學習心理輔導

上海市心理健康教育研究中心馮永熙

學校心理健康教育：《綱要》目標：開發潛能，健康人格。學校心理輔導：

心理問題發展性心理輔導心理障礙干預性心理疾病治療性

內容：學習輔導、生活輔導、職業輔導、人際交往、情緒情感、青春期、耐挫輔導、成功輔導等。生涯輔導、人格輔導

學生的差異是客觀存在的，而學生心理發展水平、學習能力的差異，是導致學生學習差異、學習困難的主要原因。（1.學習能力、2.學習動機、3.學習習慣、4.學習適應、5.學習速度等。）造成學生學習困難的原因有很多，有學校教育的問題、家庭教育問題和學生自身的問題。當前影響學生學習的主要問題之一是教師教育方式的陳舊和學生過重的學習負擔，由此挫傷學生學習的積極性和學習興趣，這要引起我們充分的重視。

學習差？老師叫你去測智商事發江蘇無錫

孩子學習跟不上，老師首先想到的是“智商問題”，學習不好=智力差=智商低，目前已有近500名學生到兒童醫院測智商，林先生11歲的兒子剛讀四年級，成績不很理想，老師要家長帶孩子去兒童醫院測試智商。他說，有的孩子測出來的智商為68分，家長拿著智商測試報告給老師后，老師不滿意。于是老師讓家長央求醫生給打個低分。林先生透露，智商分數低，就可以不影響到老師的考核。據醫生介紹，前來測智商的基本都是老師要求的。來醫院測智商的孩子，只有極少部分智商有點偏低。目前測得智商分數并不代表孩子今后的智商就一直是這個分數。只要家長多引導、多教育，智商是完全能夠提高的。

學業不良學生劃分為四個主要類型：即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。

1.暫時性困難學生。學生在課堂活動時缺乏積極、緊張的思維、缺乏主動、興奮的情感投入，沒有這樣一種積極的心理活動，就很難對學習的知識內容進行有效的加工。學生因一時沒有掌握某些章節的知識內容，造成階段性的學習困難。

2.能力型困難學生。學生能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。

3.動力型困難學生。學生在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

4.整體型困難學生。學生的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。這類學生的心理發展水平低，大多是由于小學階段持續的學習困難，學習習慣不好，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。

學習能力：定義1：學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環境下,自我求知、做事、發展的能力。定義2：學習能力是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法,

達到“會學”。學生只有懂得“會學”,才能實現“學會”,從而不斷提高學習能力。

定義3：一般學習能力是指在很多種基本活動中表現出來的能力,如觀察力、記憶力、抽象概括能力、意志力、理解能力等。定義4：學習能力就是指觀察和參與新的體驗、把新知識融入已有的知識、從而改變已有知識的能力。

定義5：學習能力是指以快捷、簡便、有效的方式獲取準確知識、信息,并將它轉化為自身能力的本事。

定義6：學習能力是指搜集和閱讀科技文獻、熟練使用學習工具的能力。定義7：學習能力是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息,加工和利用信息,分析和解決實際問題的一種個性特征。定義8：學習能力是指“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質,并且,還必須通過一定的學習實踐才能形成和發展”。

基本學習能力基本學習能力學習智力思維靈活度學習操作力學習合作力學習反思力學習獨立性學習理解力

麥克利蘭應用冰山理論，把屬于海平面以上的知識和技能稱為通用性素質（ThresholdCompetencies），而真正能區分優秀者與一般人的深層次因素，是潛伏在海平面以下的自我概念、特質、動機，這些被稱為鑒別性素質（DifferentiationCompetencies）。

知識和技能海平面特質、動機、自我意識

學習動力：

學習動力學習動機學習自信學習情感學習需要學習興趣學習成就

（二）、智力因素理論（智力認識理論）

觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力。思維能力是智力的核心因素，構成智力的各種基本因素，則是密切聯系、彼此制約、相互影響。其中每個構成因素的水平，都將影響到其他因素的水平，甚至影響到整個智力水平。由于構成的各種因素水平和結構不一致，導致每個學生必然產生智力差異，最終產生認知水平上的差異。

