以強帶弱,有效促進中班被動型幼兒交往能力的提升以強帶弱,有效促進中班被動型幼兒交往能力的提升以強帶弱,有效促進中班被動型幼兒交往能力的提升資料僅供參考文件編號：2022年4月以強帶弱,有效促進中班被動型幼兒交往能力的提升版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：交往能力是幼兒與其他人，特別是與同伴共同學習和生活的基礎，是幼兒能否與周圍人建立和諧的關系、成功進行交往的關鍵。幼兒良好交往習慣的養成是一個漫長的積累過程，需要幼兒園和家庭的密切合作、協調一致、共同促進。中班幼兒交往能力有以下特點：幼兒有明顯的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到游戲伙伴，在交流過程中常能想到一些新鮮的意見，我們將這類幼兒稱為“主動型”幼兒；而那些智力發展遲緩、不善表達、不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調、貧乏，我們將他們稱為“被動型”幼兒。同伴間的交往、互動則是幼兒社會能力發展的重要因素。作為班級活動的組織者，教師在組織幼兒生活時，應注意觀察幼兒的行為，調節幼兒交往伙伴的對象，有意創造幼兒之間互相交流的機會，使被動型幼兒在集體中能積極與人合作、與人交往，使孩子的交往面得到新的發展。因此，我們在中班幼兒中開展“以強帶弱”的方法，來促進被動型幼兒交往能力的提高。一、注意座位調整，強弱配對（一）從距離上建立起聯系孩子之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，根據幼兒的性格特點、喜好及交往能力的強弱等條件，我將幼兒的座位進行了調整。把主動型幼兒與被動型幼兒調整坐到一起，從空間距離上讓他們建立起聯系。在日常活動中，讓主動型幼兒積極地帶動被動型幼兒。（二）從心理上建立起聯系調整好座位后，我們將相鄰兩名幼兒“結對認親”，主動型幼兒擔當“哥哥、姐姐”，而被動型幼兒則是“弟弟、妹妹”。通過確立“哥哥姐姐”與“弟弟妹妹”的關系，讓幼兒從心理層面上建立起聯系。二、利用各種活動，以強帶弱（一）樹立榜樣，激發主動型幼兒的責任感確立好“哥哥姐姐”與“弟弟妹妹”的關系后，就要激發起“哥哥姐姐”的責任意識了。我們通過各種教學活動和形式引導幼兒如何禮貌待人，如告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”等，做個受人歡迎的孩子。對能帶動“弟弟妹妹”有禮貌交往的“哥哥姐姐”及時給予表揚，樹立榜樣，激發其他“哥哥姐姐”的責任感，從而帶動“弟弟妹妹”間的交往互動產生。（二）幫助被動型幼兒學習交往的方法由于孩子年齡小，缺乏社會交往經驗，游戲中常常出現各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊、爭搶玩具的現象。因此，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。1.培養“被動型”幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。在日常生活和游戲中，我們利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦小朋友打你時，應該怎么辦引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。2.利用“分享”活動，讓“被動型”幼兒學習主動交往。我們開辟了每周五的“分享日”活動，發動孩子從家里帶來心愛的玩具、圖書和自己喜愛吃的食物等，利用玩具、圖書和食物為幼兒提供交往的機會。在活動中，教師及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具、看圖書、分享食物的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關系，培養孩子人際交往的積極情感。3.教師帶領“被動型”幼兒加入活動。這也是教給幼兒交往技能的良好途徑，往往能帶動幼兒的熱情，激發他們活動、交往的愿望。在活動中教師可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。比如：早飯后的自由活動時間里，六六很想加入杰杰他們的網小魚游戲，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告訴六六：“我們一起去和他們玩，咱們可以想出更新鮮的玩法，你有什么好的玩法嗎”六六點點頭。“那好，你看看我是怎么跟大家說的。”在杰杰他們的同意下，我帶著六六參加到游戲中。在我的帶動下，六六也想出了新玩法，小朋友們愉快地接納了我們，開始了一輪新的游戲。（三）利用游戲，創造交往的機會游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。可以讓主動型幼兒多帶動被動型幼兒，性格開朗的孩子多和性格內向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。自由活動時間里，王一涵、王佳、徐睿星等幾個小朋友在一個拐角處玩扮家家的游戲。王一涵扮演女主人，趁這個機會，我讓黃軒慧也加入到游戲中去，并告訴王一涵：“你這么能干，再給你一個小妹妹吧！”于是，王一涵帶著黃軒慧妹妹去“服裝店”，她對服務員說：“請給我妹妹拿件衣服。”服務員問妹妹：“你要哪件衣服”黃軒慧用手指指：“那件。”王一涵就在旁邊告訴她：“你要和人家說是什么顏色，什么樣子的。”就這樣，黃軒慧在王一涵的幫助下，說了許多平時很少說清楚、說完整的話。三、成立家庭合作組，強弱互補家庭中蘊涵著豐富的教育資源，家庭成員的不同經驗、不同氣質類型對幼兒的交往能力的發展都是挑戰。而且，不同家庭的環境、氣氛不同，幼兒的感受、表現也不同，因此加強不同幼兒家庭之間的溝通，對幼兒交往能力的培養非常重要，可以為幼兒提供豐富的與同伴接觸的機會。我在征得家長的同意后成立了“家庭合作組”，把住得較近的幾名幼兒編成一組，固定開展活動。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。“家庭合作組”積極為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往能力，開展了許多有益的活動，如：春游、到小伙伴家玩、邀請小伙伴來家中做客、外出散步等活動，有意識地為幼兒創設與人交往的機會，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力，使他們獲得愉悅的交往經驗。孩子們既享受到了活動的快樂，又體驗了交往的樂趣。通過一學年的觀察、分析和培養，從幼兒樂意與人玩、變得活潑等方面可以看出，中班幼兒的社會交往能力有了一定地提高。我班被動型的幼兒開始愉快、主動地與同伴交往了，交往的范圍由同齡同伴交