24/24小學兒童教育心理學試題選擇題（每小題2分）1．當兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統性特征時，他的思維處于(C)。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段2．小學兒童的情緒、情感發展特點有(ABCD)。A．情緒的沖動性減弱B．情緒、情感中的社會性成分增加C高級情感進一步發展D．情緒調控能力增強3．強調強化在學習中的作用的心理學理論是(CD)。A．認知一發現說B．人本主義學習理論C操作性條件反射理論D．社會學習理論4．下列學習策略中，有利于提高回憶成績的策略有(ACD)。A．分散復習B.集中復習c．試圖回憶D．諧音字法5．創造性的組成部分有(BCD)。A．創造環境B．創造意識C．創造性思維過程D．創造性活動8．-個孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學面前表揚了他。以后這個孩子每次撿到東西都主動交還失主或交給老師。這種現象可以用(B)原理來解釋。A．經典性條件反射B．操作性條件反射C自我強化D．替代強化9．下列選項中，屬于民主型教師的行為表現是(AD)。A．重視集體的作用B．給學生完全的自由C．教師決定一切D-鼓勵學生發表意見10．在下列選項中，屬于課堂教學中最基本的情緒因素有(ABC)。A．好奇B．興趣C．焦慮D．悲憤1．西方教育心理學的創始人是(A)。A．桑代克B．詹姆斯c．羅杰斯D．巴甫洛夫2．兒童腦重基本達到成人水平的年齡是(D)。A.3歲B．6歲C．9歲D．12歲3．強調外界環境對學習起決定作用的學習理論有(BC)。A．人本主義理論B．經典條件反射理論C．操作性條件反射理論D．有意義接受學習理論5．兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學習“蔬菜”概念，這時的同化學習屬于(A)。A.上位學習B．下位學習C．類屬學習D．并列結合學習6．造成學生品德不良的環境因素主要包括(ABD)。A．家庭環境不良B．社會文化不良C．經濟條件較差D．學校教育失誤7．俗話說，有人“理達情不通”，有人“通情不達理”，這反映了品德心理結構的(C)。A.獨立性B．統一性c．矛盾性D．多樣性8．情緒對于學習的主要作用表現為(AB)。A．動機功能B．組織功能C．信號功能D．支配功能9．在幼兒和小學低年級兒童中，當要求他們記住某樣東西時，他往往會同時記住和這樣東西一道出現的其他東西，這叫(C)現象。A．記憶混淆B．記憶混亂C．記憶偶發D．記憶干擾10．下列敘述正確的是(CD)。A.某學生在課堂上和其他同學交頭接耳，此學生是問題行為的學生B．問題行為是直接指向他人和環境的不良行為C問題行為不僅有學生自身的因素，也有來自課堂、學校、社會和家庭的因素D．教師在學生出現違紀行為時，可以視情節嚴重的程度使用懲罰1．提倡發現學習的心理學家是(B)。A．布盧姆B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克2．如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是(A)。A．能力歸因B．運氣歸因C．努力歸因．D．任務難度歸因3．為獲得獎勵、表揚而產生的學習動機稱為(C)。A．內部動機B．認知動機C．外部動機D．自我提高的動機4．影響小學兒童身體發展的后天因素主要是(ABC)。A．營養B．睡眠C．適量的運動D．遺傳5．兒童的一般認知能力差異集中體現在(ACD)等方面。A．發展水平差異B．氣質類型差異C．表現早晚差異D．結構差異6．教師將學生引入一定的問題情境，并且提供可能使問題獲得解決的知識或技能，然后教師為學生確立目標，讓學生進行嘗試性探索的教學方式稱為(B)。A．情境性教學B．支架式教學C．隨機通達教學D．自上而下的教學8．在問題解決過程中，有時會出現“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現象可以用(D)解釋。A.定勢B．功能固著C．遷移D．醞釀效應9．下列項目中正確的說法是(CD)。A.皮亞杰認為，兒童品德發展的順序是可以改變的B．有良好的道德動機，就會表現出適當的道德行為C．道德情感對道德認識起著引導與深化的作用D．在具體明確的道德規范下，在言行一致的環境中學生的道德觀念比較容易形成10．課堂學習管理的基本功能包括(BD)。A．促進師生心理健康B．建立良好的學習環境C．整頓班級秩序D．調動學生的積極性和自覺性，促進學生學習1．在小學低年級學生中，占優勢的記憶類型有(BC)。A．有意記憶B．無意記憶C．形象記憶D．抽象記憶2．“先行組織者”教學策略的理論基礎是(C)。A.操作性條件反射B．經典性條件反射C．認知同化學習理論D．建構主義學習理論3．根據遷移的影響效果，可以將遷移分為(CD)。A.順向遷移B．逆向遷移C．正遷移D．負遷移4．培養學生良好品德的心理學技術包括(ABCD)。A.說服B．角色扮演C．榜樣學習D．獎勵與懲罰7．教學設計包含的內容有(ABCD)。A．教學目標設計B．教學內容設計C．教學過程設計D．教學評價設計8．認為學習是刺激一反應的聯結的心理學家有(ABC)。A．巴甫洛夫B．桑代克C．斯金納D．奧蘇伯爾9．小學高年級兒童的道德發展水平一般處在(B)。A．前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．超習俗水平10.發散性思維的基本特性包括(ABD)。A.流暢性B．變通性C．穩定性D．獨特性1.先行學習對后繼學習產生的影響是（B