由于構成的各種因素水平和結構不一致，導致每個學生必然產生智力差異，最終產生認知水平上的差異。（智力結構有多種表述）思維力記憶力注意力觀察力想象力

1、燕國才論智力的結構

觀察力注意力記憶力

思維力想象力

2、林崇德論智力的結構

感知（觀察）

語言

記憶

思維

想象

操作技能

3、吉爾福特智力三維結構

視覺聽覺符號語義行為集中思維評價記憶發散思維單元認知類別關系系統轉化蘊涵

4、智力的多元結構加登納多元智力（七—九種思維方式）

言語語言智力、數學邏輯智力、音樂節奏智力、視覺空間智力、身體運動智力、人際交往智力、自我認識智力、自然觀察智力、存在智力。他認為每個人與生俱來都在某種程度上擁有智力。在正常的發展過程，這些智力實際上從生命的開始就相互作用、相互鋪墊了，而且它們最終都被調動起來，通過它們之間的交互作用后，便形成了“智力”的認識形式，它們包括常識判斷、獨創能力、隱喻能力、智慧和自我感。

加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，教師們發現，每一個孩子都有自己的“學習風格”（學習方式—策略和傾向），所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。在具體的評價操作方法上，加德納推薦了“學習檔案”的評價方法。（建構主義

）

智力分布

100智商級別

%

139以上非常優秀

1

120—139優秀

11

110—119中上

18

90—109中智

46

80—89中下

15

70—79臨界

6

70以下智力遲鈍

3

英國高智商小女孩海蒂

英國《每日郵報》2012年4月13日報道，現年4歲的海蒂的父親馬修·漢金斯是英國南安普敦大學的一名公共衛生學講師，而她的母親索菲則是一名英國藝術家。海蒂幾個月大時就開始牙牙學語，1歲時幾乎就能流利地講話，14個月大時就能用筆在紙上畫小公主和小動物的圖像，1歲半時就能使用計算機，2歲時就能看書識字、背誦詩歌，數數到40，3歲時就能做加減法計算。現年4歲的海蒂仍在當地一家托兒所上學，但托兒所老師發現她們已經無法再教海蒂更多的東西，因為海蒂的知識和學習能力已經遠遠超過了幼兒園水平。

馬修和索菲決定帶女兒到專家那兒接受著名的威克斯勒智商測試，海蒂的智商竟然高達159！幾乎快趕上著名科學家愛因斯坦和英國物理學家霍金的智商水平了，因為愛因斯坦和霍金的智商也都只有160。海蒂已經被門撒俱樂部正式接收為會員。加入“門撒”的條件是至少需要高達148的智商。目前門撒俱樂部10歲以下的兒童會員不到30人，4歲的海蒂是為數不多年齡最小會員之一。4歲的海蒂個子比同齡兒童要高出一個頭，父親馬修對記者說：“海蒂不管在身體上、學習上和藝術創造力的發展上，都比其他孩子要快一些。不過和其他孩子不同的是，她經常能夠靜靜地坐下來看書。

（四）、智力的改變智力的差異、智力的發展與遺傳、環境（教育）及個體的積極活動有著極為重要的作用。因而，通過環境（教育）和促進學生的積極向上的教育與訓練，對學生智力發展，改變其智力因素的構成，提高智力水平起到關鍵的作用。

