精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)積極溝通，做學(xué)生生命成長的引路人厘清角色正面評價(jià)退讓策略積極溝通教師的本質(zhì)是教書育人，一方面要利用教材，教給孩子學(xué)科知識，形成學(xué)習(xí)能力；另一方面，就是要育人，促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的協(xié)同發(fā)展。因此，作為一名班主任，教師就要借助自己的言傳身教，用自己的示范性的行為為學(xué)生樹立榜樣，同時(shí)也要通過言語的表達(dá)與傳遞，激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知力量，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師傳遞出來的情感和愛意，從而讓每個(gè)學(xué)生成人成才。一、厘清角色定位，為學(xué)生高效成長架設(shè)橋梁一直以來，師生之間的關(guān)系是決定教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師與學(xué)生之間有著怎樣的角色定位，對于彼此之間的情感交流與溝通，就會存在不同程度的影響。在很多時(shí)候，教師為了凸顯自己師道尊嚴(yán)的認(rèn)知形象，常常都會將自己凌駕于學(xué)生之上，使得師生之間的溝通成為了一種障礙。因此，教師可以靈活運(yùn)用稱呼語和悄悄話的方式調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，改善師生之間的關(guān)系。如我們班級有一個(gè)孩子經(jīng)常性無故遲到，上課也無法專心，作業(yè)更是無法按時(shí)完成。很多教師面對這樣的學(xué)生都會采取嚴(yán)厲批評的方式，但古人有云：“感人心者，莫先于情。”筆者利用一次契機(jī)，給這位孩子寫了一段留言條悄悄地塞進(jìn)了他的文具盒中：小甜甜，你笑起來的樣子可真甜，老師永遠(yuǎn)都不會忘記你甜甜的笑容。但你最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)好像走神了，相信你一定可以用自己的實(shí)際行動，讓老師更能認(rèn)識到你內(nèi)在的甜美。在這不久，筆者就明顯感到了這位同學(xué)的改變，遲到的現(xiàn)象沒有了，上課也能積極的舉手發(fā)言了，作業(yè)完成的質(zhì)量也有了明顯的提升。而在這樣的過程中，教師就是運(yùn)用了親切的稱呼和悄悄話的形式，給孩子進(jìn)行了友善的提醒，一方面讓學(xué)生體會到老師對她的關(guān)愛，同時(shí)也讓她自主調(diào)整的空間，讓孩子更能接受對她的教育，起到了較好的教育效果。二、采用退讓策略，為學(xué)生自主反思提供余地由于教師師道尊嚴(yán)的固定意識，很多教師在處理學(xué)生的問題時(shí)，都是采用了直接迎上的方式。如果這種方式運(yùn)用得當(dāng)，的確也能形成正面的效果，但一旦處理失策，反而會起到適得其反的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)際情況，采用退卻讓步的形式，避免與學(xué)生的正面交鋒，可以讓當(dāng)事者能夠緩和自己的認(rèn)知和情緒，為后續(xù)解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。如有一次，衛(wèi)生委員匆忙闖進(jìn)辦公室，打起了小軍的報(bào)告：“小軍又要擅自離開教室，今天的值日工作也沒有做。”小軍這家伙擅自離開自己的崗位，已經(jīng)不是一次兩次了。以前，我都是當(dāng)頭棒喝，但漸漸成熟的他已經(jīng)表現(xiàn)出越發(fā)明顯的反抗情緒。于是，我就改變了一種處理策略。在來到教室之后，筆者就主動詢問家里是不是有什么重要的事情，如果有，值日的事情就不用擔(dān)心了，可以邀請其他人調(diào)換一下。雖然小軍還是走了，但從他的眼神中可以看出事情的發(fā)展有了緩和的空間。第二天，小軍主動找到了我，并承認(rèn)昨天家中并沒有什么急事，今天會主動為調(diào)換的同學(xué)完成值日工作。?拇酥?后，小軍的值日工作從來都沒有缺席過，反而比之前更加認(rèn)真了。從這一案例中不難看出，每個(gè)學(xué)生其實(shí)內(nèi)心都有一桿秤，但如果教師硬著要和學(xué)生進(jìn)行較量不僅不利于事情的解決，反而會讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系蒙上一層陰影。正所謂退一步海闊天空，教師正是采取了退讓的方式，穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，給了學(xué)生一個(gè)反思的余地，使他能夠認(rèn)識到自己的問題，有效地打破了僵局。三、開展正面評價(jià)，為學(xué)生蛻變開辟發(fā)展通道學(xué)生在生命成長的過程中，往往都十分注重其他人對自己的評價(jià)，尤其是老師在學(xué)生心目中具有崇高的威望，老師的評價(jià)在孩子意識中所占的比重往往都比較大。因此，就可以通過多種方式傳遞自己對學(xué)生的欣賞，從而幫助他們樹立自信。如班級中的小李家境情況不太好，養(yǎng)成了個(gè)性孤僻，甚至驕橫的陋習(xí)，與學(xué)生的相處也形成了較大的障礙。但在一次公益勞動中，該生表現(xiàn)出較高的積極性。我在隨后的班會課中，對他的表現(xiàn)大加贊賞，并推薦由小李來擔(dān)任班級中的勞動委員一職。小李先是一臉愕然，然后怯懦地表示：“我能行嗎？”我對小李進(jìn)行了鼓勵(lì)：“你一定可以的，你看你今天的表現(xiàn)，不僅勞動積極，而且很有方法，這就是一種能力啊！我們班就需要你的這種能力，我相信你一定可以干好這份工作的。”小李沉默了一會，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。而在之后的班級大掃除和值日工作中，小李表現(xiàn)出前所未有的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生一次次出色地完成了任務(wù)。更為重要的是，小李在其他方面的表現(xiàn)也有了明顯的改善，行為習(xí)慣規(guī)范了，學(xué)習(xí)熱情提高了。教師還在學(xué)期末的素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書中給予了小李這樣的評價(jià)：“你關(guān)心集體，對班級工作盡職盡責(zé)，多少次，天黑了你還在教室里忙碌；多少回天剛亮你就來到教室打掃衛(wèi)生，你的勞動換來了流動紅旗，辛苦了，好孩子！這是老師的心里話，我多么希望你的學(xué)習(xí)成績能同你的工作一樣出色啊！”事實(shí)證明，學(xué)生對成人世界的肯定是多么渴望，教師通過對孩子正面而積極的評