）。

A．

一般遷移

B．順向遷移

C．特殊遷移

D．逆向遷移

2.根據皮亞杰的認知發展階段理論，7-11歲兒童的認知發展大體上處于（C

）階段。

A．

感知

B．前運算

C．具體運算

D．形式運算

3.提出認知結構遷移理論的心理學家是（

B）。

A．

苛勒

B．布魯納和奧蘇伯爾

C．賈德

D．桑代克

4.信息保持時間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（A

）。

A．感覺記憶

B.短時記憶

C.長時記憶

D.瞬間記憶

5.下列選項屬于學習的是（D

）。

A．

每天跑步

B．視力下降

C．裝修房屋

D．不怕見生人了判斷題（每小題1分）11．程序教學思想是斯金納提出的。(√)12．當學生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關系時，表明他已經掌握了這個原理。(×)13.羅杰斯強調教學以學生為中心，反對把學生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計算機”。(√)14.小學五年級學生品德發展的一般特點是：既不簡單服從權威，也不機械遵守規則。(√)15．學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關系。(×)16.研究表明對學生進行專門的學習策略訓練，其效果優于與學科內容融在一起的學習策略訓練。(×)1．劃線、記筆記、畫關系圖都是屬于精加工策略。(×)2．快速聯想策略和頭腦風暴法都是由奧斯本提出的。(√)3．人們對從事某種職業的人在行為、動機和意向方面的期望稱為定型期望。(√)4．我國古代對于學習有“溫故而知新”、“舉一反三”的說法，從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于順向正遷移。(×)5．合作學習采用同質分組的原則，這樣有助于幫助差生。(×)6．根據世界衛生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會適應良好和道德健康。(√)1．學生成長記錄袋的基本成分是學生每學期的考試成績和教師評語。(×)2．西方第一本教育心理學專著的作者是桑代克。(√)3．“心不在焉、則黑白在前而不見，擂鼓在側而不聞”說明人的心理活動過程離不開注意(√)4．如果學生不能很好地根據環境要求來改變自己，也無法改變環境，由此產生情緒困擾的現象，稱為適應不良。(√)5．個體差異和學習心理不屬于教育心理學研究內容。(×)6．小學生的心理健康問題主要表現在學習方面，而情緒、行為以與社會適應則不屬于小學生的心理健康問題的范疇。(×)1．行為主義學習理論特別重視認知結構特征在學習中的作用。(×)2．大多數6-10歲兒童的身體發展處在相對平緩的狀態。(√)3．原理學習的本質就是能夠準確地陳述和解釋原理。(×)4．學習動機越高，學習效果越好。(×)5．合作學習就是讓學生坐在一起討論問題，目的在于讓優秀學生幫助較差的學生。(×)6．提問、小測驗、階段考試、期中考試或作業練習都可以用來進行課堂評價。(√)1.對小學兒童教育心理學研究范疇不包含社會教育和家庭教育。(√)2.成熟個體的某些心理機能和心理過程在內部的后天原因影響下發生的變化。（×）3.學習的主體是教師，因而教師決定了學習的效果。（×）4.驅使人解決問題的內在動力是情感。（×）5.情感有較為明顯的沖動性和外部表現。（×）6.偶爾一次行為不能作為品德。（√）7.兒童自我體驗的諸因素的發生和發展不同步。（√）8.練習是同一刺激―反應的重復。（×）9.小學兒童的學習遷移心向由弱向強發展。（√）10.性別刻板印象是我們對學生的認識更符合男女群體的特點。（×）1.自然行為的偶然觀察是一種有計劃的非連續偶然觀察。（×）2.人區別于動物之處在于人具有社會化本質。（√）3.興趣可以補償智力成熟的不足。（×）4.頓悟是突然出現的，因為頓悟是學習常見于解決簡單問題的學習中。（√）5.思維對事物的認識統統是間接的。（√）6.情緒多以內在體驗的形式存在。（×）7.移情就是對某人（或某事物）的感情轉移到其他人（或事物）上。（×）8.遷移是指一種學習對另外一種學習的影響。（√）9.能力分組是按學生的學力或智商分組，對各組授予相同的課程。（×）10.好的教學方法應該能夠適合任何教學情境。（×）1.一對數學家夫婦能把“數學能力”遺傳給后代。（×）2.成熟是影響學習準備的一個最主要的因素。（√）3.問題的表面特征即“問題的表征”。（×）4.情感是驅使人解決問題的內在動力。（×）5.情緒表現為一種主觀感受。（√）6.道德觀念是個體道德認識的一種表面現象。（×）7.小學兒童的學習遷移心向由弱向強發展。（√）8.男生比女生具有右腦發展的優勢，因而使男生語文能力往往優于女生。（×）9.中等程度的焦慮對教師起到激勵的作用。（√）10.“作業分組”是按學生的作業好壞分組，授以不同的課程。（×）三、名詞解釋（每小題4分）18．社會認知是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關系和對集體組織間關系的認知，它與個體一般認知能力發展相適應。19.創造性是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的過程。20.智力技能是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。21．課堂學習管理是指教師在課堂教學活動中，建立一個有效的學習環境，促進學生積極參與教學活動，從而實現預定教學目標的過程。1．個案法是對某個人或某個學生進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。這種方法可以進行短期的研究，也可以進行長期的追蹤性研究。2．學習策略是指學生在學習活動中用來保證有效學習的規則、方法、技巧與其調控措施。3．高原現象指動作技能的練習過程中，在總的進步過程中，所出現練習進步一時性停頓的現象。4．定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態。5．趨一避式沖突是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個體帶來的壓力是最大的一種沖突。1．實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統地探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。2．原理學習的實質是學生能夠在體現原理的不同情境中適當地應用原理。3．品德是道德品質的簡稱，是人的個體現象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現出來的穩定的心理特征。4．組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結構。具體方法是把學習材料分成一些小的單元，把這些單元歸入適當的類別中，從而使每項信息和其他信息聯系在一起。5．角色混淆是指個體無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統一的角色知覺而產生混亂。角色混淆也是對外面環境要求的心理反應，當外面要求含糊時，就會產生角色混淆。1．認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。2．意義學習是指新知識與學習者已有認知結構中的知識建立一種實質性的聯系。即是新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯系。3．原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現解決問題的途徑。4．智力技能是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。5．他律是皮亞杰提出的兒童道德發展第二個階段。在這一階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權威，對這一階段的兒童，教師要加強對他們行為的正確指導，合理組織他們的各種活動，并注意自身的表率和示范作用。1、遺傳：是指親代將自己的生物學特征傳遞給子代的生物學過程。

