第第頁孫權勸學優秀教案4篇

孫權勸學優秀教案篇1

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

重點：

〔1〕學習一些文言實詞和虛詞的用法。

〔2〕學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

〔3〕理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間

一課時

教學過程

一、導入

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引同學留意力，導入新課的同時也讓同學懂得兩個成語的運用。

同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們上心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

話說我中學的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一中學文憑久完事的。畢業以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天中學同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別興奮。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。全部女同學都“哇”了一聲，紛紛談論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’??！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌高校。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”全部人都把嘴巴張得大大的，由于實在沒方法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？〔如示〕對了，這兩個成語出自我國一部聞名的史學著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光〔課件顯示，由同學看說明一起填入關鍵詞語〕

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對比說明，自讀理清課文情節?！诧@示問題，允許爭論〕

〔1〕孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？〔勸學〕

〔2〕呂蒙接受了孫權的建議嗎？〔辭學——就學〕

〔3〕課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？〔通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現〕

〔4〕魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？〔大驚——結友〕

〔板書〕

孫權勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結友

3、請同學看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事〔一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話〕

4、課件顯示重要字詞，疏導理解。

三、品嘗語言

1、思索：課文以什么方式開展故事情節？〔人物對話〕

2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，爭論孫權到底為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。

3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀?！舱n件顯示三句話〕

①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。

③“卿言多勞，孰假設孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

現身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

4、播放錄音范讀，同學跟讀

5、孫權勸學，語重心長，諄諄教導。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？〔全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。〕

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態，呂蒙的改變判假設兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發出贊美。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感驕傲。

7、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區分嗎？

孫權的話是仔細相勸，顯得莊重親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中。

不可不學〔須要性〕

孫權：勸學涉獵、見往事〔方法，目的〕

孤常讀書〔現身說法〕

呂蒙：辭學——就學

論議輕松調侃

魯肅：大驚——結友

四、說話訓練

談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達要清晰，有條理。

五、總結

本文通過孫權勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

六、擴展訓練

1．在課堂練習本上說明“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進步。

2．當堂溝通評點。

七、布置作業

依據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習特別刻苦,成果也很優異,但她不愛體育熬煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到焦急。今日,你預備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。〔300字以上〕

孫權勸學優秀教案篇2

教學目的1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、掌控文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組爭論歸納出全文的情節，讓同學學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培育了同學知識的遷移技能。

重點難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具多媒體

教學方法1、朗讀法。依據本文以對話為主的特點，引導同學反復朗讀。

2、表演法。將本課設計為以同學表演故事情節，老師適時點撥教學形式，領悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

3、爭論法。培育同學在課堂內外爭論問題，積極發表自己的看法。

教時安排1課時

教學過程

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！钡拇_在三國時期涌現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今日我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光〔課件顯示，由同學看說明一起填入關鍵詞語〕

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對比說明，自讀理清課文情節?！诧@示問題，允許爭論〕

〔1〕孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？〔勸學〕

〔2〕呂蒙接受了孫權的建議嗎？〔辭學——就學〕

〔3〕課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？〔通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現〕

〔4〕魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？〔大驚——結友〕

〔板書〕

孫權勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結友

概括情節：孫權勸學〔詳寫〕——呂蒙就學〔略寫〕——魯肅贊學〔側面描寫〕。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

〔1〕當途：當道，當權

辭：推辭

治經：討論儒家經典

涉獵：閱覽群書，不作深入討論

見往事：了解歷史。

〔2〕a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經為博士邪！

c、孰假設孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品嘗語言

1、同學分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，爭論孫權說這些話，該以什么神態、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀?！舱n件顯示三句話〕

3、孫權勸學，語重心長，諄諄教導。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

〔全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準?！?/p>

4、呂蒙讀后發生了什么樣的改變？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區分嗎？

孫權的話是仔細相勸，顯得莊重親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的改變,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2．當堂溝通評點。

五、總結

本文通過孫權勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，盼望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。

六、布置作業

依據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成果也很優異,但她不愛勞動，你預備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。〔300字以上〕

孫權勸學優秀教案篇3

《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓同學積累文言知識，培育閱讀文言文技能的好文章。其簡練生動的筆墨，性格鮮亮的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七班級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對同學學習名人的品行，立場與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于同學按部就班地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀技能。

教學目標:

1.在朗讀中掌控重點實詞、虛詞的含義。

2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態、心理活動。

3.理解本文開卷有益的主旨。

4.聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

教學重點:

1.重點實詞虛詞的含義。

2.人物對話的深意。

教學難點:

情節的詳略。

教學時數:

一課時

教法指導:

