辣的太陽當頭

照著，可在這林陰道上，綠陰一大片一大片，這樣的道路就叫——生：林陰道。

師：走在這林陰道上，看一看，（滿眼綠色），聞一聞，（樹木的清香撲鼻而來）。感覺怎樣？生：高興。愉快。舒服。

7、師：剛才，我們欣賞的這些事物分布在城市的各個角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。記住他們，讀好它們。（出示詞語齊讀）

（通過想像，將思維放飛。使學生置身于美好的語文課堂情境中，在輕松愉悅的氛圍享受美景，感悟城市的魅力，激發對生活的這座城市的喜愛之情。）

四、圖文結合，認識并體會城市的現代化。

師：除了這些美景，我們江陰還擁有很多現代化的設施呢！

1、（出示大廈圖）師：這是——，大廈不就是樓房嗎？我們的教學樓也是樓房，能稱為大廈嗎？

生：不能。

師：為什么？

（教室里靜默）

師：小朋友們，看看這圖中的大廈，你覺得它怎樣？

生：很高很高。

生：高得頭都頂到了天上。

師：原來，得很高很高的大樓才能被稱為——（生齊：大廈）所以，有這樣一個詞語：高樓大廈。（出示齊讀）

2、師：這么高，爬得動嗎？

生：（起勁地搖手）不用爬，有電梯。（出示：電梯，齊讀。）

3、（出示圖）師：你們認識這個標志牌嗎？

生：停車場。

師：看，停車場里整整齊齊地停放著——（出示圖）

生：轎車。

師：都坐過吧？來，說說你坐車的感受。

（生答略）

師：轎車這一現代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便，舒適。江陰的老百姓，開著轎車上下班的越來越多了。哎呀！十字路口常常堵車！上學、上班要遲到了！怎么辦呢？

（生答）

師：別著急，交通部門的叔叔阿姨有辦法，他們建起了（出示詞語）立交橋。（齊讀）這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎？什么不一樣？

生：立交橋下面沒有河。

生：立交橋下面還是馬路。

師：你能用上“轎車”和“立交橋”這兩個詞語說一句話嗎？（出示參考句式：的轎車在立交橋上。）

4、師：你還有什么方法解決堵車的問題呢？

生：坐地鐵。

師：在我們江陰，已經有了鐵路、火車，可還沒有地鐵，那什么是地鐵，與火車有什么不同呢？

生：地鐵是在地底下開的火車。

師：看來你一定已經乘坐過了，是嗎？

生：是的。

師：有什么感覺？來，給大家介紹介紹。

生：很快，可是不會晃來晃去的，很舒服，還有電視看，還可以聽音樂呢！

師：地鐵真是一種更方便，更現代化的交通工具??！我們相信，隨著我們江陰城越來越大，越來越繁華，地鐵一定也會出現在我們的身邊的。讓我們一起期待吧?。R讀：地鐵）

5、師：（出示六個詞語）這些事物，讓我們的生活變得更加舒適，記住它們吧。（齊讀）

五、熟讀背誦，激發生活及學習的幸福感。

師：這十二個詞語組合在一起，就成了詩一般的韻文，讓我們想像著剛才的畫面，一起來讀好它。（師范讀后生有感情地朗讀、背誦）

師：現在，通過這堂課的學習，你感覺生活在這樣美麗而又現代化的江陰，怎么樣？

生：很快樂！

生：很幸福！

六、練寫生字，延伸情感。

師：那就讓我們一起來把“江陰”的“陰”寫得漂漂亮亮的，好嗎？（生異口同聲答好，情緒高昂。）（出示生字）（指導、練寫過程略）

（真巧，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過前面情境的創設，學生的情感被充分調動起來了，帶著對家鄉江陰的無限熱愛之情來學習寫好本課中最難寫的生字：陰，將使學生更樂學。）