2、學習動機：是推動和維持學生學習的心理動因。

3、發展：通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列身體和心理變化的過程。

4、性格：是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。是個性的核心。

5、記憶：是人腦對輸入的信息進行編碼、貯存和提取的過程。1.觀察法是在實際的教育、教學情況下，根據研究目的，控制或創設某種條件，以觀察被試者心理活動的一種方法。2.自然實驗法是在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制，只記錄自然發生的事件，以獲得有意義信息的方法。3.移情是指人際交往中，人們彼此在情感上的相互作用。當個體看到他人忍受痛苦或交好運時，自己也能體驗到不安和愉快的情感，這種分享他人情感的能力。4.個體內化是社會教化得以實現的內在因素，指兒童接受社會影響，對社會文化環境進行選擇，把獲得的知識技能、行為規范、價值觀念內化為自身個性特征的過程。5.社會互動也稱社會交互作用。指在社會生活中人與人之間產生的相互作用、相互影響。這種作用是人類生活的基礎，人類社會的基本條件。6.控制點是指一個人找出控制他生活的主要力量，即人們對影響自己生活和命運某些力量的看法。7.頓悟是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關系。8.問題的表征是指用自己的話來表達問題的結構，從而形成解決問題的路徑。9.內部言語是和邏輯思維、獨立思考、知覺行動聯系更多的一種高級的言語形態。特點是以自己的思想活動作為思考對象。10.附屬內驅力是指一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。1.實驗室實驗法是通過有意識地控制和調節情境條件，使所期待的反應得以出現，并加以精確測量的方法。2.社會教化是兒童社會化的外部動因，指社會通過各種教育方式，如家庭教育、學校教育、同輩群體內部影響、社會文化傳播工具等，對兒童實施社會化的過程。3.認知發展準備指學生在從事新的學習或一定范圍的智力活動時所具備的認知功能的適當的發展準備。4.試誤學習指當人或動物面臨一個新情境時，會進行各種嘗試，以求得動機的滿足，又稱選擇學習或聯結學習。5.言語是個體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達自己情感和影響別人的過程。6.小學兒童親社會態度指小學兒童在社會交往中表現出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態度。8.社會情境指兒童和父母所處的社會經濟環境和家庭環境。9.教學風格教育者在教學內容和教學形式中所體現出來的獨特的藝術特色。10.角色扮演教學模式讓學生先表演問題的情境，然后討論表演，借此引導學生共同探討情感、態度、價值、人際關系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當方法。12.短時記憶是介于感覺記憶和長時記憶之間的證憶，一方面它接受由感覺記憶而來的信息，進行加工，將其中一部分通過復述進入長時記憶；另一方面它又接受由長時記憶中選擇出來的等待調用的信息。2.自我意識是作為主體的我對于自己以與自己與周圍事物的關系，尤其是人―我關系的認識。3.知識準備指認知結構中的知識存儲狀況，它取決于學生先前的學習和保持。4.工具說指學習者通過自身的某種活動或某種操作，在強化的條件下形成的條件反射。5.情緒記憶以個體體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶。6.道德認識指對客觀存在著的道德關系與如何處理這種關系的規范、準則的認識。7.練習曲線練習進程與其效果用曲線表示，這種圖形為練習曲線。8.性別刻板這種現象指傳統的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。9.教師焦慮教師對當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的情境所作的一種擔憂的反應傾向。10.非指導性教學模式這種教學模式旨在創設一個培養學生學習風格和發展學生獨特個性的教學環境，而不是控制學生的環境。教學以自我認識的概念而不是以教材的概念為基礎。教師扮演促進者的角色。四、簡答題（每題8分）22．簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，即社會學習理論。班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學習社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進行學習的，班杜拉強調認知對行為的影響，對認知一行為的結合做出了重要的貢獻。班杜拉把觀察學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。另外，班杜拉還提出了自我調節學習的概念。由于班杜拉的社會學習理論在行為主義框架中納入了多種認知過程，因此該理論又稱為社會認知理論。23.簡述柯爾伯格的品德發展三水平六階段模式的主要內容。(1)前習俗水平。這一水平包括著兩個階段：以懲罰與服從為準則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準則階段。(2)習俗水平。它也可分為兩個階段：以人際和諧為準則，又稱為“好孩子”取向階段與以權威和維持社會現有秩序為準則階段。(3)后習俗水平，又稱原則水平。