第77頁2002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷（A）一、選擇題(每題2分，共30分)1．教育心理學研究的對象是(D)A．教師教學B．教師教育C．學生學習D．學生學習與教師教育2．人本主義心理學的著名代表是(C)A．弗洛伊德B．布魯納C．馬斯洛D．布盧姆3．當學生取得好的成績后，老師、家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的(C)A．準備律B．練習律C．效果律D．動機律4．發現學習理論的提出者是(D)A．苛勒B．加涅C．奧蘇伯爾D．布魯納5．在教學過程中，教師運剛多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這被稱(B)A．實物直觀B．模象直觀C．言語直觀D．想象直觀6．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為(A)A．變式B．比較C．概括D．抽象7．某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而多變、急躁容易沖動等特點。據此，可以初步判定該生的氣質類型屬(A)A．膽汁質B．粘液質C．抑郁質D．多血質8．個性中具有核心意義的、表現一個人對現實穩定的態度和相應的行為方式的心理特征叫(C)A、能力B．氣質C．性格D．習慣9．主張學生的學習不是從不知到知的過程，而是在學習者原由知識經驗的基礎上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學習理論所屬學派為(C)A．人本主義B。行為主義C．建構主義D．認知派10．個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數人一樣的現象稱(B)A．凝聚性B．從眾C．社會助長作用D．士氣l1．研究表明，學習動機強度與學習效率之間的關系一般表現為(D)A．正相關B．負相關C．無相關D．動機強度適中，學習效率最高12．群體中占優勢的言論與意見稱為(B)A．規范B．輿論C．群體氣氛D．凝聚性13．心理學中首創兩難故事法研究人的道德發展階段的心理學家是(A)A．科爾伯格B．皮亞杰C．斯金納D．巴甫洛夫14．有這樣一列數字：149162536496481100，如果孤立地記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個有規律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略(D)A．系統化B．聯想C．替換D．組塊化15．個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現象稱為(B)A．定勢作用B．功能固著C．變式D．遷移二、填空題：(每題1分，共10分)1．人的心理是一個動態的過程，包括認知過程、情感過程和意志過程三個方面。2．德國心理學家艾賓浩斯經過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了及時復習的必要性。3．在識記一些無意義的材料時，人為地賦予其意義并加以一定的聯想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為意義化。4．學生知識的應用(或解題)過程一般包括審題、題目歸類、重現有關知識和解題(求解)等幾個基本環節。5．元認知指學習者對自己認知(過程及其結果)的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個主要方面。6．奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三個方面構成。7．有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現增質或增量，這種現象被稱為社會助長作用。8．大學生自我意識的發展過程包括自我意識的分化、矛盾、統一和轉化與穩定等幾個階段。9．學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學中稱負遷移。10．1948年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了道德的健康。三、筒答題(每題6分，共30分)1．簡述大學生心理健康的標準。（P228）⑴具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；⑵具有獨立生活的能力；⑶具有正確的自我意識，能悅納自我；⑷具有完整統一的人格品質；⑸具有協調和控制情緒的能力，心境良好；⑹具有良好的適應和改造環境的能力；⑺具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；⑻具有符合年齡特征的心理行為。2．加德納多元智力包含哪些內容?P263（1）邏輯數理智力；（2）言語智力；（3）身體—動覺智力；（4）空間智力；（5）音樂智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我內省的智力；（8）觀察自然的智力。3．簡述創造性教學的基本要求。P156～157（1）在學習過程中，大學生是學習的主體，教師不獨占整個教學時間，要盡量多地為學生提供獨立活動的機會。（2）教師要經常運用發散性的問題，引導大學生盡可能從不同角度進行思考，想出大量的意見或構想。（3）強調引導大學生在創造實踐活動中學習，鼓勵他們動腦、動手、動口。（4）在教學過程中，教師和學生要平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環境中學習。（5）了解并適應大學生的個別差異與興趣，采取適當形式實行分類或個別施教，以揚長避短，促進大學生更好地發展。（6）教學評價應堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使他們更多地體驗到成功。此外，對大學生的意見或作品，不應立刻評價，當意見都提出后，師生再共同評估。（7）不排斥學生的失敗或錯誤，引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗。（8）鼓勵學生嘗試新事物的勇氣，促進大學生多從事課堂以外的學術科技創新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養成獨立研究的習慣。4．簡述大學生學習的基本特點。P27（1）學習內容上的特點：①專業化程度高，職業定向強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。（2）學習方式上的特點：①自學方式日益占有重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學習與課外、校外學習相結合。四、論述題(選做二題，每題15分，共30分)1．試述激發大學生學習動機的主要措施。P63～67（1）使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。①教師在講授新課之前，必須讓學生明確學習的目的要求、教學內容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位；②學生的學習目標要適中，不宜過高，也不宜過低；③學生的學習目標要清晰、具體、有可操作性；④要教育學生將時間、精力、資源等投入到為實現目標的學習之中。（2）創設問題情境，實施啟發式教學。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯系；其次，教師要充分了解學生已有的認知結構狀態，使新學習的內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。第三，創設問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當的難度，問題要富有啟發性。