第10頁共10頁關于學校老師實習心得感悟最新學校老師實習心得感悟暑假里，我參與了學校組織的教育技術培訓，素質教育討論活動，透過學習，使我拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。下方談談我對本次學習的心得。一、加強自身師德修養，展現老師人格魅力老師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，老師既要有比擬淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。老師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會禮貌的楷模。為此，老師要時刻謹記不斷進步自身的道德修養，展現自身的人格魅力。那么，如何進步自身的師德修養呢?我認為就應從以下幾個方面做起：1、熱愛祖國，愛崗敬業熱愛祖國，獻身教育事業，是老師道德最根本最重要的要求。愛崗敬業是老師處理與教育事業之間關系的準那么，是老師職業道德的根底和前提。尤其在市場經濟條件下，在教育大開展的這天，老師要正確處理好奉獻與索取的關系，不計較個人得失，發揚“紅燭”精神，甘做“人梯”，安于“粉筆生涯”，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。相反，假如老師不熱愛自我的事業，“身在曹營心在漢”，必定不能把工作做好。2、熱愛學生，誨人不倦熱愛學生，誨人不倦是老師履行教育義務的傳統美德，是衡量老師道德程度上下的主要標志。每一個學生，都期望得到老師的愛，師愛是一種宏大的教育力量。它能使學生感受到老師的溫暖，產生愉快的情緒，從而鼓勵他們對學習的興趣和愛好。理解學生和關心學生，是熱愛學生的起點。老師僅僅把功課教好是不夠的，還要多關心學生的安康成長，為學生的一生著想，從思想上、學習上、生活上全面理解學生，關心學生，保護學生，因勢利導地進展有針對性的教育。熱愛學生還要尊重和信任學生。老師要有民主思想，尊重學生的人格，尊重學生的感情，允許學生獨立考慮，切不可刺傷學生的自尊心。在日常的教育教學工作中，認真評價學生的行為，和藹平等地對待學生，絕不能為了樹立自我的威信而對學生采用體罰、挖苦、挖苦等侮辱人格的做法。當學生進步時，老師不要吝惜自我的贊美之辭;當學生犯錯或退步時，老師也不要任自我的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑，多一點贊美，多一點信任，你會得到的回報。3、以身作那么，為人師表在教學理論活動中，老師只有以身立教，為人師表，才能有力地說服學生，感染學生。無數經歷證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這說明但凡老師要求學生做到的，自我務必先做到，給學生樹立好典范;但凡要求學生不做的事情，自我本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。老師要以自我的良好道德言行來教育和感化學生。老實正直，勤奮好學，禮貌待人，是老師以身作那么，為人師表的詳細表達。假如老師缺乏堅決正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。老師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自我務必勤奮好學，廣學博覽，精益求精。老師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自我的模范行為，影響教育學生。二、用學習引領自身專業成長隨著信息技術的迅速開展，人類正在進入信息社會。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和開展的重要手段。老師終身學習，不僅僅是時代的呼喚，教育開展的要求，也是老師教學自我提升的需要?！皣乐敽V學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀老師應有的終身學習觀。老師要擅長從教育理論中汲取能量和資;擅長在任何光陰向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識;擅長和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。老師終身學習已成為全球教育改革的打破口。要促進自身專業化成長，老師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為將來每個社會成員的根本生存方式，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只透過一段光陰的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的潛力，才會使自我重視終身受益。教育是全社會的大事，但重任主要落在老師身上。時代在變，對人才的要求也在變，老師務必認清終身學習對自身成長和開展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地進步自身的素質，以適應現代的教育需要。首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持“五育并舉，德育為首”的原那么，老師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的開展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想那么會摧殘人才。老師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。其次要加強專業知識的學習。