它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準則階段和以普遍的道德原則和良心為準則階段。柯爾伯格認為，這些發展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體的道德發展水平，有些人可能只停留在前習俗水平或者習俗水平上，而永遠達不到后習俗水平的階段。24．為了保證有效的復述，學生在學習過程中應注意哪些方面？(1)與時復習。(2)正確分配復習時間對復習效果具有很大影響，根據材料的性質．、任務的難易程度不同，選擇集中復習和分散復習。(3)試圖回憶。(4)利用記憶中的系列位置效應。(5)調動多種感官參與學習。(6)利用情境和心境的相似性提高復述效果。25．按學習結果，加涅把學習分為哪幾類？按學習的結果，加涅將學習分為以下五類：(1)言語信息的學習；(2)智慧技能的學習；(3)認知策略的學習；(4)態度的學習；(5)運動技能的學習。1．簡述陳述性知識的表征方式。陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。陳述性知識的表征方式有命題、命題網絡、圖式三種：(1)命題是表達判斷的言語形式，是用詞語表達意義的最小單位，它由一個關系詞把主詞和賓詞聯系起來而成。(2)命題網絡是由若干個包含共同成分的命題彼此聯系組成的，用來表達一個復雜的事實。(3)圖式用來表征較大的、有組織的信息組合概念。2．如何培養學生的道德意志？為了培養學生的道德意志應該做到：第一，使學生獲得道德意志的概念和榜樣。第二，組織行為練習，提高學生的意志力。第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應針對兒童的年齡特點進行。3．簡述課堂學習管理的基本原則。(1)了解學生的需要；(2)建立積極的師生關系和同伴關系；(3)實施有效的教學措施，促進最佳學習；(4)建立課堂規范。1．簡述小學兒童親子交往的特點。兒童入學以后，與父母的關系發生了很大變化。表現為兒童與父母的交往時間、交往內容和交往方式都有所改變。在交往時間上，與學前期相比小學兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。在交往內容上，小學兒童的父母更多關注孩子學業和品德。在交往方式上，父母的控制性在小學階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自已做決定。2．簡述動作技能的形成過程。動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，復雜運動技能的形成，一般要經歷四個主要階段：(1)認知階段；(2)分解階段；(3)聯系定位階段；(4)自動化階段：這是動作技能的熟練期階段。3．簡述課堂教學中的主要情緒。(1)好奇，它是一種以認知為基礎的情緒，當學生知覺到他們知識存在不足時就會產生好奇。(2)興趣，它是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學習有重要影響。(3)愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗。(4)焦慮，它對學習起促進作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。4．陳述性知識的教學設計要求是什么？第一，明確學生能否回答是什么的問題，這是判定其教學效果的依據。第二，教學安排應注意新舊知識之間的聯系。第三，使用符號標志技術。第四，教學方法的設計應有利于學生知識的掌握，考慮學生原有的知識狀況和學習習慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。第五，運用現代化教學媒體。1．簡述行動研究的特點。行動研究的特點是：(1)實踐性與參與性相結合；(2)合作性與滲透性相結合；(3)持續評價性與即時反饋性相結合。(4)可變性與適應性相結合。2．簡述知識遷移與應用的關系。知識遷移和知識應用二者存在著密切的聯系。一方面知識的應用可以促進遷移的發生與效果，加強基礎知識和基本技能的應用是促進知識遷移的有效條件。另一方面，知識應用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應用成功的重要條件。知識的應用本質是依賴于知識的遷移實現的。但知識應用并不是知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的、正遷移過程。3．簡述成就目標理論的主要內容。成就目標是指“學生對學習活動、學業成就和成功的意義或目的的知覺”。成就目標從大的方面來講，可以分為兩種：掌握目標和成績目標。掌握目標是指從事成就活動的意義在于掌握、理解任務，提高自身能力，往往根據任務標準或自我標準來評價個體的表現；成績目標是指以證明或顯示自身能力為目標，努力完成任務的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力，個體傾向于把自己和他人作比較，根據常模標準評價自身的表現，認為比別人做得好才算成功。成就目標對認知、情感和行為都具有重要影響。4．小學兒童心理發展的主要矛盾是什么？(1)生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾；(2)心理過程發展不協調的矛盾；(3)個性心理結構發展不完整的矛盾(4)自我發展與外部要求不一致的矛盾1．可以把學習分為幾個方式？（1）根據學習內容可把學習分為：運動技能的學習、認知的學習和情感的學習。（2）根據學習過程的特征可把學習分為：試誤學習、頓悟學習和模仿學習。（3）根據學習的理解程度可把學習分為：機械學習和有意義學習。

