2022年幼兒園老師讀書心得范文五篇教育工作者是文化的傳承與引領者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位老師只要愿意與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理〞的態度，就能尋覓到心中的清風明月，下面給大家整理的2022年幼兒園老師讀書心得范文五篇，希望大家喜歡!

2022年幼兒園老師讀書心得范文1

翻開首頁映入眼簾的就是卡森的一句話：假如一個幼兒要維持他內在的好奇心，那么他至少需要一個成人與他分享，和他一齊歡樂地、興奮地探究這個神秘的世界!

作為守護在孩子身邊的幼兒老師，我們都有這樣的時機去分享、感受、把握這個和孩子共同歡樂的時機!好奇心是孩子的天性，幫助孩子理解所處的這個世界，而好奇心正是自然科學家的根本心態，當孩子正用盡方法去探究事物時，自然科學家的精神便已悄悄萌芽了。有位科學教育工作者曾說：“當孩子問‘為什么?’時，最好的答復便是‘那你覺得為什么呢?’〞這本書便是期望喚起成人去觀察、發現孩子原有的好奇心，依從孩子的好奇心，供給適當的探究環境和引導，培養孩子像自然科學家的精神和態度一樣，去學習如何發現和找尋答案。這本書也是老師最正確實用指南，清楚的供給老師在自然探究前的準備，并在不一樣階段的探究(開放式探究、主題探究)中，詳列出探究的核心概念、教學方案、引導方法和延伸活動，以及討論時的引導話語。也讓老師能在貼合個別孩子的開展、興趣和本領之下，如何從孩子自身的經歷，引發他們主動觀察環境;如何供給孩子好奇、發問、探究、調查、討論、反思自我觀點的時機，進而理解孩子如何在互相學習中建構概念，開展出科學探究的技巧和態度。此外，書末附有相關資源、表格，可供老師記錄孩子的發現和觀點，再透過這些檔案檢討和開展課程。

?與幼兒一齊探究自然?一書拓展了老師在教育中所扮演的傳統主角。這本綜合課程能指導老師開展以探究為根底的課程，該課程是以探究為根底的課程，該課程是以幼兒對周圍生物世界的自然好奇心為根底的。從在室內養育生物和種植植物，到去室外搜尋動物和他們的棲息環境，并且在此根底上進展一系列的討論活動，老師們能學到如何為教學活動做好準備，學到如何明白幼兒經過開放式或主體式的科學活動進展學習、學會觀察。“假如一個幼兒要維持他內在的好奇心，那么他至少需要一個成人與他分享，和他一齊歡樂地、興奮地探究這個神秘的世界。〞這應當是?與幼兒一齊探究自然?一書所秉承的理念，同時也貼合?綱要?中“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者〞這一思想。幼兒對于自然有著一種天生的探究欲望：看到花草，他們總試圖觸摸;看到小動物，他們又會滿懷好奇地觀察;下雨了，他們會穿著雨具，在雨中嬉戲，找尋雨水的奧秘……我們要保護幼兒的這種好奇心，我們應當讓幼兒在好奇中觸摸自然，親近自然。

在幼兒共同探究和互動的過程中，他們總會試圖搞清楚所見和所做的事情。他們開場建構有關事物的概念。這時，“小小科學家系列〞讓老師擔當的一個重要任務就是確保幼兒有關科學的游戲和想法可以受到關注、深化和挑戰。在幼兒探究過程中，老師最重要的任務之一，是在教室中創設一種支持和鼓勵幼兒成為小小自然學家的環境與文化，而這種環境和文化的特點是：尊重生命;強調調查;分享觀察的資料和觀點;檔案與記錄;關注真實的生物。其中首要的“尊重生命〞，讓我特有感悟。回想到，自我在平時的自然角管理或是科學探究活動中，常常就會無視，甚至回避這一問題。小蝌蚪死了，老師也不向幼兒說什么就把它處理掉，當他們發現小蝌蚪不見了時，來問老師，老師就會用一些非常理的話敷衍了事。久而久之，將會使幼兒構成了無視周圍生物的意識。經過這次的閱讀學習，我會更新自我的認識，反省自我教育中的不良問題，用全新的“自我〞去帶動幼兒、帶動周圍的成人，把尊重生命放在首位，為與我一同生活在地球上的小生命負責。