1.學習與注意力

學生注意力的問題

(1).分心。(2).疲勞。(3).多動。(4).波動。學生注意力的輔導

(1).吸引學生的注意。

(2).維持學生的注意。

(3).加深學生的注意。

(4).訓練學生的專注。青少年注意力問題（中國心理學會2006年調查）

58.8%的學生自認為能在上課時集中注意力

48.6%的學生能在自習時集中注意力

39.7%的學生堅持集中精神聽課30分鐘以上

21.4%的學生因睡眠不足或疲勞導致上課注意力無法集中

12.5%的學生將“課堂干擾”列為影響注意力的主要原因

30.4%的學生認為趣味性強的課堂內容有助于減少注意力分散現象

1、運用積極目標力量方法之

2、培養愉悅的情緒

3、要有對專心的自信

4、善于排除外界干擾

5、空間清靜（物理空間

6、善于排除內心的干擾

7、清理大腦（精神空間）

8、處理好學習與休息關系

9、感統、感官的訓練

10、不在難點上停留

11、不光憑興趣

12、克服注意力分散

舒耳特方格訓練（用1-25個數字任意排列）如下表：

21

12

7

1

20

6

15

17

3

18

19

4

8

25

13

24

2

22

10

5

9

14

11

23

16評價辦法：

年齡優秀中等較差

7~8歲

30秒

40秒

50秒

12~14歲

16秒

26秒

36秒

16~18歲

10秒

20秒

30秒成人

10秒

20秒

35秒

2.學習與觀察力學生觀察力的問題(1).不愿觀察。(2).不會觀察。學生觀察力的輔導(1).培養觀察興趣。(2).明確觀察目的。(3).運用感官觀察。(4).學會觀察的方法。

3.學習與記憶力記憶過程包括識記、保持、再認或回憶。學生記憶力的問題(1).識記不強。(2).保持不長。(3).回憶不清。（艾賓浩斯的遺忘曲線）100學生記憶力的輔導

80(1).掌握記憶的規律。

6058.2(2).學會記憶的方法。

4044.2(3).保持良好的情緒。

2033.727.825.4

(4).提高注意的品質。

0

123456

時間間隔

記憶量

剛剛記憶完畢

100%20分鐘之后58.2%1小時之后44.2%8-9個小時后35.8%1天后33.7%2天后27.8%6天后25.4%

一個月后21.1%思維記憶樹圖（臺灣心智繪圖潘國雄老師）

美國人喬舒亞·福爾在幾分鐘內記住一副打亂順序的撲克牌、一長串隨機數字、舞會上眾多來賓姓名或者一篇幾頁長的文章，這似乎是“不可能完成的任務”。但他用親身經歷告訴大家，只要經過系統訓練和刻苦努力，普通人同樣能突破極限，成為記憶大師。

福爾曾是一名自由記者，福爾采訪了英國參賽者埃德·庫克。庫克當時24歲，正在攻讀法國巴黎大學認知學博士學位，看到庫克能夠輕松記住252個隨機數字,并能背誦英國17世紀詩人約翰·彌爾頓的著作《失樂園》，福爾并不相信他的說法。庫克認為，記憶的關鍵在于創造畫面，即把需要記住的事物具象化而且一一對應，畫面越荒誕離奇越有助于記憶。記憶過程好比建房，先在大腦中搭建框架，即假想出一處場景，需要記憶時就把對應畫面置于場景中，相當于建房時為框架添磚加瓦。“房屋”建成即完成記憶的過程，大腦中所建的這座“房屋”就被形象地稱為“記憶宮殿”。

福爾發現用“先搭框架后添磚”的方式可以記住任何一件事物，而且記憶歷久彌新。庫克發明了一套代碼，把0到999999999的每個數字都轉化為一幅獨一無二的畫面，要記憶大量數字時只需把對應畫面分別放置于一處場景中。馬來西亞記憶大師葉瑞財博士則利用自己的身體各部位，記住了詞匯量達5.7萬的牛津英漢詞典。這時主裁判坐在演播室前排，宣布比賽開始，助理裁判立即按下計時器。福爾左手拿起面前一副洗過的紙牌，右手從上往下依次取牌，每次3張，同時在腦子里為“記憶宮殿”設置場景。

他這次以童年時位于首都華盛頓的家作為場景，看見“綠巨人”（電影動畫人物）在家門口騎著一輛靜止的自行車，戴著一對又大又重的耳環，耳垂下墜（梅花3、方片7和黑桃J）；特里·布拉德肖（美國影星）坐在樓梯下鏡子旁的輪椅上（紅桃7、方片9和紅桃8）；一名侏儒飛行員戴著寬邊帽，在布拉德肖身后打著傘從飛機上跳下（黑桃7、方片8和梅花4）；杰里·塞恩菲爾德（美國喜劇演員）流著血，趴在走廊一輛蘭博基尼（意大利著名跑車品牌）引擎蓋上（紅桃5、方片A和紅桃J）；他自己和愛因斯坦在父母臥室門口練習著太空舞步（黑桃4、紅桃K和方片3）……