第四，根據問題情境，實施啟發式教學，就是要使學生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發學生學習的成功感。首先，教學內容的難度要適中，應是學生經過努力可以完成的。否則，學生總是不能完成，就會喪失信心，產生失敗感；其次，教學內容的呈現應由易到難，以使學生不斷獲得成功感；第三，如果學生在學習某一內容上失敗了，可讓他們先學習基礎的課程，使學生在學習基礎課程方面獲得成功感，然后再在學習新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學生學業成績的評價，在遵循一定客觀標準的前提下，要掌握評分的藝術。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學生搞“下馬威”。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。大學生一般都有比較強的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學習競賽。所謂妥善組織學習競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學生的學習成績要及時告訴他們，使他們及時知道自己哪些內容已經掌握了，哪些內容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學習成績好的、已經掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術、科學、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教師要指導學生進行成敗歸因。一方面，教師要引導學生找準成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優等生不至于過分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力，以爭取今后成功。教師的教學怎樣才能促進學生的學習遷移?P129（1）科學選擇教學內容：把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。（2）合理編排教學內容：就是要使教材結構化、一體化、網絡化。（3）改進教學內容的呈現方式：①遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以及章節間的橫向聯系。（4）訓練學生掌握學習策略：教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容，把握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。例說明感知規律在遷移中的應用。P72（1）強度律。根據感知對刺激強度依存性的規律，作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度才能被人們清楚地感知到。教學中要求教師講述的音量要適當，音量太低，大學生會聽不到或聽不清；音量太高會引起他們疲勞，降低教學效果。教師板書的字跡、直觀教具和圖表不要太小；線條不能太輕、太細，應保持一定的刺激強度。（2）差異律。根據知覺中對象與背景的對比規律，在教學中，力求使對象與背景在顏色色調、聲音強度、形狀大小、線條粗細以及材料內容和性質等方面有明顯的差別，使知覺對象能被清晰地感知。凡是要求學生重點感知的對象都必須突出強調。如重要的地方，教師的聲音應大些；大學生容易發生錯誤的筆畫或字形較復雜的詞，用彩色粉筆標出來；教師的講解應抓住事物的異同點進行比較。演示直觀教具時應注意背景與方位的選擇；深色教具應選淺色為背景，淺色對象應選深色為背景，增大對象與背景的差別。（3）活動律。根據相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規律，教師在教學時應多采用活動教具，設法使教具變靜為動。可以多采用活動黑板、活動卡片、活動畫報、活動模型及電影、電視、錄像、幻燈等現代化的視聽工具，提高大學生的感知效果。（4）組合律。根據知覺的組合律，凡是空間上接近、時間上連續的事物，易于構成一個整體而被我們清晰地感知。在教學中，要使作為大學生感知對象的事物組合得當，使他們易于產生清晰的知覺。教師的板書應力求從空間距離上進行合理的布局，位置順序排列適當，大小主次適當，重點突出，使學生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應適當。言語太快，沒有適當的停頓和間歇，不易聽清楚；言語太慢，停頓間歇太大，會割裂講述內容的完整性。在制作和使用模像與直觀教具、繪制掛圖時，要線條明晰，行距適中，顏色分明，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，并注意拉開距離或者加上不同的色彩。（5）對比律。凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們的差異感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。4.品德形成過程包含哪些環節?（P170，要點）（1）態度定勢的形成（2）道德觀念的確立（3）道德情感的培養（4）道德信念的形成（5）道德意志的鍛煉（6）道德行為的養成2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷（A）一.單項選擇題(在每小題給出的四個選項中,只有-項是符合題目要求的,請把所選項前的字母填在題干后的括號內。本大題共20個小題,每小題1分,共20分)l、某學生具有活潑好動、反應敏捷、興趣容易轉移、情緒發生快而多變、善于交際等特 點,據此,可以初步判定該生的氣質類型屬（D）A.膽汁質B粘液質c.抑郁質D.多血質2個性中具有核心意義的、表現一個人對現實穩定的態度和相應的行為方式的心理特征 叫（B）A.能力B.性格c.氣質D.習慣.3、有種學習理論認為;學習不是從不知到知的過程,而是學習者在原有知識經驗的基礎上不斷"生長"也新知識意義的過程.這種學習理論被稱為（B）A人本主義B建構主義 C.行為主義D.認知學派 4、"一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃飛這種現象在社會心理學中稱為(B) A從眾B社會懈怠作用C.模仿D.社會促進作用5、有一種動機理論認為·動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現目標的可能性兩 個因素的乘積.這種動機理論被稱為(C) A自我實現理論B歸因理論C.期望理論D成就動機理論6、群體中占優勢的言論與意見稱為(D) A規范B.凝聚性 C群體氣氛D.輿論 7、心理學中首創兩難故事法研究人的道德發展階段的心理學家是(A) A.科爾伯格B.皮亞杰 C.斯金納D巴甫洛夫 8、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義,以促進記憶效果的提高,這在記憶心理學中被稱為(A)A.記憶術B.聯想 C替換D系統化9、如果說一個人的智力超常,則其智商必須超過(B) A.80B.130C.100D.95 10、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內疚、優越感、成就感、自我效能感 等,屬于自我意識中的(C)A.自我認識B.自我調節C.自我體驗D.自我控制11、教育心理學研究的對象是(D)A.教師的教學B.教師的教育 C.學生的學習D.學生學習與教師教育 12、教育心理學創始人桑代克在實驗的基礎上提出的學習理論是(A)A嘗試錯誤說B.社會學習理論問悟 C發現學習理論D掌握學習理論13、教師如果能與學生打成一片,則容易使學生接受老師的觀點,這種現象在宣傳教育 心理學中被稱為(C)A.皮格馬利翁效應B."自己人"效應 C.古信效應D."名片"效應 14、一個人在心理活動的強度、靈活性、穩定性等動力方面所表現出的特征稱為.(C)A意志B.動機C.氣質D.