教后反思：

低年級的學生思維的特點偏向于形象性，因此，教師要積極創設一種和諧、輕松的氛圍，讓學生在自然、愉悅的情感狀態中學習新的知識，發展能力。

一、積極創設生活化的語文課堂。根據本課教材的特點，我通過課件的制作，將學生們的現實生活拉進了課堂，與教材緊密結合，創設出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調動起學生的學習積極性，體會到學習的樂趣，感受到學習即生活，語文學習與生活是密不可分的。從課始的談話導入，到課中每一張與課文中的詞語相對應的照片，都為的是最大程度地拉進學生與課文的距離，把學習與他們平時的生活聯系起來。使學生在生活中學習詞語，在學習詞語中體驗生活的事物，取得詞語教學的好效果。

二、師生互動，在平等和諧中說出精彩。識字課的課文都是由詞語構成的。為了讓學生更好地認識事物，理解課文，我們必須填補空白，通過說話練習引導學生將詞語具體化，從而達到理解內化詞語，準確運用的更高一層的學習目標。而在教學中，我們常常有這樣的體會，假如話題脫離了學生的生活實際，他們往往不是無話可說，就是有話說不出，或者說不具體。對此，我在設計說話練習時，有意識地將說的練習又與學生的生活情境結合在一起，從而產生說的沖動，找到說的感覺，生成說的語言，在此基礎上，說通順，說連貫，說具體，說精彩。如讓學生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫外音；借鑒前面所學課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因為貼近了學生的生活經驗，再加上老師指向明確的引導，從而說得順暢，說得生動。這就猶如在堅實的土地上，教師再為孩子提供一塊踏板，他們怎能不騰空飛躍呢？而反之，在讓學生看圖利用“轎車”“立交橋”這兩個詞語說一句話時，因為這情景與他們的生活實際離得較遠，說的較為貧乏。

三、充分發揮教師的引導作用，多途徑、多形式指導學生識字。我們的漢字，是世界上內涵最豐富的文字，因此，也是最難掌握的。低年級又是大識字量。如何讓學生在短時間里識得并寫好大量漢字，少出錯，這就要求我們每一位語文老師好好探索。在這一課時中，我重點安排掌握四個生字：泉、廳、林、陰的書寫。對這四個生字，我采用了不同的方法引導學生記憶。如“噴泉”的“泉”，通過讓學生描述噴泉向上噴射的情景，體會到字義，再由教師引導融會貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”，通過對畫面的認識，“獨木不成林”自然識得生字。在指導學習“音樂廳”的“廳”時，鑒于以往學生大面積地表現出與“聽”的右半部分“斤”混淆，因此在設計教案時特別花了心思。正巧，在制作課件采集照片的過程中，音樂廳這一建筑外形給了我啟發。在課上，我充分利用圖片引導學生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結構的書寫要領則通過想像來解決。通過想像“丁”為音樂廳內整整齊齊排列的固定椅子，與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。作業證實，此舉教學效果明顯。的確，千形萬狀的漢字給我們的教學帶來了難題，但只要我們教師立足漢字產生的源泉——生活，多根據字的形、聲、義的特點和學生的特點，構建一種適合于該漢字的認知環境，并選擇與之相適應的引導方法，最大程度地調動起學生的思維，學生對漢字的把握能力將越來越好。《識字6》教學反思13

《識字6》是通過對對子的形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言文字的魅力。教學這一課，我以“自主、合作、探究”式的教學模式完成了本課的教學內容和教學目標。下面針對這節課反思如下：

一、利用多媒體課件導入。

課伊始，我由多媒體課件導入，讓學生猜出圖片中藏著的一對反義詞。這樣的導入，直觀、自然，學生也挺喜歡，樂于接受，這樣教學使他們充滿了好奇心，學生的注意力也就集中了，后面的學習，學生也就有滋有味地學了。

二、通過多種形式的讀，增強學生的背誦和積累。

由于識字是通過對子歌的語言形式來呈現的，讀起來節奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還積累了很多反義詞。

三、我能夠有效利用40分鐘完成教學內容和教學目標