2．學習策略是指什么？學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動，其實質是根據學習目標和材料，采用適當的方法來調控學習的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工。一般學習和記憶過程中的策略有：(1)注意策略。它是指一個重要方法即在學習材料中附加一些問題，通過這些問題來激發學生的注意并觀察其對學習的影響。(2)編碼策略。它是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信息，以便于取用。(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。3.小學兒童認知活動的發展主要表現在：

（1）

知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展；（2）

注意從無意注意占主導地位向有意注意占主導地位發展；（3）

有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位。機械識記還占有優勢，抽象記憶在逐漸發展；（4）

以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。4.小學兒童道德評價能力發展的有以下特點：（1）

從“他律”到“自律”。（2）

從效果到動機。（3）

從別人到自己。（4）

從片面到全面。

5、練習曲線的典型勢態是練習曲線呈負加速變化。其特點是：初期進步快；練習高原現象；后期進步慢；總的趨勢是進步，但有時會有暫時的退步。1.小學兒童心理機能的深化表現在哪些方面?興奮和抑制進一步增強；條件反射更加容易形成和鞏固；第二信號系統在教學活動和人際交往中得到進一步發展。5.低年級學生知覺的分析綜合水平往往有哪些傾向?知覺事物較強的部分而忽略了事物的整體；知覺事物整體而忽略了組成整體的一些重要的細節。對事物產生一個籠統的、不精確的、割裂的初步印象。7.小學兒童道德觀念是如何形成的?舉例說明。小學兒童的道德觀念是從直觀具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質的認識；舉例，是從大量的得到情境里抽象出來的。8.如何在教學中提高小學兒童的概括水平?舉例說明。第一，引導兒童準確辨析和概括學習內容共同的本質特征；第二，強調學習遷移的特征；豐富基本概念和原理的實例。9.教師如何克服性別偏見,因性施教?克服性別刻板印象；正確期望與評價性別角色；指導男女學生自我社會化；優勢互補，因性施教。四個方面要具體掌握。10.教師如何正確認識期望“輸入”的效力過程?盡管學生各方面存在著差異，但是教師要公平地對待每個學生，根據每個學生的實際情況，提出適應每個學生實際情況的要求，給予恰如其分的期望，并采取措施因材施教。1.小學兒童個性品質的構成中哪些因素的形成最明顯？情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識發展。2.文化對兒童的影響直接表現在哪些方面？通過文化的傳承，使兒童了解前人的生活經驗；向兒童傳遞該群體或民族的行為價值準則；使兒童能順利地與他人與群體建立社會關系。4.什么是“抱負水平”？學生的抱負水平與哪些因素有關？舉例說明。抱負水平指一個人在從事某種實際工作前，估計自己所能夠達到的成就目標。5.兒童道德評價的發展有哪些特點？從他律到自律；從效果到動機；從別人到自己；從片面到全面。8.“反饋－調節”教學方法包括哪些步驟？包括誘導、嘗試、歸納、變式、回授、調節。9.教師應該具備什么樣的教學風格？要兼收古今中外一切優秀教學風格之長，融進自己鮮明的個性，針對不同對象和教學內容，形成相對穩定而又靈活變化的獨特的教學風格。10.教師的威信主要體現在哪些方面？教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提；有威信的教師被學生看作仿效的典范和行為的楷模；有威信的教師能喚起學生積極的情感體驗。1.母親孕期的情緒狀態為什么能影響胎兒？因為母親產生情緒變化時，血液會發生化學成分變化，這些血液流經胎兒體內，改變了胎兒生長的小環境。2.學校教育具有哪些特點？具有相對獨立性、主動性、可控性。3.學習準備包括哪些基本內容？包括身體發展水平、動作技能水平、智力發展水平、情趣水平、人際交往水平以與自我意識水平。4.感覺記憶的信息被注意的有哪幾種情況？有三種情況：事先預期的信息、強烈或新異的信息、主動選擇的信息。5.小學兒童情緒發展有哪些特點？主要有：情緒體驗由生物性向社會性發展；情緒體驗由易變性、膚淺性向深刻性、穩定性發展；情緒表現形式從外露向內隱發展。6.學生的道德意志主要表現在哪些方面？第一，道德動機經常戰勝不道德動機；第二，排除內外干擾，實現其道德行為。8.“反饋―調節”教學方式包括的教學步驟中，“誘導”、“嘗試”、“歸納”、“變式”、“回授”各自的含義是什么？誘導——創設問題情境，激發學生學習動機。嘗試——開展探求知識的活動逐漸引導學生發現新的知識和技能，解決問題。歸納——用歸納法得出結論，并將結構納入整個知識系統。變式——進行變式練習訓練。回授－與時搜集和評定學生學習的結果，并有針對性組織輔導和講解。五、論述題（每題15分）26．聯系實際論述促進知識遷移與應用的教學原則。為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，教學應該遵循以下幾條原則：(1)制定明確、具體、現實的教學目標；(2)教學內容的編排應該循序漸進；(3)把握每一階段學習的遷移價值；(4)啟發學生對所學內容進行概括總結；(5)進行學習方法和學習策略的指導；(6)培養學生良好的、積極的學習態度。27．論述如何保持和促進小學生的心理健康。(1)幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。小學生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認識自己，正確評價自己。常出現兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發展不利。學生既要接納優點，也要接納缺點，同時要注意根據自己的能力，建立適當的抱負水平。