能力15、個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其它方面的功能, 從而影響問題的解決,這種現象稱為(D)A定勢作用B.遷移C.變式D.功能固著 16、在教學過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象,為學生提供學習的感性 材料,這稱為(C)A.實物直觀B.言語直觀C.模象直觀D.想象直觀17、在教學過程中,教師為了讓學生掌握知識的本質意義,需要交換知識的呈現方式,其中本質屬性保持恒在,而非本質屬性可有可無,這在心理學中稱為(A) A.變式B.比較C.概括D.抽象18、先于所要學習的新材料呈現的一種引導性材料,它是對新學習材料的簡化與概括,在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用,這種學習內容的組織技術或教學策叫(B)A.比較性組織者B.先行組織者 C.認知結構D固定點 19、精神分析學派心理學的著名代表人物是（C）A馬斯洛B布魯納C弗洛伊德D布盧姆20、區分短時記憶與長時記憶的時間標志是（D）A.25秒B.30秒 C.2分鐘D.1分鐘二、填空題〈答案填寫在題中橫線上。本大題共20小題,每小題1分,共20分〉1、學習者對自己認知(過程及其結果)的認知,稱為（元認知）2、根據信息加工心理學的觀點,記憶可以（瞬時記憶）短時記憶和長時記憶三個系統。3、個體自我意識從其內容上可分為生理自我、社會自我和（心理自我）等方面4、一個人的性格特征,主要表現在性格（態度）、理智朝正、情緒特征和意志特征四個方面5、在教學過程中,教師應力求使知黨的對象與背景在顏色色調、剌激零度等方面有明顯的差異,這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規律中的（差異律） 6、有人在場或多人一起學習或工作,可以提高個人活動的效率,出現增質或增量,這種現象稱為（社會助長作用）7、"韋克斯勒智力測驗量表"是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表,它由在操作量表和（言語量表）兩個分量表構成.8、如識的學習過程-般經歷知識學習的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應用）等 幾個階段9、我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、（技能和熟練）的學習、能力的學習和道德品質或行為規范的學習四大類. 10、心理學家艾賓浩斯經過記憶實驗研究所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進程（先快后慢）的基本趨勢,從而揭示了及時復習的必要性。11、大學生自我意識的發展過程包括自我意識的分化.矛盾、（統一）和轉化與穩定等幾個階段12、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的（診斷性）心理健康教育和針對心理潛能開發而進行的發展性心理健康教育兩大類13、教育心理學的創始人桑代克通過實驗提出了學習的準備律、練習律和（效果律）三大學習規律。14、一種學習對另一種學習所產生的促進作用稱為（正遷移）15、解題過程一般包括（審題）、課題歸類、重現有關知伊和解題(求解)等幾個基本環節16、奧蘇伯爾認為,學生的學習動機主要由（認知內驅力）自我提高的內驅力和附屬的內驅力三個方面構成.17、揭示動機強度與學習效率之間關系的定律是（耶爾克斯-道德森定律）18、需要層次理論的提出者是（馬斯洛）19、心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向,即力求成功的傾向和（避免失敗）. 20、學習者為有效地達到學習目標,在認知與元認知的基礎上對學習方法與學習心態的選擇與調控,被稱為（學習策略）。 三、簡答題(本大題共5小題,每小題B分,共40分)1、簡述教師教學的三種水平. P172、在教學中如何促進學生的學習遷移?P1293、大學生常見的心理矛盾有哪些?P2314、簡述學生品德形成的基本過程？P1715、著名心理學家加德納提出的"多元智力"包含哪些內容?P263四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分) 1、結合實例說明激發學生學習動機的主要措施。P63-672、試述布魯納發現學習理論的基本內容及其對當今教育改革的意義.P33-352004年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷（A）一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案,并將正確答案的字每填在括號內。本大題共10小題,每小題1分,共10分) 1.教育心理學研究的對象是（D）A教師教學B教師教育 C學生學習D學生學習與教師教育 2.精神分析學派心理學家的著名代表是(A) A弗洛伊德B布魯納 C馬斯洛D.布盧姆 3.當學生取得好的成績后,老師家長給予表揚和鼓勵,這符合桑代克學習規位中的(C) A.準備律B練習律號悍 C效果律D.動機律 4發現學習理論的提出者是（D）A.苛勒B加涅 C奧蘇伯爾D.布魯納 5田在教學過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象,為學生提供學習的感性較餌,這稱為(B) A.實物直觀B.模象直觀 C言語直觀D想象直觀 6.在教學過程中,教師為了讓學生掌握知識的本質意義,需要變換知識的呈現方式,三中 本質屬性保持恒在,而非本質屬性可有可無,這在心理學中稱為(A) A變式B比較 C概括D抽象 7某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅淫、情緒發生快而多變、急躁容易沖動等特 點。據此,可以初步判定該生的氣質類型屬(A) A.膽汁質B.粘液質 C.抑郁質D多血質 8.個體由于群體的輿論壓力,在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數人一樣的現象稱（B）A凝聚力B.從眾 C.社會助長作用D.士氣 9.心理學中首創兩難故事法研究人的道德發展階段的心理學家是(A)A科爾伯格B皮亞杰C.斯金納口D巴甫洛夫 10根據學習的結果探尋導致結果成敗原因的動機理論叫歸因理論,其著名的代表人物是(A) A維納B.斯金納 C阿特金森D.皮亞杰二、判斷題(對的打-I.錯的打X。本大題共10小題,每小題1分,共10分) 1.過度學習的程度越高,記憶效果越好。（×）2.德國心理學家艾賓浩斯經過記憶實驗所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進程先慢后快的基本趨勢（√）3.一般認為,條件反射形成后如果得不到強化就會消退,這種消退是一次完成的。（×）4心理活動的強度、速度、穩定性、指向性等方面的動力特征,反映了一個人的氣質。(√)5區分短時記憶與長時記憶的時間標志是10分鐘。（×）6.在動作技能的形成過程中,通常表現為動覺控制的增強和視覺控制的減弱。(√) 7.心理學家布魯納將學生的學習動機分為認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機蘭種 類型（×）8.有人在場或多人一起學習或工作,既可能出現增質或增量,也可能出現減質或減量的情況。(√)9世界衛生組織所指的健康,包括生理的健康、心理的健康和社會適應三個方面。（√） 10.如果一個人的智商達到100.則可以認為這個人的智力非常優秀。（×）三、筒答題(本大題共10小題,每小題6分,共60分〉1.簡述大學生心理健康的標準。P228-2292簡述"最近發展區理論"的基本內容。P73簡述學生學習動機水平與學習效率之間的關系。P54-554.簡述影響解決問題的主要心理因素。P142-1445.簡述人際吸引的主要因素P2176.簡述性格結構的特征。P276-2777.簡述感知規律。P728.簡述品德形成的基本過程。P171-1769簡述建構主義學習理論的基本觀點。P41-4210.簡述促進學生學習遷移的主要措施。