看完所有牌，福爾迅速按停計時器，時間顯示為1分40秒。如果能在5分鐘內成功復原這副牌的順序，他就將創造新的全國紀錄。他按先前順序抽牌，梅花3、方片7、黑桃J、紅桃7、方片9……最后只剩下方片K、紅桃4和梅花7，福爾突然想到，這是“比爾·克林頓（美國前總統）玩籃球”。他迅速把牌整理好遞給助理裁判，同時摘掉耳塞和自制“墨鏡”。助理裁判開始從上往下翻牌，福爾也依次翻開第一副牌，每張牌面均能對應。翻到最后一張時，福爾把牌扔在桌上，握緊拳頭，因為他已打破紀錄，成為這一項目的全國冠軍。

耳眼聲音書寫動作觸覺接收信息應用聽讀視聽小組討論教師講解示范實踐練習學生互助或實踐所學知識記憶金字塔美國國家實驗室5%10%20%30%50%75%90%

語文課作業改革推行取消抄生詞默寫正確率反升

黃浦區蓬萊路第二小學三至五年級的學生，真的可以不用做這項作業了！校語文教導王瑾介紹，語文課幾乎每天一篇課文，每篇課文生詞量在30個左右，每個生詞抄寫兩遍。老師們通常讓學生在午休時完成。雖然比起一些學校要求學生一個生詞超4遍甚至更多的做法，這樣的負擔已經算不得很重，但孩子們抄寫還是需要花20分鐘左右，再加上老師現場批改和訂正，要占去午休大部分時間。五年級語文教研組長徐萍發現，雖然重復操練可能有助記憶，但弊端仍不少。越是不喜歡枯燥的抄寫，不僅字寫得不端正，還低級錯誤不斷，連寫兩遍，反而加深了錯誤印象。有的孩子覺得作業無聊，干脆邊寫邊玩，十幾分鐘的作業要拖上近一個小時。

今年開學后，蓬二小副校長余禎赴美開展為期兩個月的深入交流。作業改革受到了美國的啟發。她發現，美國老師也要求孩子默生詞，但卻從來不布置孩子們機械地抄寫字詞，而是引導孩子閱讀大量的書籍。潛移默化中，孩子們的詞匯量增加了、語言表達能力增強了。午休時，省下來的半個小時，老師們決定效仿美國學校，以“讀”代“抄”，達到積累詞匯量的效果。有的班級則讓學生自己講新聞，鍛煉語言綜合應用能力。老師們還“對重點詞語進行把握，提高教學效率，讓孩子們盡量在課堂上就能掌握生詞生字，”事實證明，孩子們的接受能力高于老師的預期。一些班級還干脆將原先交給家長的默寫任務也取消了，換成讓孩子之間互相默寫、批改，“小老師”給同伴糾錯格外認真仔細，自己不知不覺又復習了一遍新知識。

4.學習與想象力學生想象力的問題(1).想象缺乏組合。(2).空間想象力差。(3).想象內容貧乏。學生想象力的輔導(1).增加信息量。(2).擴大知識面。(3).激發好奇心。(4).培養健康情感。(5).指導想象方法。（形象法—比喻、描述；聯想法—接近、類似、對比、關系；再造法；創造法）

國際教育質量PISA調查“在全球21個受調查國家中，中國孩子的閱讀、數學計算能力、科學排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。此外，在中國的中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只占14.9%。美國幾個專業學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發明中，沒有一項由中國人發明；中國學子每年在美國拿博士學位的有2000人之多，為非美裔學生之冠，但美國專家評論說，雖然中國學子成績突出，想象力卻非常缺乏。劉道玉建議通過立法來強化對中小學生的“想象力教育”。拿世界上兩個最重視家庭教育的國家中國和以色列做比較。以色列家長教育奉行獅子育兒法：母獅讓小獅子離開獨自學會生存；中國的家庭教育則走向兩個極端：要么嬌寵，要么棒喝。結果是，以色列的諾貝爾獎獲得者有近10位，而中國卻一個人也沒有。