(2)幫助學生建立良好的人際關系。小學時期是社會化過程中的重要時期，因此小學生應積極主動地與他人交往，建立良好的人際關系，特別是良好的同伴關系、師生關系和親子關系這對其心理健康有重要意義。通過人際交往，學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。(3)幫助學生保持健康、愉快的情緒。學生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護心理健康，就應學會保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學會調節情緒的方法等都是有益的措施。(4)幫助學生學習性衛生的知識。學習性衛生方面的知識，有助于學生對自身變化加深了解，從而更好地適應這種變化。(5)幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。有時候小學生面對的問題可能是自我調整不易解決的，那么，向專業的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應讓學生知道，求助心理咨詢并不是因為有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓練的專業人員為學生提供心理學幫助的過程。(6)兒童學業不良的輔導。對于那些學生智力在正常范圍，而學習成績經常明顯低于同齡學生的一般水平應該進行相應的輔導。(7)問題行為的矯正輔導。對于那些擾亂他人或給個人身心健康發展造成障礙的行為，應采取有效措施進行矯正輔導。1．試評述羅杰斯的學習理論。羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。(1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關。學習的內容和材料應該是學生關心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發展的。(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才能得到最好的發揮。(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。(4)學習的動機和目的：自我實現傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產生于人類基本的自我實現傾向。教師的作用是創造合適的氣氛，允許自我實現傾向的自由發展。(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關系。羅杰斯認為促進意義學習的關鍵是存在于促進者和學習者之間個人關系中的某些態度品質。對羅杰斯學習理論的評價：人本主義學習理論重視人與動物的本質區別；強調對人學習的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調意義學習，重視對學生的人格完善。強調學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心，向傳統的以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰，對學習理論的發展是有很大貢獻的。但是，人本主義學習理論也有它的局限性，人本主義過分強調先天潛能在學習中的作用，片面強調自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性，忽視了學生對系統科學知識和技能的掌握。2．聯系實際說明在教學中如何激發學生的學習動機？小學生學習動機的激發，可從下面五個方面進行。(1)從外在動機轉化為內在動機。學習動機的形成有外在與內在的原因。從學校中一般學科的教學來看，多數知識性學科的學習動機，是要靠學科本身所具有的正誘因特征來引發的。因此，在教學之初，教師如何設計教材教法以與教學活動，使之具有正誘因的特征，從而引導學生喜歡學習，自然是培養學習動機的首要條件。外在學習動機獲得適度滿足之后，也有可能轉化為內在學習動機。(2)從基本需要提高到成長需要。馬斯洛的需要層次論認為，只有基本需要獲得滿足之后，認知、審美、自我實現等成長需要才會產生。因此學校應設法先滿足學生的基本需要，為成長需要的產生奠定基礎。(3)從需要滿足發展到價值追求。從教育心理學的觀點來看，學校教育應適應并選擇學生心理上的需要，給予適度滿足，使其產生價值感，進而自發地去追求。(4)使每個學生都獲得成功的經驗。成功的學習結果是產生學習行為的助力。教師必須針對學生的個別差異，使每個學生都各自獲得成功的經驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。教師在對學生的作業進行評定時，不宜只按團體標準，而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標。(5)善于利用教師的反饋激發學生士氣。教師的反饋，對學生以后的學習動機有很大影響。無論教師的反饋是正面的（贊許或鼓勵），或是負面的，都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據，進而成為學生建立自信的依據。試述建構主義學習理論的主要內容。建構主義在認知理論的基礎上對學習理論作了進一步的發展。當今的建構主義者們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的，由于個人的經驗以與對經驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。(1)學習的主動性，即指學習是學習者主動建構的過程。學習者通過原有的認知結構，與從環境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學習過程同時包含兩方面的建構。即一方面是對新信息意義的建構，同時，又包含著對原有經驗的改造和重組。(2)學習的情境性，即指學習環境中的情境必須有利于學生對所學習內容的意義建構。也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義情境的創設，情境創設是教學設計中最重要的內容之一。