P129-130四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共部分)l試述加德納提出的"多元智力"的基本內容及其教育意義。P263-2642.教師威信對教育效果有重要的影響,這對我們教師從事教育工作有何啟示。P12-132005年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、個性中具有核心意義的、表現一個人對現實穩定的態度和相應的行為方式的心理特征叫［B］A、能力B、性格C、氣質D、習慣2、有種學習理論認為，學習不是從不知到知的過程，而是學習者在原有知識經驗的基礎上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學習理論被稱為［B］A、人文主義B、建構主義C、行為主義D、認知學派3、“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現象在社會心理學中稱為［B］A、從眾B、社會懈怠作用C、模仿D、社會促進作用4、心理學中首創兩難故事法研究人的道德發展階段的心理學家是［A］A、科爾伯格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學中被稱為［A］A、記憶術B、聯想C、替換D系統化6、如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過［B］A、80B、130C、100D、957、教育心理學研究的對象是［D］A、教師的教學B、教師的教育C、學生的學習D、學生學習與教師教育8、教育心理學創始人桑代克在實驗的基礎上提出的學習理論是［A］A、嘗試錯誤說B、社會學習理論C、發現學習理論D、掌握學習理論9、一個人在心理活動的強度、靈活性、穩定性等動力方面所表現出的特征稱為…［C］A、意志B、動機C、氣質D、能力10、先于所要學習的新材料呈現的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫［B］A、比較性組織者B、先行組織者C、認知結構D、固定點二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，稱為（元認知）。2、一個人的性格特征，主要表現在性格的（態度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。3、有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現增質或增量，這種現象稱為（社會助長作用）。4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構成。5、知識的學習過程一般經歷知識學習的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應用）等幾個階段。6、我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、（技能）的學習、能力的學習和道德品質或行為規范的學習四大類。7、心理學家艾賓浩斯經過記憶實驗研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映料遺忘進程（先快后慢）的基本趨勢，從而揭示了及時復習的必要性。8、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的（矯治性）心理健康教育和針對心理潛能開發而進行的發掌性心理健康教育兩大類。9、教育心理學的創始人桑代克通過實驗提出了學習的準備律、練習律和（效果律）三大學習規律。10、奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由（認知內驅力）、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三個方面構成。三、簡答題(本大題共10小題，每小題6分，共60分)1．簡述教師教學的三種水平。P172．教學如何促進學生的學習遷移?P1293．簡述大學生常見的心理矛盾。P2314．簡述學生品德形成的基本過程。P171--1755．著名心理學家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內容?P2636．簡述耶爾克斯一一道德森定律的基本內容。P547．簡述大學生學習的基本特點。P278．簡述感知規律在教學中的應用。P729．簡述創造性(力)與智力的關系。P139lO．簡述影響解決問題的主要心理因素。P142--144四、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)1．結合實例說明激發學生學習動機的主要措施。P63--672、試述布魯納發現學習理論的基本內容。P33--351、B2、B3、B4、A5、A6、B7、D8、A9、C10、B二、填空題1、元認知2、態度3、社會助長作用4、言語量表5、應用6、技能7、先快后慢8、矯治性9、效果律10、認知內驅力2006年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、教育心理學研究的對象是…………………［D］A、教師的教學心理學規律B、教師的教育心理學規律C、學生的學習心理學規律D、學生學習與教師教育心理學規律2、有種學習理論認為，學習不是從不知到知的過程，而是學習者在原有知識經驗的基礎上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學習理論被稱為…………［B］A、人文主義B、建構主義C、行為主義D、認知學派3、某學生具有活潑好動、反應敏捷、興趣容易轉移、情緒發生快而多變，善于交際等特點。據此，可以初步判定該生的氣質類型屬…………［D］A、膽汁質B、粘液質C、抑郁質D、多血質4、群體中占優勢的言論與意見稱為……………［D］A、規范B、凝聚性C、群體氣氛D、輿論5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學中被稱為………………［A］A、記憶術B、聯想C、替換D系統化6、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內疚、優越感、成就感、自我效能感的，屬于自我意識重點［C］A、自我認識B、自我調節C、自我體驗D、自我控制7、個體在解決問題時往往只看到某種十五的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種想象稱為…………………［D］A、定勢作用B、遷移C、變式D、功能固著8、在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物形象，為學生提供學習的感性材料，著稱為［C］A、實物直觀B、言語直觀C、模象直觀D、想象直觀9、在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為……………［A］A、變式B、比較C、概括D、抽象10、先于所要學習的新材料呈現的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫…［B］A、比較性組織者B、先行組織者C、認知結構D、固定點二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、根據信息夾攻心理學的觀點，記憶可以分為（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三個系統。2、一個人的性格特征，主要表現在性格的（態度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。3、有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現增質或增量，這種現象稱為（社會助長作用）。4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構成。