另外，我還充分體會到“家庭參與〞的重要性，?與幼兒一齊探究自然?一書所展示的教學案例都將家長納入到活動的參與者中，這也能進步激發幼兒觸摸自然的興趣.我們不要總以為幼兒年齡小，不懂事，其實有時候他們腦中能閃現出成人都沒有的靈感，尊重幼兒，讓他們充分觸摸自然，或許將來的自然學家就會在他們之中產生。這不僅僅是?與幼兒一齊探究自然?一書所給予我的認識，更是應在今后的幼兒教育中貫穿始終的一種理念。

2022年幼兒園老師讀書心得范文2

首次接觸這本書，我腦海中浮現的是在組織活動時，我在前面講，孩子在后面講的場景。我一向在探究讓孩子愿意聽我講話，可以專心聽我講話，并進取回應的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，可是一向沒有收到很好的效果。也許這本書對我會有一些幫助吧也許書里無非是“尊重、理解、理解、包容、平等、站在海孩子的角度〞等等……這些個詞吧帶著這兩種想法，我開場翻閱這本書。閱讀中，案例圖片深深的吸引了我。不僅僅因為每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合，并且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。

這本書克制了一般書籍空洞的理論說教的缺點，它結合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現了很多簡單實用的方法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書，其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長與孩子之間，也適用于老師與幼兒之間的交流。

通讀全書后我有一些粗淺的收獲：

一、關于如何幫助孩子克制消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示:

在小班，早上入園經常會出現幼兒哭鬧著不肯來園的情景。一般情景，當幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去撫慰、用自我的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自我的情感說出來并得到認同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許理解、贊同才是最好的撫慰良藥。當孩子感受到被接納，他們才會鼓起勇氣應對自我的問題。認可孩子的感受，并用合適的話說出來你的理解，不要急著給孩子解決問題的方法，讓孩子自我說出自我的問題，找出解決問題的方法，以傾聽者的主角幫助幼兒走出自我的困境。

那么該如何讓幼兒應對他們的感受呢書中給了我們可操作性的提議：1、全神貫注的聆聽。2、認同孩子的感受。3、把孩子的感受表達出來。4、借住想象滿足孩子的愿望。

二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示:

我在評價幼兒的作品或行為時不經意間往往用“你做的很棒〞，“這幅畫很漂亮〞。有時甚至不明白從哪里評價。評價語言通常存在著用詞單一、資料空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的幫助幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出以下方法：描繪你所見的事物，描繪你的感受，用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。在評價時，可以先描繪一下眼睛中看到的事物，說出自我的感受，也引導孩子來說說自我的感受。

在嘗試利用這樣的方式來評價幼兒的作品后，我聽到兩個幼兒的對話。A：你的畫很好，我喜歡。B:為什么啊A:因為很漂亮。B:……A:因為你的畫上頭有兩個蝸牛，一個大的一個小的，我很喜歡那個小的蝸牛。A小朋友美美的笑了。A在B的評價中得到認同，增強了自信。并且明白的自我的作品的優點，今后可以繼續發揚。B也從中學到了A的優點，從而在以后學習、提升。

三、關于如何用其他方法替代懲罰對處理孩子不當行為的啟示:

