第6頁(yè)共6頁(yè)最新《珍珠鳥》個(gè)人教學(xué)反思范文《珍珠鳥》個(gè)人教學(xué)反思《珍珠鳥》是一篇美文，通過(guò)珍珠鳥由一開場(chǎng)對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美妙境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美妙的境界。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種友情，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的考慮之后，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。信賴往往創(chuàng)造了美妙的境界。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而施行探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章，終究想告訴我們什么”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰(shuí)信賴誰(shuí)？”“這句話是什么意思？”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書寫在黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜歡，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、局部讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。教學(xué)快完畢時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥太得意了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美妙的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫在插圖的旁邊。”學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些缺乏，比方時(shí)間的分配不夠合理，前半程耗時(shí)太多，后面的處理就比擬倉(cāng)促。另外就是朗讀的指導(dǎo)還不夠充分，這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn)，今后還要在這個(gè)方面多下工夫。《珍珠鳥》個(gè)人教學(xué)反思《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥的喜歡之情。文章還生動(dòng)、細(xì)致地描繪了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過(guò)程，提醒了“信賴，就能創(chuàng)造美妙的境界”的深化內(nèi)涵。課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥的資料，讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥有了充分的理解。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1—3自然段，通過(guò)品詞品句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了珍珠鳥的外形特點(diǎn)，理解了作者對(duì)珍珠鳥的喜歡與呵護(hù)，幫助學(xué)生初步體會(huì)了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把體會(huì)小鳥逐步信賴作者的過(guò)程、理解“信賴，就能創(chuàng)造美妙的境界”的深化內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥對(duì)作者的情感變化這一主線展開教學(xué)。首先，我從課文的插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖，并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話，使學(xué)生很直觀地感受到人鳥之間互相信賴的美妙境界。然后讓學(xué)生通過(guò)抓住【關(guān)鍵詞】：^p句進(jìn)展體會(huì)的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟了“信賴”。隨后，我結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第4自然段，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，圈畫詞語(yǔ)，品讀感悟，小組交流等形式，深化地體會(huì)了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過(guò)程。接著趁熱打鐵，補(bǔ)充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直接地感受到作者對(duì)小鳥的關(guān)愛。最后，我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深化的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美妙的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的才能。因此在感悟信賴過(guò)程的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫一段話，以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的才能，將學(xué)到的方法融會(huì)貫穿。本節(jié)課我運(yùn)用的課型方式是要素組合方式，通過(guò)讓學(xué)生看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用，幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。但也有一些遺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細(xì)節(jié)的處理上還需錘煉。《珍珠鳥》個(gè)人教學(xué)反思感受不一般的愛——《珍珠鳥》教學(xué)反思《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過(guò)程，體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛，我是這樣做的：通過(guò)初讀，學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)展交流、感受。比方，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊！可他卻沒(méi)有掀開葉片往里看，我問(wèn)孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接著，我們又重點(diǎn)朗讀了句