5、知識的學習過程一般經歷知識學習的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應用）等幾個階段。6、大學生自我意識的發展過程包括自我意識的分化、矛盾、（統一）和轉化與穩定等幾個階段。7、教育心理學的創始人桑代克通過實驗提出了學習的準備律、練習律和（效果律）三大學習規律。8、解題過程一般包括（審題）、課題歸類、重視有關知識和解題（求解）等幾個基本環節。9、奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由（認知的內驅力）、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三個方面構成。10、學習這為有效地達到學習目標，在認知與元認的基礎上對學習方法與學習心態的選擇與調控，被稱為（學習策略）。三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小，每小題1分，共10分）1、在技能練習過程中表現出的基本特征之一是動作的有意識控制逐步增強［×］2、心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。［√］3、道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過創設具體的道德清靜加以培養。［×］4、動機的期望理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現目標的可能性兩個因素。［√］5、根據學習動機的成敗歸因理論，學習者的能力被視為不可控制的穩定因素。［√］6、區分短時記憶與長時記憶的保持時間標志是1分鐘。［√］7、心理健康教育就是針對已經產生心理疾患的對象而進行的矯正性心理健康教育。［×］8、“一個和尚”挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現象在社會心理學中稱為社會懈怠作［√］9、在教學過程中，教師應力求使知覺的對象與背景在顏色色調、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規律中的差異律。［√］10、從活動的調節看，動作技能的形成一般表現為視覺控制的減弱和動覺控制的增強。［√］四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1．簡述知識應用的基本過程。P882．簡述影響問題解決的主要心理因素。P142—1443．簡述人際吸引的主要因素。P2174．簡述班杜拉社會學習理論的基本內容。P1685．簡述認識自我的基本方法。P196—198五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1．結合自己學習與教學的實例闡明激發學生學習動機的主要措施。P63—672．試述加德納多元智力理論的基本內容及其對當今教育改革的意義。P263—264參考答案：一、單項選擇題1、D2、B3、D4、D5、A6、C7、D8、C9、A10、B二、填空題1、瞬時記憶2、態度3、社會助長作用4、言語量表5、應用6、統一7、效果律8、審題9、認知內驅力10、學習策略三、判斷題1、×2、√3、×4、√5、√6、√7、×8、√9、√10、√2007年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、強調心理學應該研究人的無意識現象的心里學流派是［C］A、認知學派B、行為主義C、精神分析D、人本主義2、學生為了獲得師長的贊許和表揚而努力學習的動機或內驅力稱為［C］A、認知的內驅力B、自我提高的內驅力C、附屬的內驅力D、勝任的內驅力3、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確定自我感，這種我稱為［C］A、社會自我B、理想自我C、投射自我D、鏡中自我4、在心理學里，一個人個性中具有島的評價意義的核心部分，即為人的［B］A、道德B、品德C、性格D、人格5、心理學家經過實驗研究表明：教師如能對學生熱情相待，寄予較高的期望，學生就會朝著教師所期待的方向和水平發展變化。這種現象被稱為［B］A、“自己人”效應B、羅森塔爾效應C、威信效應D、好感效應6、人們在真實的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人的相符行為的現象叫［D］A、服從B、模仿C、感染D、從眾7、根據自我意識的結構形式，自信、自強分別屬于［B］A、自我認識與自我體驗B、自我體驗與自我調控C、自我認識與自我調控D、自我體驗與自我認識8、老師對學生取得的好成績給予表揚和鼓勵,以期促進他們進一步努力學習,這符合桑代克學習規律中［C］A、準備律B、練習律C、效果律D、動機律9、教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為［B］A、抽象B、變式C、概括D、比較10、教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學生對所學知識建立直觀形象，這種直觀的形象稱為［A］A、言語直觀B、模象直觀C、實物直觀D、想象直觀二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、心理學研究過程，包括認知過程、（情緒過程）和意志過程三個方面。2、有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現增質或增量，這種現象稱為（社會助長作用）。3、促進人際吸引的因素有相似吸引、互補吸引、外貌吸引和（人格吸引）特等。4、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發而進行的（發展性）心理健康教育。5、個體自我意識從其內容上可分為生理自我、社會自我和（心理自我）等方面。6、元認知指學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗和（元認知監控）三個主要方面。7、品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和（道德行為）等心理成分。8、心理學家奧伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、（自我提高的內驅力）和附屬的內驅力三個方面構成。9、在記憶某些材料時，將輸入大腦的一些看似分散無關的信息加工組合成一個更大的記憶單位，從而擴大記憶容量的這種做法稱為（群集策略）。10、動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、練習階段和（自動化階段）等幾個階段。三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小，每小題1分，共10分）1、最能解釋考試時出現的暫時遺忘現象的理論是記憶的痕跡“衰退說”……［×］2、性格特征的外延較寬，它包涵一個人的品德特征。………［√］3、如果一個人的智商達到98，則說明這個人的智力水平非常優秀。…………［×］4、當學習內容難度較大時，要取得最佳的學習效率，學習者的動機水平應該在中等水平上適當降低。［√］5、道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創設具體的道德情景加以培養。……［√］6、品德矯正策略之一“過矯正”，即矯枉過正。………………［×］7、認知心理學研究認為，短時記憶的容量一般為5-9個組塊。………………［√］8、學習遷移的形式訓練說認為，某種心理活動的形式或官能在一種學習中得到了訓練，就能在另一種學習中發揮作用，這是遷移法的的根本原因。………………………［√］9、定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，它對問題解決或新知識的學習只會產生消極作用。………………………［×］10、根據美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell）的觀點，流動智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。