(3)學習的社會性，學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標準的理解。但是，通過學習者合作可以使理解更加豐富和全面。建構主義從上述學習觀出發，進行了許多教學方法的改革與嘗試，其中包括：隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學等。綜上所述，建構主義論述了認識的建構性原則，揭示了認識的能動性。目前建構主義的學習理論系統性不夠強，還沒形成獨立的、系統性的理論體系，還需進步的發展與完善。2．結合教學實際，談談如何在教學中培養兒童的創造性。創造性由多種成分構成，影響創造性發展的因素也就有很多。既涉與認知因素、人格因素也涉與環境因素。為適應社會發展的需要，從小重視培養兒童的創造性是很有必要的。培養小學兒童的創造性可從以下幾方面人手：樹立良好的教育觀念和注重教師的素質。要克服一些不利于兒童創造性發展的教育觀念。比如過分追求高分數，不鼓勵學生提問，過于強調權威的教學等等，都有礙于學生創造性發展。對教師素質的要求是：具有創造力；有強烈的求知欲；善于創設寬容、理解溫暖的班級氣氛；與學生們在一起共同學習；通過創設良好的學習環境激發兒童的創造渴望。(2)廣開思路，促進創造性思維的發展。創造性思維是對原有的知識經驗進行創造性的重新組合，并在頭腦中產生了不同以往的新思想、新產品的過程。廣開思路就是要鼓勵和培養小學兒童遇到問題從多個角度來考慮。(3)發展兒童的豐富想象力和快速聯想能力。想象是人類創造活動所不可缺少的心理因素，是創造性思維發展的前提。快速聯想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(4)多利用原型啟發，發展類比推理。原型是指具有啟發作用的事物。原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現解決問題的途徑。人類科學技術發展的歷史已經證明，應用相似原理去解決問題，是導致創造、發明的重要思維方法。(5)采用頭腦風暴法進行思維訓練。頭腦風暴法，是奧斯本提出的培養創造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，學生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。(6)培養創造性的人格品質。個體的創造性高低與人格有著密切關系。從一定意義上，創造性是人格力量的顯示。獨立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格有助于兒童創造性發展。(7)在學科教學中培養創造性。小學階段學生學習的課程豐富多彩，重視在這些學科學習和教學過程中的創造性培養是非常有意義的。試闡述學習策略教學應遵循的基本原則。學習策略是一種告訴學生應該如何學習的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。同時，學習策略存在適應性問題，不同的策略可能適用于不同類型的學習任務和材料，所以學生掌握有效學習策略的一個標志是能夠根據學習情境的特點，靈活地選用合適的學習策略。在策略學習中應該遵循以下原則：(1)特定性學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學生的年齡、學生已有的知識水平，以與學生的學習動機類型，幫助學生選擇學習策略或改善其對學習不利的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的策略。(2)生成性生成性是有效使用學習策略的最重要的原則之一，是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產生某種新的東西。這就是要求學習者進行高度的心理加工。(3)有效的監控教學生何時、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點，但在實際教學中卻很少去實踐。策略執行監控是自我調節的重要環節。有效監控強調學生要把注意力集中在學習結果和學習過程二者之間的關系上，監控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以便確定所選策略的有效性。(4)個人效能感個人效能感是指學生在執行某一任務時對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產生影響。教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。策略訓練課程必須包括動機訓練。2．聯系實際，闡述維持課堂紀律的基本策略。維持課堂學習秩序的最佳策略，是預防學生違紀行為的產生，要做到這一點可參考以下建議。(1)維持學生學習的注意和興趣。引發并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業難度適中等。(2)非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發現某個學生有表現不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。(3)有選擇地強化正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。(4)贊揚其他學生。當有些學生在課堂學習中表現出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現加以贊揚。這樣做可使行為不當的學生受到暗示，教師已經知道了他的行為表現，他應控制不當行為。(5)正確處理學生的違紀行為。在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現違紀行為時，可以視情節嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當的懲罰。1、根據長時記憶的遺忘理論與小學兒童記憶發展的特點，并結合自己教學經驗談談如何幫助小學生增強記憶能力。（要求至少解釋清楚兩種長時記憶的遺忘理論。）有關長時記憶的遺忘理論