課程走向綜合化是根底教育改革的大方向。我身為一名中青年老師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。無論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊，這與經常學習是分不開的。隨著課改如火如荼的展開，我們老師要有一種強烈的資意識，克制“一支粉筆教下去，一本教案講過來”的人生惰性，自覺拓展自我的思維空間和知識構造，以便更好的為教育教學效勞。知識的更新換代讓我們的學生接觸了的新惹事物，廣闊的課內課外學習資為他們知識的積累帶給了的時機。我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型老師、專家型老師，不學習怎樣可以，怎樣能勝任的教育教學工作?生活是一個廣闊的學習的課堂，有很多東西是我們所不理解的，為了使自我不被社會所淘汰，只有加緊學習的步伐!一個優秀老師就應抓緊一切光陰增加知識儲藏，只有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同開展。隨著時代的進步，教育的改革，當今的形勢向每一位老師提出了嚴峻的挑戰，因此，在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。透過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。為了無愧于老師這一職業，也為了實現自我心中的理想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，進步素質，完善自我，書寫出燦爛完美的將來。學校老師實習心得感悟其中最讓我感慨頗多的，是z中學李紅玉老師的一堂《雨說》。因為自己也任教九年級的語文，也講過《雨說》了，所以，這堂課，我聽得特別賣力，也確實學到了很多東西，明白了自己還存在很多方面的缺乏。這主要表達在一下三個方面：一、導入切合文章主題。我自己講《雨說》這篇文章的時候，導入語是這樣設計的：同學們，我們在以前的課堂中學過很多寫雨的詩歌，大家還記得哪些嗎？請同學來跟大家分享一下，有哪些寫雨的詩歌。大家說的這些都是古詩，今天呢，我們就來學一首現代詩歌《雨說》，看看雨在現代詩中又有哪些魅力。想必有很多老師都會用這樣的導入去引入課題，但是李紅玉老師的導入不是這樣的。她的導入側重點在于《雨說》這篇文章的副標題——為生活在中國大地上的兒童而歌，她首先出示了一些關于70年代兒童的圖片，再配合自己生動的語言：大家看到的是70年代兒童的生活狀況，我們可以看到，那個年代兒童的生活條件并不好，他們需要通過自己的努力來改變現狀。那么我們的祖國，我們的作者對那個年代的兒童又有怎樣的期望呢？下面，我們就來學習《雨說》這篇文章，看看作者是怎么借助雨來表達自己對兒童的期望的。聽完李紅玉老師的導入語，我震驚了，這才是真正的導入語啊，導入語只有這樣切合文章的主題才算是真正導入語，假假設不與文章主題聯絡起來，那這個導入就只是形式了。二、穿插寫作背景，便于學生理解，深化主題。我們上課的時候會簡單提到寫作背景，便于學生理解整篇文章，但也只是在講課文之前一筆帶過。但是，我發現李紅玉老師很注重寫作背景的講解：首先，她會在講課文之前略微提到寫作背景，使學生有大概的理解；然后，在講課文的過程中，她會屢次提到寫作背景，使學生時刻不忘記聯絡寫作背景去學習文章，去感知作者的寫作意圖；最后，李老師在課文的最后還會提到寫作背景，這樣就深化了文章的主題，使學生更好地去理解文章，去感受作者的那份期望。三、以自己為例，激發學生學習興趣。在就要完畢講課的時候，李紅玉老師出示了一張70年代兒童在做作業的照片，然后說這就是小時候的自己。我發現當李老師說出這句話的時候，學生的眼睛就亮了。我恍然大悟，其實學生對老師的個人經歷是很好奇的，他們也想多去理解自己的老師，他們會想“哦，原來我們的老師是這樣的??！”。李老師稍后講了一些自己的經歷，結合《雨說》的主題，談了“雨”對自己的深遠影響，談了祖國對自己的期望，從而引導學生要努力學習，發奮拼搏，這樣才能獲得成功。最后，李老師還出示了自己寫的一首優美的散文詩，并深情地朗讀了出來，不僅學生陶醉了，連坐在后排的老師也目瞪口呆：李老師太有才了！以上三點便是我向李紅玉老師學到的經歷，也是我這次長沙之行最珍貴的收獲。我將努力學習李老師的教學方法，爭取在自己的教學上面獲得更大的進步。學校老師實習心得感悟4月7日——4月13日，我與其他三位老師到德宏州幼兒園進展學習，幾天的學習活動讓我感覺收益非淺，感想頗多，如今把自己的一點體會說一說。一、老師本身就是探究發現學習者。在學習的過程中，我的第一個收獲就是這個觀點。為什么這樣說呢?在我們歷來的教育教學活動中，老師都在設計怎樣進展活動，要讓孩子達個什么樣的目的。其實，首先應該考慮的是老師通過本次活動的設計能使老師得到什么樣的收獲。要讓孩子學習知識，老師必須先要理解這一方面的知識。俗語說：“要讓孩子有半桶水，老師必須有一桶水”。如今我感覺這個說法對一名現代的幼兒老師來說是不行的，“要讓孩子有半桶水，老師必須有三桶或是更多桶的水”。如今的幼兒教育正處在百家爭鳴的階段，各家都在探究自己的教育方法與新的教育理念。面對現代的要求，一名幼兒老師不僅只是會彈、唱、跳、畫，更重要的是要有探究、發現、學習、進取的好品質。一名幼兒老師不僅只是會講講故事，會說說道理，更重要的是要能在現實生活中找出讓孩子感興趣的話題、有探究意義的內容、能激發參與的方法、可以引發學習欲望的過程等等。因此，我認為作為一名現代的幼兒老師，首先本身就是一名探究發現學習者。二、老師本身就是問題爭執討論者。在一個活動的組織中，老師們常常會設下這樣那樣的問題引導幼兒進展討論，而老師常常會把自己解放出爭執討論者的身份。其實在這種時候，老師更應該參加到問題的爭執討論中，把自己的身份轉為孩子，與孩子一起爭執討論同一個問題，不斷的爭執討論中引導幼兒的思維向邏輯性、科學性開展。因此，我認為作為