《田家四季歌》教案設計一、教學目標：1．能借助拼音讀準“春、夏、秋、冬、”4個生字的字音；能在語言環境中正確認讀這些生字，并為這4個字組詞。2．能夠通過不同形式的游戲，鞏固所學習的生字；能夠在老師的指導下進行兒歌的改編。3.通過誦讀兒歌、改編兒歌，激發學生熱愛大自然的思想感情。二、教學重點：學習“春、夏、秋、冬”4個生字，并能夠正確、流利、有感情地朗讀兒歌。三、教學難點：能夠在老師的指導下進行兒歌的改編。四、課時安排：2課時五、課前準備：教師準備：搜集農家四季農事活動的資料、圖片，制作多媒體課件，準備生字、詞語卡片。學生準備：預習課文，努力讀準字音，看清會寫字的字形，把課文讀正確。教學過程第一課時一、課題引入，交流識字1．板書課題“田家四季歌”，指名朗讀課題。2．交流解題：“田家”是什么意思？3．教師出示幾幅農村生活圖片，學生欣賞后教師總結：這些以種田為主的人家被我們稱為“田家”，也就是農家。(板書：農家)4．指名朗讀“四季”。5．識記“季”字。(1)指名認讀，領讀，齊讀。(2)討論：怎樣記住“季”字？(3)交流，教師相機指導。①對比識字，“季”和“李”很像，比“李”多了一撇。②加一加識字，上邊“禾”，下邊“子”，合起來就念“季”，季節的“季”。③字理識字(課件出示會意字字理圖)，上面是禾苗，下面是一個剛出生的孩子，合起來表示幼小的禾苗。④畫圖識字，一個孩子，頭上頂著一棵禾苗。6．再次認讀題目中的詞語“四季”，交流：“四季”指的是哪四季？認識的同時，引導學生了解四季變換的常識。7．教師板書“春季”“夏季”“秋季”“冬季”，學生認讀這些詞語，鞏固“季”字的讀音。8．齊讀課題。設計意圖：借助課題，多元化識字，在體驗識字方法的過程中，感知字義。二、朗讀課文，感知內容1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。2．學生自由練習讀文：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。(2)讀通句子，遇到難讀的句子，請同桌示范朗讀。(3)和同桌一起，正確、流利地朗讀課文。3．指名分小節朗讀課文，思考：這首歌謠有幾個小節？每個小節寫了什么內容？4．集體交流：這首歌謠共有4個小節，依次寫了四季農事。第1小節描寫的是春天草長鶯飛、麥苗兒嫩、桑葉兒肥；第2小節描寫的是夏天采桑養蠶、插秧，農事繁忙；第3小節描寫的是秋天稻谷成熟，豐收在望；第4小節描寫的是冬天新雪初霽，人們趕制棉衣。設計意圖：教師范讀課文，使學生對課文的內容有了初步感知；自己試讀，使學生對課文內容有大致了解；合作學習，使學生對文本內容有了深入體會。循序漸進，符合學生的認知規律。三、細讀課文，隨文識字(一)學習第1節。1．指名讀第1節。思考：這一節描寫了哪些事物？2．集體交流，教師相機板書“春風、花、草、蝴蝶、麥苗兒、桑葉兒”。3．指生領讀這些詞語，重點領讀“麥苗兒、桑葉兒”，讀準兒化音。4．看圖識字詞，并拓展。(1)指名讀“蝴蝶”，你發現這兩個字有什么特點？(都是蟲字旁)你還知道哪些類似的字？(蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛、螞、蚱等與小昆蟲有關的字通常用蟲字旁)(2)課件出示“麥苗兒”圖片，引導學生觀察并交流：什么是“麥苗兒”？你還知道什么苗兒？(樹苗兒、花苗兒等)(3)課件出示“桑樹”“桑葉兒”“桑果”的圖片，引導學生認識、了解并認讀“桑”字。