………［√］簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）簡述“嘗試式教學水平”的基本特征。(P17)(1)嘗試式教學由于教師沒有經過師范教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規律和學生學習規律，只是通過盲目嘗試或經驗的積累而進行的教學，是“沒有理論的實踐”。(2)教師由于不能掌握基本的教育理論和教育常規，只知道該“教什么”，不懂得“如何教”，導致教學效果是少、慢、差、費時，學生學習負擔重。簡述馬斯洛需要層次論。(P61)馬斯洛的需要層次論是研究人的需要結構的一種理論，是美國心理學家馬斯洛首創的一種理論。馬斯洛提出需要的5個層次：（1）生理需要，是個人生存的基本需要。如吃、喝、住處。(2)安全需要，包括心理上與物質上的安全保障3)歸屬和愛需要，人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許(4)尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心。(5)自我實現需要，指通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義列舉三個說明感知組合律的例子。(P72)(1)空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一致的事物，容易被感知為一組對象；(2)直觀材料和教學內容力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統；(3)板書力求布局合理，位置順序排列得當，主次分明，重點突出。簡述大學生心理健康的標準。(P228-229)(1)具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣(2)具有獨立生活的能力(3)具有正確的自我意識，能悅納自我(4)具有完整統一的人格品質(5)具有協調和控制情緒的能力，心境良好(6)具有良好的適應和改造環境的能力(7)具有良好的人際交往能力，人際關系和諧(8)具有符合年齡特征的心理行為簡述建立良好人際關系的基本方法。(P223)(1)良好人際關系的建立：建立良好的第一印象、主動交往、移情(2)良好人際關系的維護：避免爭論、不要直接批評責怪和抱怨別人、勇于承認自己的錯誤、學會批評論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）試述班杜拉社會學習理論的基本內容及其教育意義。(2012年考試不要求掌握)內容：(1)班杜拉認為，人類學習的實質應當是觀察學習。因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。（2）社會學習理論將人類的學習分為兩大類，一是直接經驗的學習，二是間接經驗的學習。前者可以從自身活動以正反兩方面結果及其經驗教訓中學習。（3）觀察學習不要求必須有強化，也不一定產生外顯行為。班杜拉把觀察學習分為以下四個過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程。班杜拉的社會學習論在研究方法、強調行為模仿在道德學習中的作用、強調環境和父母的教養方式對兒童品德發展的影響等方面具有較高的理論價值，但忽略了兒童道德發展階段以及兒童自身的認知結構對其道德發展的影響。請根據性格特征的結構，分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特點。(P276)(1)性格的態度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價意義。（在工作學習上認真負責，熱愛集體）(2)性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。（考慮問題細致，周全）(3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境方面表現出來的性格特征。（情緒穩定）(4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。（辦事果斷）2008年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內。本大題共10小題，每小題2分，共20分）1、老師對學生取得的好成績給予表揚和鼓勵,以期促進他們進一步努力學習,這符合桑代克學習規律中的［C］A、準備律B、練習律C、效果律D、動機律2、教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為［B］A、抽象B、變式C、概括D、比較3、教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學生對所學知識建立直觀形象，這種直觀的形式稱為［A］A、言語直觀B、模象直觀C、實物直觀D、想象直觀4、教育心理學是研究學校教育情景中下列哪方面基本心理規律的科學［C］A、教師教學B、教師教育C、學生學習與教師教育D、學生學習5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這種策略在記憶心理學中被稱為［A］A、記憶術B、聯想C、替換D、系統化6、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感，這種自我稱為［C］A、社會自我B、理想自我C、投射自我D、鏡中自我7、群體中占優勢的言論與意見稱為［A］A、輿論B、規范C、群體氣氛D、凝聚性8、心理學家經過實驗研究表明：教師如何能對學生熱情相待，給予較高的期望，學生就會朝著教師所期待的方向和水平發展變化。這種現象被稱為［B］A、“自己人”效應B、羅森塔爾效應C、威信效應D、好感效應9、人們在真實的或臆想的群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象叫［D］A、服從B、模仿C、感染D、從眾10、班杜拉社會學習理論認為，導致學習者產生社會學習或模仿學習最重要的因素及其作用機制是［D］A、觀察B、模仿C、強化D、替代強化二、填空題（本大題共１０小題，每小題１分，共１０分）1．元認知指學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗和＿元認知監控＿三個主要方面。(P100)２．品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和＿道德行為＿等心理成分。(P161)３．心理學家奧蘇伯爾認為，學社國內的學習動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力＿附屬的驅動力＿三個方面構成。(P52)4．在記憶某些材料時，將輸入大腦的一些看似分散無關的信息加工組合成一個更大的記憶單位，從而擴大記憶容量的做法被稱為__組塊策略___.(P106)5.動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、聯系階段和_自動化階段_等。(P92)6．人的心理是一個動態的過程，包括認知過程、_情緒過程__和意志過程三個方面。(P2)7．有人在場或多人一起學習或工作，可以增質或增量，這種現象被稱為_社會助長作用__.8.根據教師掌握教育理論和教育技術的程度、教學的針對性、靈活性、創造性及其有效性，可以將教師的教育水平分為嘗試式、因循式和_策略式__三種教育水平。9.心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發而進行的_發展性__心理健康教育。10．個體自我意識從其內容上可分為生理自我、社會自我和__心理自我__等方面。三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、從活動的調節看，動作技能的形成一般表現為視覺控制的增強和動覺控制的減弱。