3《不懂就要問》名師教案一、文本教學解讀《不懂就要問》是第一單元的一篇略讀課文，也是小學階段的第一篇略讀課文。課文講了孫中山小時候在私塾讀書，敢于獨立思考，敢于質疑，為了弄懂書本里的意思，不怕先生責罰，大膽向先生提出問題的故事。故事簡單，具有一定的時代特色，教師需引導學生關注具有新鮮感的詞句，運用多種方法理解、體會孫中山可貴的求知精神。關注閱讀提示。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課主要以學生自主閱讀為主，把從精讀課學到的閱讀方法進行遷移運用。本課第一次出現“閱讀提示”，“默讀課文”提示了閱讀的方式，“想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”提示了閱讀的內容和指向。在正式學習前，引導學生關注閱讀提示，明確本課學習要求，是極為重要的。明確略讀方法。課后兩個學習泡泡提示了略讀課文的兩個學習方法，要引導學生關注并按要求進行。初讀時，可以讀得粗略一些，了解課文大意就行；如果有個別的字不認識，個別的詞語不理解，也沒有關系。教學時，給予足夠的時間，讓學生帶著問題默讀，思考課文講了一件什么事，用一句話概括。然后，教師可以讓學生查讀課文，圈畫出自己覺得有新鮮感的詞語和句子，聚焦“孫中山與眾不同”這一核心觀點交流體會。識字寫字。本課為略讀課文，沒有要求會寫的字。在13個要求認讀的字中，對于學生容易讀錯的字要進行強調。“背、圈”是多音字，可以引導學生從字義的理解上進行區分，通過組詞來讀準?！鞍ぁ痹诒菊n中不作為多音字出現，但“挨打”學生容易讀錯，因此也要進行強調?！罢b、例、段、練、糊、涂、呆、戒、厲、楚”可以結合文章理解進行隨文識字。理解運用。本課故事簡單，具有一定的時代特色，在找有新鮮感的詞語和句子時，放手讓學生在文中圈找，然后全班交流。“私塾、照例、要時、鴉雀無聲”可以聯系上下文，在語境中猜意思，還可以引導學生通過換詞來理解?！澳菚r候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣?！边@樣的場景，可以引導學生想象，再通過朗讀理解?！敖涑摺币辉~可以通過圖片，結合教師的講解來理解。本文的難點是孫中山說的話——“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！笨赏ㄟ^默讀課文第2--7自然段，品味同學們的反應和先生態度的轉變來理解。理解在那個時代，孫中山能夠說出“不懂就要問”是非常需要勇氣的。對于本課有新鮮感的詞語和句子，教師要引導學生做好積累，像“學問學問，不懂就要問”這樣的句子，亦可引導學生將其積累在書簽等處，作為激勵自己的名言警句。二、教學活動設計教學目標：默讀課文，了解課文主要內容。品讀有新鮮感的詞句，運用多種方法理解“私塾、戒尺”等詞語，想象那個時代學生讀書的場景，表達自己的感受。積累有新鮮感的詞句。抓住重點詞句，感受孫中山為了弄懂知識而不怕挨打的可貴精神。教學時間：1課時教學過程：板塊一了解課型，明確要求走近人物，了解功績。出示孫中山照片和《新三字經》節選：孫中山，倡共和，廢帝制，載史冊。簡單了解孫中山的歷史功績：孫中山先生帶著中國人民推翻了封建王朝，他為了改造中國耗盡了畢生的精力，他領導的革命活動雖然遭受多次失敗，但他不屈不撓地堅持斗爭，推動了中國歷史向前發展。關注課型，了解學法。了解略讀課文的學習方法：這是第一次學習略讀。略讀課文該怎么讀？課文提示了兩大法寶。這兩大法寶在課文什么地方？提示：兩大法寶在課后“泡泡”提示里，一是“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行”；二是“如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關系”。閱讀提示，明確要求。要點：（1）默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法；（2）把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。板塊二聚焦“事件”，交流看法認識生字。（1）多音字：背、圈。提示：引起學生對已有知識的回憶。“背”，讀作“bei”時，可以組詞“背著”“背包”等，讀作“b6”時可以組詞“背書”“后背”“背心”等；“圈”，讀作“qudn”時，可以組詞“圓圈”“圈子”等，讀作“juan”時，可以組詞“羊圈”“豬圈”。