5．語言交流：春天里，這些事物有怎樣的特點？請你回憶自己見過的春天的景象，把看到的圖片、視頻說一說。6．教師根據學生的回答引出“桑葉兒正肥”，師生交流：怎樣識記“肥”字呢？預設：(1)換部首識字：“把”去掉“扌”，換成“月”，就是“肥”，肥胖的“肥”。(2)字理識字：(課件出示字理圖)會意字。左邊“月”字形像一大塊肉，右邊的“巴”像一條纏繞的大蛇，合起來，表示大蛇肉很多，很“肥”。7．學生自由、有感情地朗讀第1節，對照黑板說一說第1節描述了怎樣的畫面。8．對照黑板上的板書提示，背誦第1節。(二)學習第2節。1．指名讀第2節。思考：這一節描寫了哪些農事活動？2．學生交流，教師相機板書“采桑養蠶、插秧”。3．課件出示農家生活圖片，引導學生理解“采桑養蠶”和“插秧”。4．拓展交流：你知道農民在夏季里還會干哪些農活兒嗎？5．過渡：小朋友們，農民在夏季里要養蠶、采桑葉兒、插秧、除草、積肥……用第2節中哪一個字最能概括農民夏季干農活兒的特點？(忙)6．指名認讀生字“農”，后鼻音，和“衣”字對比識記，可以組詞：農民、農村、農家、農田、農業、農事、農活兒等。引導學生體會農民辛苦勤勞的特點。7．小結，引出生字“歸、戴”：為了完成這么多的農事活動，農民們每天都很忙，這一節中哪一句話體現了農民忙？(早起勤耕作，歸來戴月光。)8．交流：讀一讀這句話，這句話是什么意思？9．齊聲誦讀這句話。10．板書“歸來”“戴月光”。(1)辨析對比“帶”和“戴”。(2)引導學生擴詞，積累“披星戴月”。11．齊讀第2節，結合板書背誦第2節。設計意圖：《語文課程標準》倡導隨文識字，所謂“字不離詞，詞不離句”。本環節尊重這一識字規律，通過讀文與交流，順勢引出生字，鼓勵學生多元化識字，最大限度地提升了識字效果。四、鞏固生字，指導書寫1．出示本節課要寫的生字：季、吹、肥、農、忙、歸、戴。2．引導學生觀察生字的特點，教師相機點撥：“季”，上下結構，橫畫的長短不一；“吹、肥、忙、歸”都是左窄右寬；“農”是獨體字，要注意筆順(點、橫鉤、撇、豎提、撇、捺)，和“衣”對比書寫，“衣”上面是“亠”，“農”上面是“冖”；“戴”是本課書寫難點，可用部件組成識記字形。3．教師范寫“戴”字。邊演示邊講解：半包圍結構。書寫時，從上到下，從左到右，“土”的長橫從左上格延至右上格，左低右高；“戈”的斜鉤是這個字的主筆，起筆高，收筆低。4．學生先描紅再臨寫。5．組織學生評議。設計意圖：第一學段教學重點是以識字、寫字為主，本環節設計集中寫字，遵循了“認寫分開”的原則。指導書寫時，注意引導學生先觀察后書寫，通過觀察漢字的間架結構，使學生感受漢字的形體美。五、鞏固練習，拓展交流農家在一年四季中都有哪些主要的農事活動？請家人幫你講一講，或者查一查資料。設計意圖：本課教學目的之一就是引導學生了解農事活動，感知農民的辛苦，安排這次作業拓展活動就是為了深入落實這一教學目標，實現課堂內外的有機結合。第二課時一、復習引入，溫故知新1．教師出示詞語卡片，指名認讀：四季、蝴蝶、麥苗兒、桑葉兒、正肥、農事、歸來、戴月光。2．學生拿出生字卡片，開展小組復習活動：(1)小組長拿出字卡，小組同學輪流讀生字，并糾正字音。(2)小組成員自由選擇喜歡的字卡，讀字、組詞語、說完整的句子。其他同學適當糾正。3．導入：上節課，我們一同欣賞了兩幅圖畫，田家春季圖和田家夏季圖。這節課，我們又會欣賞哪兩幅不同的圖畫呢？設計意圖：鞏固生字、生詞，夯實學生的識字基礎，為學習新課做好鋪墊。