我們都一向不認同懲罰行為，懲罰會有很多的副作用。如：懲罰給孩子帶來的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪反感、沒有價值感、自憐;孩子在懲罰中會把精力分散，錯失了對自我不當行為的反悔以及考慮修正錯誤的時機;不利于孩子發自內心地認識錯誤，改正錯誤;懲罰作為一種行為是會被孩子效仿的，“以強欺弱〞會成為他應對問題的處理方式;孩子受到的懲罰，會減輕他們對錯誤行為的內疚感，他們認為“懲罰〞可以抵消他們的“罪行〞，可以心安理得地重復自我的錯誤。

那出現問題后我們就束手無策了嗎專家認為一個孩子應當經歷自我不當行為所帶來的自然后果，而不是受罰。有的后果是無法模擬的，怎樣樣才能讓孩子經歷自我不當行為所帶來的后果呢

書里給我我們七種方法來替代懲罰：1、轉移注意力：把孩子對“問題〞行為的注意力轉移到幫助老師做事或者興趣的事情上。2、明確表達強烈不一樣意的立場(但不攻擊孩子的人格)，讓孩子理解問題本身的影響。3、證明你的期望：對于已經發生的錯誤可是分追究，并證明對孩子下次行為的期望。4、供給選擇：供給給孩子合理的、且我們能理解的選擇，給他被尊重感，而不是被強迫感。5、告訴孩子怎樣彌補自我的失誤：當孩子的知識經歷不可以找到解決問題的方法，我們可以直接告訴幼兒該怎樣去做來幫助他彌補失誤。6、當孩子出現不當行為，對于并不是對我們有很嚴重的影響的事情我們可以采取行動，讓幼兒直接應對行為背后的后果。

當然，意識到問題的存在，并理解了到一些如何做的提議、方法，并不能給我們有什么本質性的幫助。關鍵在于理論，針對不一樣問題詳細的做法還是需要在實際情境中去不斷的探究。對于我剛參加工作，接觸這本書也就半年時間，沒有細細去挖掘，工作經歷較少，理解的也只是些皮毛。這本書需要經常的拿出來翻閱，我相信它在今后還會不斷的給予我們啟示與幫助。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。〞

2022年幼兒園老師讀書心得范文3

對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進入，讓作者帶著你簡便游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風明月，陳震老師的?做溫暖的教育者?一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語言功底深沉，擅長敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進展表達，日積月累，堅持書寫，構成了二十七萬余字的教育類著作。

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通老師為師、為學、為人的自在尋覓過程。應對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧照顧教育現實，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態。

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態。

書中對教育工作者的工作姿態提出了很多提議，如：老師的根本要求是努力創設寬松的和諧環境，調節構成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態;“小疑獲小進，大疑獲大進〞，可以努力培養出有疑心態度，批判思維與創新精神的學生等等，這些都是需要老師不斷尋求的!

對于教育者的工作姿態陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經典描繪，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。〞第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。〞第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處〞。有境界的教育自成風格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并無優劣。教知識，教方法，教心態可以成為教育的三種境界，對于成長中的人來說，知識，方法，心態都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態培育，只要可以有效整合，就能促進終生的和諧開展。

作為一名教育工作者————要尋求有品質的生活姿態。

有品質的生活姿態是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自我。讀書讓生活更有品位，讀書使人內心更加寧靜，讀書使職業更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位老師只要愿意與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理〞的態度，就能尋覓到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生活姿態

讓每一點感動在心中融化，讓每一點感觸在心中發芽，并將考慮記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們供給了工作與生活姿態的良好范本。

讓我們以溫潤的內心，尋覓著教育中的清風明月，成為溫暖的教育者!