朗讀法:“書讀百遍，其義自現”，在朗讀中憑借語感了解大意。

爭論法:同學先自己思索，然后跟同學爭論明確答案。

點撥法:老師針對同學難以解決的問題適時提示，有利于同學全方位學習本文。

教學步驟:

一、導入:

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信任。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢相勸，但他都以各種理由推托了。那么，孫權最終規勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權勸學》。

二、展示學習目標:

1.在朗讀中掌控重點實詞、虛詞的含義。

2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態、心理活動。

三、初步嘗試:

1.熟讀課文，掌控說明中的重點詞。

朗讀要求:

第一步:讀準字音，讀出句讀。

第二步:讀出句意，讀出節奏，讀出感情。

第三步:結合內容，自由朗讀，力爭背會。

2.說明難解詞語，及古今異義詞。

文言翻譯五字法:

留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。

替:用現代漢語詞替換古代文言詞。

調:調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。

補:補充出句中省略的內容。

刪:刪去沒有實在意義的詞。

權謂呂蒙曰告知、對說

卿今當涂掌事主管事務

但當涉獵，見往事耳只。了解

卿言多務，孰假設孤誰。比得上

蒙乃始就學從事

及魯肅過尋陽到了的時候。到

卿今者才略現在

古今異義詞:

孤豈欲卿治經為博士邪

博士:古義:當時專管經學傳授的學官今義:求學的較高學位

見往事耳

往事:古義:歷史今義:過去的事情

3.試譯課文，翻譯重點句。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經為博士邪!

但當涉獵，見往事耳。

孤常讀書，自以為大有所益。

蒙乃始就學。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

四、研討與賞析:

本文主要是通過對話來表現人物。你能否從這寥寥數語中感受到三位人物各自說話時的口吻、神態、心理?

1.卿今當涂掌事,不可不學!

用雙重否定的形式，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，朗讀時語氣堅決，不容推辭，同時又表達其關懷、厚望。

2.孤豈欲卿治經為博士邪!

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。

3.卿言多務，孰假設孤?孤常讀書，自以為大有所益。

現身說法，鼓舞呂蒙求學，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道。

4.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

非常驚異的神態。呂蒙的改變判假設兩人，使魯肅既驚訝，又不由自主地發出贊美。

5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

反映了呂蒙為自己的才略進步深感欣喜與驕傲。

五、寫作小提示:

孫權的話是仔細相勸，顯得莊重親切，說明了君臣關系。蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調侃的趣味蘊含其中。

結論:

說話要符合人物身份，針對說話對象不同，語言要有所改變，語調也應有所不同。

六、嘗試二:

1.《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的.一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

宋神宗:“鑒于往事，有資于治道”

2.司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

3.問題討論:

魯肅為什么與呂蒙“結友”?

呂蒙由不學到學有所成，這個改變過程給你什么啟示?

4.送同學們一句名言:

每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個不可名狀的世界。(高爾基)

--開卷有益

5.從文中找出常用成語:

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才、學識的人。

刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

七、小結:

莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯”，即生命有限，學海無涯。通過呂蒙的改變，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學們，盼望你們以此為起點，在知識的海洋里披荊斬棘，揚帆遠航!

八、拓展延伸:

往日的吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當呂蒙遇到方仲永》為題寫一篇練筆。

九、補充:由本文提煉出來的道理--

1.通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們開卷有益的道理。

2.我們不要以一成不變的立場看待他人，要以開放的眼光看待事物。

3.不能由于事情繁忙就放棄學習，堅持讀書就有收益。

4.要擅長聽取他人好的建議或看法并去做。

5.一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

6.不但自己要學好，還要督促四周的人學習，隨著社會一同進步。

7.做人不能太驕傲，要虛心。

8.勸人要講究策略。

9.不要找借口輕言放棄。

10.只要發憤讀書，就能積學修業，學有所成。

孫權勸學優秀教案篇4

教學目標：

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點:

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教材分析:

《孫權勸學》是義務教育課程標準中學語文試驗教材七班級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文著重以對話表現人物，教學過程中引導同學反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

教學方法：講授、問題探究法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占據荊州，深受吳王孫權的信任。可他就不愛讀書，孫權多次勸告，他總是推三阻四，不愿就學，這不，孫權又來勸告了，結果如何呢?今日咱們一起來看《孫權勸學》。

(解說：由故事導入，引起同學學習的愛好，同時讓同學對文章中的人物有所了解。)

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料?(同學自由發言)

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事特別熟識，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。

三、解讀

1、《孫權勸學》到底怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候留意掌控字、詞的讀音。(配樂朗讀)

(同學自由朗讀，老師實時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。)

同學結合課下說明讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復