二、細讀課文，隨文識字(一)學習第3節。1．指名朗讀第3節，糾正字音。2．學習多音字“場”。(1)課件出示“稻上場”“一場雨”“操場”“農場”等詞語，交流：你能讀準它們的字音嗎？(板書：稻上場)(2)拓展：針對這兩個讀音，還可以組哪些詞語？請你在字典里查一查，讀一讀。(3)全班同學正確、流利地朗讀第一句。3．學習“谷”“?！?。(1)出示稻谷圖片，認讀“谷”“?！?。(2)口頭擴詞。(板書：打谷)4．學習“雖”“辛苦”。(1)指名朗讀第二句。(2)過渡：這位同學聲情并茂的朗讀，讓老師突然想到了三個謎語，謎底都藏在這句話中。(3)猜字謎：蟲子張開大嘴。(雖)站立十分鐘。(辛)古代一種草。(苦)(4)學生認讀“雖”“辛”“苦”。(板書：雖辛苦)(5)小組長利用字卡檢查本組同學的認讀情況，針對錯誤字音進行領讀。(6)練習說話：從“雖然”“辛苦”中選擇自己喜歡的詞語，說一個完整的句子。5．指導朗讀：第3節表達了農民怎樣的心情？(板書：喜洋洋)帶著這種心情讀一讀這段話。朗讀時，句末語調上揚，讀出農民豐收的喜悅。(二)學習第4節。1．過渡：轉眼，雪花飄飄，田家的冬天來到了。2．課件出示田家冬季圖(窗子上結著冰花，農村婦女在縫衣服，臉上帶著笑；孩子穿著棉衣，張開手臂，臉上也帶著笑)，引導學生觀察畫面，并說一說自己看到了什么。(板書：制棉衣)3．引讀：課文是怎樣描繪這幅田家冬季圖的呢？請你讀一讀第4節。4．學習多音字“了”。(1)引言：在這一小節中，也藏著一個多音字，你能把它找出來嗎？(了)(2)交流：“了”還有一個讀音le。(3)拓展：針對這兩個讀音，還可以組哪些詞語？請你在詞典里查一查，讀一讀。(4)全班同學正確、流利地朗讀課文中的這句話。一年農事了(liǎo)，大家笑盈盈。此處，教師應引導學生聯系“笑盈盈”一詞體會農民“一分耕耘，一分收獲”的喜悅之情。5．指導朗讀：第4節表達了農民怎樣的心情？帶著這種心情讀一讀這段話。(三)朗讀全文，背誦全文。設計意圖：本環節綜合運用了工具書識字、語言環境中識字、字謎識字、對比識字等方法，豐富了學生的識字方法，激發了學生識字的主動性和趣味性。三、觀察交流，指導書寫1．學生自主觀察要寫的3個字，找一找難寫的筆畫。2．交流明確：“辛”“苦”“事”中都有一長橫，寫時略長，平整一些?！笆隆庇^察結構，主筆“”要寫得直。3．學生再次觀察生字，一邊觀察一邊書空。4．學生臨寫后再練習書寫。5．反饋交流，展示評議，比一比誰寫得最漂亮。設計意圖：本課的3個字比較好寫，因此要充分注重學生寫字的主動性。引導學生主動觀察，主動找難點，主動解決難點，主動評議交流，讓學生的書寫能力得以提升。四、拓展交流，升華主題1．拓展：你還知道哪些農事活動？2．小結：農民多么勤勞，他們一年的勞動多么辛苦，我們要感謝農民，更要珍惜他們的勞動成果。3．把你此刻的感受告訴自己的家人，請他們和你一起珍惜農民的勞動成果。設計意圖：加深了學生對農事活動的了解，更引發了學生對農民的敬愛之情，可謂一舉兩得。教學反思《語文課程標準》指出：識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此，本課教學設計，我注重發現挖掘學生身邊“熟識”的語言物質材料，以此提升識字質量。例如，教學“農”字，我首先利用農家生活圖片，引領學生觀察體驗，在具體的直觀演示中感知農村、農家、農民、農活兒，賦予抽象的文字以鮮活的生命力。再如，教學“季”字，“四季”為