第頁廣告學設計教學關聯法探索如何走出設計教學的困境，如何發揮設計類課程教學的最大效力，如何利用設計思維潛移默化中提升學生的專業素養，這些長期困擾教學和阻礙專業聯動的問題，亟需提出新思路并拿出切實可行的解決方案。

創新思路的提出——“關聯性教學法”

1.“關聯法”思路的整合“1+3+1關聯法”的新思路，如上圖，每一圈層有各自的不同重心。通過“關聯法”將不同教學層面開展整合，從而明晰教學理念、統率教學步調、連貫教學行為、爭取教學實效。

2.“關聯法”思路的分解

（1）課程設置關聯

依據培養方案開展課程的理性設置是開展教學工作的首要保障，我們在廣告學專業人才培養目標的導向下，從課程設置的各方面來強化設計課程的教學。

首先，保證設計類課程從根底到專業的必要課程門數和授課時數。從設計根底到軟件課程再到專業設計課程，需要課程在漸進中保持其學科系統的集中度，同時還要保證授課時數，否則一味減少課程量，帶來的只是教學的無法正常運行。越過“因人設課”的階段，進入到“因需設課”、“因課設人”、“因需變課”的階段。①

其次，依照實際情況將課程合理安排至各個年級的各學期。比方《設計根底》課程，為保證根底的扎實度，在修正培養方案時將該課程覆蓋大一整個學年，采用循序漸進的方式使學生獲得潛移默化的設計思維訓練；《平面廣告設計》和《影視廣告》課程則設置在大二下學期，通過各類別的競賽開展實踐教學；《CI設計》課程設置在大三上學期，配合每年的“**外語學院廣告藝術節”在11月舉辦。

最后，適當增加設計藝術類限選或公選課程，如《裝飾設計》《會展設計》《動畫設計》《網頁設計》《服飾美學》《中國民間美術賞析》等。通過一定數量的限選或公選課程的跟進，對設計保有興趣和參與性的學生就有了繼續在專業道路上學習的時機。

（2）教學關聯

①教學理念關聯理性把握設計教學在傳播類廣告學專業課程體系中的定位，不能拔高也不能輕視，具體表達如下。一是課程教學理念與專業理念一脈相承，堅持一致的專業培養方向和設計教學在專業教學中的融合度。“設計在廣告傳播流程的位置決定了廣告設計作品不是獨立的藝術作品，而是傳播過程中的一個重要環節，目的是為了傳播的需要。”②因此，要致力將視覺傳達設計的課程教學融合進整合傳播的大框架和體系內。二是將課程教學理念切實轉化為可操作的教學行為。比方在廣告類競賽“時報金犢獎”、“**市公益廣告大賽”和“**外語學院廣告藝術節”中，我們采用廣告提案的方式來比稿或競標，指導學生采用調研、消費者分析、策略分析、創意和表現提案的整合路徑來處理視覺設計的最終表現。②教學模式關聯教學模式是在教學理念指引下，所采用的教學實施方法，在實際教學中我們采用了“案例教學+實踐教學+課程群”三合一的模式。案例教學方面：“案例教學關鍵在于讓學生親自參與對案例開展分析、探討并提出解決具體問題的設想，自主地深化理論學習。”③既能調動學生的學習熱情，又通過典型案例將知識點轉化為各互動環節，從學習態度、思維方式、學習技法上以點帶面地提高學生的專業能力。同時，在教學案例選擇和內容組織上注重與廣告專業其他課程的聯動，使教學既有重點又具包容性。實踐教學方面：平衡好理論教學與實踐教學的課時分布和比例，根據廣告學專業和設計類課程特點將重心放在訓練學生審美能力與設計思維、提高表現技能的實踐教學上。比方《設計根底》課程的“藝術沙龍”和“原點訓練”模式，《電腦圖文設計》課程的“任務性設計”模式，《平面廣告設計》課程的“以賽促教”模式，《CI設計》的“個人推廣設計”模式等，都收獲了很好的成效。再通過各類活動和賽事、項目和業務，將不同課程和教學統合起來。課程群方面：“課程群是由許多基本教學內容相互貫穿、可以規劃綜合并形成有機整體的相關課程組成的。各門具體課程，從內容上看，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在的聯系，但又自成體系。”④我們將設計類的專業課、限選課、任選課與公選課多線并行，授課教師共擔教學和科研課題，教師與業界專家共同擔負一門課程的講授。同時通過集體討論、備課、教學實踐等資源和信息共享，防止了教師知識構造單一和行業實踐深度缺陷的問題。③教學考核關聯設計類課程的教學考核，既要建立在廣告學專業體系的大標準之內，又要具有其考核方式的獨立性和針對性。我們以“成績+能力”作為課程教學的考核標準：一方面，實施傳統的“平時作業+期末考試”分值比例評判標準；另一方面，參加了“能力測試”的考核形式，以商業競標、專業比賽或實驗項目為題，以行業標準為主來考察學生的綜合能力。課程結束后，將學生教學成果和教學過程記錄以展覽的形式做課程匯報，并通過反應環節為今后的課程教學作出調整。

（3）工作室制

視覺傳達設計工作室是為課程教學和實戰演練更有機結合，為具有較強設計能力和設計從業愿景的學生而設置的。通過從模擬實驗到項目實戰、從課程教學到專業認知、從理論共享到學術討論的多向度運行，目的在推行“產、學、研”三位一體有機結合的教學模式，培養“學生學術能力＋個人管理能力＋團隊協作能力＋信息分析和研究能力＋商業能力”等綜合能力。首先，工作室固定人員的涉及面小，共3組12名學生，整體運行和活動、議題安排皆由學生自行完成，教師僅作為活動指導和效果評判的角色出現。因為工作室成員皆為有志于設計行業且設計能力較好的學生，因此運行時組織和協調性好，團隊和競爭意識強。同時還帶動了一大批學生的學習積極性，為設計教學的實施打開了更有利的局面。其次，工作室有較為完善的管理和監視制度。每學期末工作室成員會集體審核一次，看是否完成既定的任務，比方一學期之內工作室成員必須有設計獲獎（省部級以上）或威客任務中標或論文在正式期刊發表或項目引進（有一定金額規定）或在屢次活動中有突出奉獻者，如果審核沒通過的同學就視為自動退出工作室。第三，工作室以課程教學和職業培養相結合，培養學生的社會適應性，縮短畢業后的職業適應期。通過校內外資源的整合，使教師、學生與業界能有充分的接觸，并通過洽談、競標等方式來獲得項目，予以實施并執行驗收。第四，為學生指引了更具體、明確的專業學習方向。“教育方法的改革要從培養和發展學生的能力入手，從被動學習變成主動學習，從記憶性學習變成參與性學習，體驗性學習和創造性學習。”⑤培養學生形成完整、完善的設計觀念，加強以操作技能、工藝實習、項目成本核算、施工管理以及招投標等為主的實踐環節。

結語

通過“關聯性教學法”的探索，以期改變設計教學的生存困境，同時在學生的專業與就業、理論與實務、通才與專才間尋求平衡和突破。“藝術設計類課程構