2022年幼兒園老師讀書心得范文4

本書是由艾米·勞拉·多伯羅、勞拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰寫，在我們這樣的一個在幼兒園中題“課程〞都遮遮掩掩、躲躲閃閃的背景里，?托幼班創造性課程?無疑給我們一種新的觀念震蕩。這一課程以幼兒生理和心理開展的理論為根據，充分關注了家庭、社區和托幼機構之間的關系，關注了保教人員、家長和社區成員的關系，以優質教育的思想，系統構建了托幼機構的創造性課程。

?托幼班創造性課程?是夢想的，更是現實的。所謂夢想的，就是有追求，有目的。99.有些追求和目的基于對幼兒和幼兒家庭等因素的合理評估。與其他年齡段的課程一樣，設定幼兒開展的目的，是落實課程夢想的主要步驟，也是保教人員確定自我的工作目的的根底。在此根底上，再擬定各類工作方案。本書所展示的方案較為詳細、直觀，又有例如，明晰明了，有操作性。?托幼班創造性課程?給我印象最深的一點，是將一般的幼兒開展目的落實到異常的幼兒身上，為設定個別化目的，真正研究“為孩子及其家庭定做課程〞。這個過程，是以評估特定幼兒的開展需要為前提的。該書詳細地說明了評估幼兒需要和行為并確定目的和行為的進程，例如生動、興趣。尤其是對幼兒觀察和對觀察資料整理的一些方法和策略具有很大的借鑒意義。此外，該書提出給幼兒規劃一個能滿足他們需要且是傳遞正向信息的環境，主張“將幼兒的家長和文化帶入托幼機構〞，這些觀點，一方面表達了教育機構環境的特點，另一方面表達了以幼兒為本、以幼兒開展為重的原那么。該書還在保護幼兒的平安及給予幼兒行為明白等方面提出了許多可操作的策略。

?托幼班創造性課程?是現實的。當規劃。環境等轉化為幼兒和成人的行動時，幼兒的開展就成為可能。?托幼班創造性課程?詳細地說明了在一日生活中如何理解幼兒的需要，如何滿足幼兒的需要，如何明白幼兒詳細的行為，如何調整幼兒特定的情緒。涉及幼兒的交往、睡眠、飲食、玩耍、制作、欣賞、模擬、扮演、閱讀、律動、郊游等等日復一日的詳細行為。涉及特定活動的準備，涉及幼兒在活動中需要的根本技能，涉及幼兒在活動中可能出現的心理現象，涉及幼兒在活動中可能產生的困惑，涉及可能產生的同伴交往或成人的交往，當然，也必定涉及成人對幼兒行為的鼓勵、引導策略。該書在這些方面的表述是很明晰的，也是詳細生動的。

看完?托幼班創造性課程?，我深切感受到，一個優秀的幼兒教育課程方案，是扎根于幼兒生活的，是能真實反映幼兒的需要和本領的，并且有強有力的理論指導，有堅實的理論根底。我可以在其系統的指導策略中感受到理論的力量，也能在這些策略中感受到作者們長期的理論和考慮。

2022年幼兒園老師讀書心得范文5

對于成長于文化斷層年代的我們，胡適先生似乎只是歷史的一個符號，他以往走在文字改革的先端，是新文化運動的倡導者等，由于種種原因，難得看到胡先生的文字，對于他的理解多來自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本?胡適的聲音?，雖然只是一冊不一樣時期的演講集，但也足以窺見胡先生博大精深學養的滄海一粟。

“寧鳴而生、不默而死〞，是?胡適的聲音?一書的卷首語，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言，由此看來，不管在什么語境下先生都會是一個“大右派〞。作為一個有深沉舊學背景，在完善的西學教育中成長起來的學者，胡先生在文學、哲學、史學、考據學、教育學、倫理學等諸多領域均有建樹，是真正學貫中西的大家。他的文字曉暢明白，樸實自然，沒有精英意識，即使此刻閱讀也有極強親近感，很貼合他倡導的白話文應當是“活〞的文字。

書中涉獵的領域和年代跨度很大，從“五四〞時期到五十年代，幾乎收錄了胡先生一生中不一樣時期的各種演講資料，讓我們看到胡先生歷經學者到官員(駐美大使)直至“中央研究院〞院長等不一樣主角轉化中為人，治學的態度，可以充分表達他畢生倡言的“大膽的假設，細心的求證〞、“言必有證〞