(1)干擾說。該理論認為，導致遺忘的原因是其他信息進入了記憶系統，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學習項目之間的相互干擾。

(2)衰退說。該理論認為，學習是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而隨時間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學習和復習有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。

(3)線索依存說。該理論認為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關信息，而是不能有效地提取。因此，教學過程中，幫助學生建立良好的知識網絡，教會學生利用線索提取有關知識，是教師培養和發展學生記憶能力的有效方法之一。

(4)動機說。該理論認為，遺忘是人出于某種動機而主動壓抑的結果。

(5)同化說。該理論認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程。

小學兒童記憶的發展主要表現在兩方面：（4分）

(1)記憶有意性、主動性的發展；

(2)記憶策略的發展。年齡較大的兒童更善于發現記憶材料中的規則，把握了規則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發地復述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯想。

2、何謂遷移？結合自己談談教會小學兒童學習遷移有那些基本策略？遷移是指一種學習對另一種學習的影響。會小學兒童學習遷移的基本策略有：（1）建立遷移的認知結構；

小學兒童的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。合理安排所用教材的呈現順序，對促進小學兒童建立認知結構是很重要的。教師對教材呈現的順序應努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化；②建立橫向練習，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列。（2）訓練遷移的認知策略能力；認知策略是個體面對新的問題時，個人調節與監控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應努力做到：①注意小學兒童的心理狀態；②提高小學兒童的概括水平；③多方面應用概括出來的原則。袁節膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