能發揮想象的作品

23日下午，記者帶著這幅畫來到南坪實驗小學。看著這幅圖畫，孩子們大聲嚷嚷開了：“好像一只漂亮的金魚在水里游！”“不是，是一只貓頭鷹在樹上打瞌睡。”“我看是神獸金剛吧！”……

在1年級8班，小朋友在黑板上寫出自己眼中這幅畫的內容：“外星人”、“動物園”、“這是畫的兩頭牛，人們正在進行斗牛比賽。”

10名大學生中，有6人回答是“人臉”、“人頭”、“鬼臉”等，有兩人回答是“河流”，另兩人的答案是“馬”和“瀑布”。一個男生笑著說：“這是兩個頭像，一對情侶正在面對面地親熱。”、“這個有什么好看的，就是一個調色板打倒了。”賣小食品的張先生說。而36歲的高女士歪著頭看了半天，肯定地說：“就是一個人在流眼淚。”

絕大部分成人說：“這是人臉”。

從中美小學生的兩篇作文談起

有個美國小學生前幾年寫了一篇大意是一群孩子在森林里發現了一枚蛋的作文，他們小心翼翼地將它撿回準備將它孵化出來。孩子們紛紛猜測這蛋，有的說是孔雀蛋，有的說是鴕鳥蛋。孩子們在猜測中焦急地等啊等，28天后終于有動靜了，蛋殼中竟孵出了他們的總統克林頓。孩子們歡呼雀躍。這篇作文最后獲得全美最優秀作文獎。幾乎與此同時，當年也有一名武漢小學生寫作文說“春天不好”后，竟被語文老師批為“胡思亂想”。5.學習與思維力學生思維力的問題(1).概括性思維差。(2).發散性思維差。(3).形象性思維差。(4).邏輯性思維差。學生思維力的輔導(1).加強語言訓練。(2).加強思維訓練.邏輯思維（概念、判斷、推理）思維過程—分析綜合、比較、抽象概括、系統化、具體化。（跟隨、同步、超前）創造性思維—新穎性、獨特性、流暢性、敏捷性。

發散性思維例舉

造房子工藝品當武器

作工具磚頭用途做板凳玩具重錘

鋪路

英大學教授分享諾貝爾物理獎瑞典皇家科學院5日宣布，將2010年諾貝爾物理學獎授予荷蘭籍物理學家安德烈·海姆和擁有英國與俄羅斯雙重國籍的物理學家康斯坦丁·諾沃肖洛夫，海姆和諾沃肖洛夫利用普通膠帶成功地從類似鉛筆芯的石墨中剝離出石墨烯，石墨烯是碳的一種存在形式。這種材料僅有一個碳原子厚，石墨烯幾乎完全透明，即使原子尺寸最小的氦氣也無法穿透。微觀尺度上，單片石墨烯厚度為0.335納米，是目前已知的最薄的材料。20萬片石墨烯疊加才可以與一絲人體頭發相比。石墨烯與塑料混合，可望形成導體，用于輸送電子，同時具備更強的機械性能和耐熱性能。今后，衛星、飛機和轎車可以用這類新型復合材料制造。如用于制造晶體管集成電路，石墨烯可望超越硅晶體，突破現有物理極限，使電腦運行速度更快、能耗降低。

（五）、學習與智力的關系1.智力是學習的必要條件，但不是充要條件。

2.學習是提高智力和發展智力的必要途徑。

3.智力差異一定會致使學習水平有差別。

4.智商測定有一定的誤差，要作綜合評價。

5.智商相同，學習情況完全有可能不相同。

6.智力因素的不同組合是影響學習的主要原因。

美國心理學家特爾曼（推孟）在20世紀20年代，曾經測試過1528名智商在140以上的智力超常兒童，按理說這些（天才）兒童在未來的生活和工作中一定會取得極好的成就。特爾曼等人進行了長達40年的追蹤研究。到60年代，這1528名當初的“神童”，其中確實有20%的人取得了令人矚目的成就，但60%的人卻成績平平，更有20%的人屬于中等以下。這說明，智力水平的高低并不能成為人們獲得成功的唯一條件。

二、非智力因素(一).什么是非智力因素廣義：智力因素以外的一切心理因素。

狹義：意向過程系統的諸因素和個性特征系統的性格因素，主要有動機、興趣、情感、意志、性格等五種基本因素。(EQ)