（2）容易讀錯的字：挨。提示：不用當作多音字來講，通過反復朗讀來加深印象。整體感知，了解大意。（1）學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？提示：可結合二年級根據故事的起因、經過、結果講故事的方法，來簡單說說課文講了一件什么事。要求不要過高，學生能基本說清楚就可以。如：孫中山在私塾讀書時，先生只讓學生背書，不講書中的意思。孫中山認為糊里糊涂地背沒有用，就壯著膽子請先生給他講書里的意思。同學們嚇呆了，先生也厲聲質問他是否已會背?？粗苁炀毐痴b的孫中山，先生收起了戒尺，詳細講了書中的道理。同學對孫中山冒著挨打的風險提問表示不解，孫中山認為為了弄清楚道理，挨打也是值得的。（2）借助方法，同桌互講。再次默讀，思考：從哪些地方可以看出孫中山與眾不同？在書上做好標記，用簡單的詞語概括。提示：孫中山有三點與眾不同：一是學習出色，同學們還在搖頭晃腦地念書，孫中山卻早就可以流利背誦；二是求知欲強，“先生聽了，連連點頭”，但孫中山卻不滿足于糊里糊涂地背；三是敢于提問，孫中山為了弄清道理，雖然害怕卻還是壯著膽子提問。4.借助活動，走進人物內心?；顒釉O計：設計“最佳讀心王”活動，體會孫中山的求知精神。步驟一：請學生從“孫中山、同學、先生”這幾個人物中選一個角色，提一個和孫中山有關的問題步驟二：把問題進行歸納梳理。步驟三：問題提出者面向全班提問，其他同學書寫關鍵詞，用亮題板的形式進行回答。步驟四：交流討論，感悟并明確孫中山先生的求知精神，評出“最佳讀心王”。提示：要引導學生比較自己和同學的回答有什么異同，思考誰的回答更貼近人物的心理；在口頭交流的時候，要注意語言表述的完整性問題及回答示例如下：問題回答“孫中山,先生聽了你的背誦連連點頭，可見他很滿意,為什么你還要問問題？”提示:因為“我”覺得糊里糊涂地背書沒有什么用。同學們，孫中山向先生提了一個問題，你們為什么被嚇呆了？”提示:先生從來都不講意思,也從來沒有人敢問問題,孫中山這一問，肯定要被先生責rm罰了。先生，您一開始厲聲問孫中山，為什么后來卻擺擺手讓他坐下，并且認真講解意思了呢？”提示:從來沒有學生向我提問過,我想等他們長大總歸是會懂的，不用著急。剛才孫中山向我提問，我以為他要搗亂，所以厲聲問他,沒想到他一字不漏地背出了那段書，看來是真的很想弄清楚書里的意思，所以才講給大家聽。“先生，你教書，為什么只讓學生背誦,而從來不講書里的意思？”提示:書中的道理,我想學生長大了自然就會知道的。板塊三聚焦“新鮮”，交流感受找有新鮮感的詞句。（1）有新鮮感的詞語。私塾：古時候的學校。戒尺：舊時私塾先生對學生施行體罰所用的木板。（2）有新鮮感的句子。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。提示：讀書咿咿呀呀像唱歌，和現在對學生的讀書要求“不拖音、不唱讀”完全不同；現在老師都會用各種方法幫助學生理解課文內容，以前竟然從來不講書里的意思。孫中山讀了幾遍，就背下來了?？墒牵瑫镎f的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”提示：現在老師鼓勵學生提問，以前提問竟然都要“壯著膽子”這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里要時變得鴉雀無聲。先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”提示：學生有不懂的地方向老師提問，是天經地義的，但在以前，卻是離經叛道的。后來，有個同學問孫中山：“你向先生提出問題，不怕挨打嗎？”孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！碧崾荆合蛳壬鷨枂栴}竟然要挨打；孫中山冒著挨打的風險也要問問題。交流反饋。把自己的理解和同桌進行交流，并說說你為什么這么理解。再讀讀這些有新鮮感的詞語和句子。讀了這些詞語和句子，你又有什么新的體會和感受？板塊四聯結生活，回應故事聯結生活。回憶自己是否有過“不懂就問”的經歷，用一小段話寫下來。盡量讓詞句有新鮮感。積累語言。在書簽上認真抄寫“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”。把它作為提示自己的名言警句。三、教學資源鏈接拓展閱讀孔子不恥下問春秋時代，孔子被人們尊為“圣人”，他有弟子三千，大家都向他請教學問?？鬃訉W問淵博，可是仍