［×］2、心理學家艾賓浩斯經過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，也叫保持曲線，表明遺忘進程的基本趨勢是先慢后快。［×］3、如果一個人的智商達到98，則說明這個人的智力水平非常優秀。［×］4、當學習內容難度較大時，要取得最佳的學習效率，學習者的動機水平應該在中等水平上適當降低。[√]5、道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創設具體的道德情景加以培養。［√］6、品德矯正策略之一“過矯正”，即矯枉過正。［×］7、認知心理學研究認為，短時記憶的容量一般為5-9個組塊。［√］8、學習遷移的形式訓練說認為，某種心理活動的形式或官能在一種學習中得到了訓練，就能在另一種學習中發揮作用，這是遷移法的實質。［√］9、定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，它對問題解決或新知識的學習只會產生消極作用。［×］10、根據美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell）的觀點，流動智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1．簡述創造性（力）與智力的關系。(P139)(1)低智商不可能有高創造性；(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；(3)低創造性的智商水平任意；(4)高創造性必須有高于一般水平的智商。2．簡述最近發展區理論。(P7)維果茨基“最近發展區理論”。他將學生的發展水平分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教師教育，學生自身努力“可能的發展水平”。其中“可能的發展水平”，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。3．簡述自我認識的基本途徑。(P196)(1)通過認識他人和與他人的比較來認識自我(2)從他人對自己的態度中認識和評價自我(3)通過自我比較來認識自我(4)通過自己的活動表現和成果來認識自我(5)通過自我反省來認識自我4．簡述大學生的心理健康教育的主要內容。(P232)(1)環境適應教育(2)智力發展教育(3)人際關系和諧教育(4)健康戀愛觀教育(5)生涯發展規劃與教育5．簡述學生品德形成的基本過程。(P170-173)(1)態度定勢的形成(2)道德觀念的確立(3)道德情感的培養(4)道德信念的形成(5)道德意志的鍛煉(6)道德行為的養成五、論述題（本大題2小題，每小題15分，共30分）1．試分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特征。(P276)(1)性格的態度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價意義。(2)性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。(3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境方面表現出來的性格特征。(4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。2．請結合自己教學教育工作的經驗和體會，闡明教師的人格威信對教育效果的影響。(P13)(1)威信效應：教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響。(2)名片效應：“名片”即教育者與被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的基本觀點前，先亮出這種“名片”，會起到較好的教育效果。啟示是揣摩學生心理，以投其所好吸引學生，達到教學目的。(3)“自己人”效應：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。(4)好感效應：如果受教育者對教育者有好感，他們會更容易接受教育者的觀點。反之亦然。所以教師要在學生心目中形成好感，但是不等于無條件遷就學生。教師威信的維護和提高：(1)教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；(2)教師要正確認識和合理運用自己的威信；(3)不斷進取的敬業精神；(4)言行一致，做學生的楷模。2009年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷選擇題：（本大題共10個小題，每小題1分，共10分）“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這個現象在社會心理稱為（B）A從眾B.社會懈怠作用C.模仿D.社會促進作用有一種動機理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與現實目標的可能性兩個因素的乘積，這種動機理論被稱為（C）A自我實現理論B.歸因理論C.期望理論D.成就動機理論心理學中首創兩難故事法研究人的道德發展階段的心理學家是（A）A科爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴普洛夫將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，一促進記憶效果的提高，這在記憶心理學中被稱為（A）A記憶術B.聯想C.替換D.系統化5個人的自我感受,自尊,自愛,自卑,自信,內疚,優越感,成就感,自我效能感等,屬于自我意識中的（C）A自我認識B.自我調節C.自我體驗D.自我控制教育心理學研究的對象是（D）A教師的教學B.教師的教育C.學生的學習D.學生學習與教師教育教育心理學創始人桑代克咋實驗的基礎上提出的學習理論是(A)A嘗試錯誤說B.社會學習理論C.發現學習理論D.掌握學習理論一個人在心理活動的強度、靈活性、穩定性等動力方面所表現出來的特征稱為(C)A意志B.動機C.氣質D.能力個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種現象稱為（D）A定勢作用B.遷移C.變式D.功能固著先于所要學習的新材料呈現的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫（B）A比較性組織者B.先行組織者C.認知結構D.固定點填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。）學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，稱為__元認知___。(P99)個體自我意識從某內容上可分為生理自我、社會自我和__心理自我__等方面。(P184)“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和_言語量表__兩個分量表構成。(P264)知識的學習過程一般經歷知識學習的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和_應用__等幾個階段。(P68)我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、___技能和熟練___的學習、能力的學習和道德品質或行為規范的學習四大類。(P29)一種學習對另一種學習所產生的促進作用稱為_正遷移__。解題過程一般包括_審題_、課題歸類、重新有關知識和解題（求解）等幾個基本環節。奧蘇泊爾認為，學生的學習動機主要由_認知的內驅力__、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三個方面構成。需要層次理論的提出者是___馬斯洛___。(P61)學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法與學習心態的選擇與調控，被稱為__學習策略__。本大題（共10小題，每小題1分，共10分。）從活動的調節看，動作技能的形成一般表現為視覺控制的增強和動覺控制的減弱。（×）心理學家艾賓浩斯經過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，也叫“保持曲線”，表明遺忘進程的基本趨勢是“先快后慢”。（√）成就動機傾向于避免失敗者，在目標或任務確定時，往往會選擇過易或過難的學習內容。（√）心理學研究表明，一個人學習動機水平越強，學習效率越高。（×）學習進行的心理健教育就是指針對學生已經發生的心理疾患而進行的教育。（×）區分短時記憶與長時記憶的時間標志是30秒。(1分鐘)（×）人們在真實的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象叫從眾，是一種消極的心理現象。（×）有人在場或多人一起學習或工作，既可以提供個人活動的效率，出現增質或增量，也可以降低個人活動效率，出現減質或減量。（√）一般說來，智力水平高的人，創造力就高；而創造力水平低的人，智力水平也低。（×）定勢是一個人從事某種活動之前的心理準備狀態，對后續的活動即可能有積極的促進作用，也可能會有消極的干擾作用。（√）簡答題（本大題共7小題，每小題6分，共42分）簡述教師教學的三種水平。(P17)(1)嘗試式教學—沒經過師范教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規律和學生學習的規律，是盲目的嘗試或經驗的積累而進行的教學。知道該“教什么”而不知道“如何教”；(2)因循式教學—學過教育理論，受過師范教育的專業化培訓，懂得教育的基本常識，知道“如何教”，但針對性、靈活性和創造性不夠。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。(3)策略式教學—不僅知道“教什么”、“如何教”，還可以根據主客觀的不同，有效的教。是優秀的教學水平。教學如何促進學生的學習遷移？(P129)(1)科學選擇教學內容(2)合理編排教學內容(3)改進教材內容的呈現方式(4)訓練學生掌握學習策略簡述大學生常見的心理矛盾。(P231)(1)獨立性和依賴性的矛盾(2)理想性和現實性的矛盾(3)強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾(4)心理閉鎖與尋求理解的矛盾(5)群集友誼與爭強好勝的矛盾(6)性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾簡述學生品德形成的基本過程。(P170-173)(1)態度定勢的形成(2)道德觀念的確立(3)道德情感的培養(4)道德信念的形成(5)道德意志的鍛煉(6)道德行為的養成簡述大學生學習的基本特點。(P27-28)(1)學習內容上的特點：1）專業化程度高，職業定向性強；2）實踐知識豐富，動手能力強；3）學科內容的高層次性和爭議性。(2)學習方式上的特點：1）自學方式日益占有重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；3）課堂學習與課外和校外學習相結合。簡述性格結構的特征。(P276)(1)性格的態度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價意義。(2)性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。(3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境方面表現出來的性格特征。(4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。簡述感知規律在教學中的應用。(P72)(1)強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰地感知到。(2)差異律：被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。(3)活動律：活動對象更容易被我們所感知。(4)組合律：空間接近、時間連續、形態相似、顏色一致的事物，都容易被感知為一組對象。(5)對比律：在性質或強度上有對比關系的刺激物，當他們同時或相繼作用于感覺器官時，能使學生對他們的差異感知更清晰，從而提供感知效果。論述題（本大題共2小題，每小題14分，共28分）試論述教師威信對學生發展與教育效果的影響。(P13)(1)威信效應：教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響。(2)名片效應：“名片”即教育者與被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的基本觀點前，先亮出這種“名片”，會起到較好的教育效果。啟示是揣摩學生心理，以投其所好吸引學生，達到教學目的。(3)“自己人”效應：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。(4)好感效應：如果受教育者對教育者有好感，他們會更容易接受教育者的觀點。反之亦然。所以教師要在學生心目中形成好感，但是不等于無條件遷就學生。啟示：教師必須不斷提高自己的專業修養和道德修養，在學生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時注意與學生交心，與學生打成一片，做學生的知心朋友。試述加德納“多元智力”理論的基本內容及其教育意義。(P263)(1)邏輯數理智力（數學）：是解答復雜數理問題，進行邏輯推理的能力；(2)言語智力（語文）：擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情；(3)身體—動覺智力（體育）：與人的身體運動有關，運動員動覺智力高；(4)空間智力（美術）：從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力；(5)音樂智力（音樂）：感知、欣賞、表達音調旋律的能力；(6)人際智力（社會）：是一種社會智力，這種智力好的人善于處理人際關系；(7)自我自省的智力（心理）：善于了解自己的內心感受和行為機能并能加以表達的能力；(8)觀察自然的智力（自然）。對教育啟示與意義：(1)全面地認識學生，發現每個學生身上閃光點；(2)根據學生不同特點因材施教，促進學生個體發展；(3)用多元標準評價學生，使他們在未來職業中揚長避短。2010年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷一、選擇題：（本大題共10個小題，每小題1分，共10分）1個人的自我感受,自尊,自愛,自卑,自信,內疚,優越感,成就感,自我效能感等，屬于自我意識的（C）A自我認識B自我調節C自我體驗D自我控制2在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為（A）A變式B比較C概括D抽象3某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而多變、急躁容易沖動等特點。據此，可以初步判定該生的氣質類型屬（A）A膽汁質B粘液質C抑郁質D多血質4主張學生的學習不是從不知到知的過程，而是在學習者原有知識經驗的基礎上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學習理論所屬學派為（C）A人本主義B行為主義C建構主義D認知派5人們在真實的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采用與多數人相符行為的現象稱（B）A凝聚性B從眾C社會助長作用D士氣6教育心理學研究的對象是（D）A教師教學B教師教育C學生學習D學生學習與教師教育7心理學中運用兩難故事法研究人的道德發展階段的心理學家是（A）A科爾伯格B皮亞杰C斯金納D巴甫洛夫8將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學中被稱為（D）A系統化B聯想C替換D記憶術9個體想象自己在他人心目中的形象和他人對自己的評價，從而確立自我，這種自我稱為（A）A投射自我B理想自我C