情感

興趣

意志

性格

動機

情緒智力（情感智商EQ）95年美國丹尼爾.戈爾曼

我們如何使學生生活得更好？如何使智力平平者卻出類拔萃？這就是“情感智商”造成的差異。（60年米歇爾的故事）情感智商包涵了五個方面的能力：認識自我的能力，調控自己情緒的能力，自我激勵的能力，了解他人情緒的能力，處理人際關系的能力。具體指：自制、熱忱、堅持、自我驅動、自我鞭策、樂觀、耐挫、習慣、態度、信心、恒心等，以及注意情感、性格與道德的結合。（道德觀念其最根本的是自制與同情）

1960年著名的心理學家瓦特·米歇爾，在斯坦福大學的幼兒園做了一個軟糖實驗，他在幼兒園召集了一群四歲的小孩，在一個大廳里面，墻壁上不要太花里胡哨，每個人面前放了一個軟糖，對他們說，小朋友們，老師要出去一會兒，你們面前的軟糖不要吃它，如果誰吃了它，我就不能增加你一個軟糖。如果你控制住自己不吃這個軟糖，老師回來會再獎勵你一個軟糖。老師走了以后，這群四歲的小孩，大家看軟糖，誘惑，甜啊。有的小孩過一段時間手伸出去了，縮回來，又伸出去了，又縮回來。一會兒過后，有的小孩開始吃了，但是有相當多的小孩堅持下來了，老師回來過后，就給堅持住的，沒有吃軟糖的，再獎勵一個。

這些不拿糖的孩子憑什么堅持下來了？觀察發現有的小孩就數自己的手指頭，就不去看軟糖。有的把腦袋放在手臂上睡覺，努力使自己睡覺。有的數數，一二三四，不去看。事后米歇爾跟蹤分析，發現，能控制住自己不去吃軟糖的，上了小學、初中以后，大多數表現比較好，成績也比較好，合作精神也比較好，有毅力。而控制不住自己的，學習表現就不好，不光是讀初中，到了社會上的表現也是如此。那么這個軟糖事件告訴我們什么？控制自己，控制力！這項試驗并不神秘，使人們意識到，智力在人生的作用方面過去價值估計偏高，對人生成功取勝還應該有其他因素-這就是“EQ”。成功=20%IQ+80%EQ

(二).非智力因素

1.學習動機和興趣

學習動機三要素（特殊能力、特質）

動機=期望價值氣氛

期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務中獲得成功。（自信目標、學習行為）

價值：個體是否看重由圓滿完成任務帶來的回報。（自我評價、外界評價）

氣氛：在一個滿足他們個人需要的環境中完成學習任務。（情感需求、心理環境）××

學習動機和興趣的問題

(1).動機不明。(2).目標不定。(3)厭學。

(4).興趣單一，不穩定。學習動機和興趣的輔導

(1).加強目的性教育。(2).增強學生自尊和自信。(3).鼓勵合作和競爭。(4).確立適當學習目標。(5).指導學生克服困難。(6).培養積極的學習情感。自尊=成就/抱負。自信=成功/期望。

中國達人秀

當袖管兩空的劉偉走上舞臺時，沒人能想象他究竟要怎樣用雙腳彈奏鋼琴。而當他坐到特制的琴凳上之后，優美的旋律從他腳下流出，十個腳趾在琴鍵上靈活地跳躍著，全場陷入了一片安靜。在劉偉表演結束之后，所有觀眾和三位評委都起身鼓掌。劉偉堅強語錄1。我從來沒有把我當什么特殊群體，就是你們用手做的東西，我用腳做，只是換了一種方式而已，沒有不一樣。

2。我能像正常人一樣生活，養活自己，雖然我體會不到擁抱別人的幸福感，但我能夠在琴聲中感受到更多的幸福。

3。沒有手，用腳一樣能彈鋼琴。

4。謝謝他能這么歧視我，遲早有一天我會讓他看看。

5。剛開始困難簡直是一座山，但是后來通過努力拿到全國第一時，再回頭看那困難只是一個小小的臺階。

6。我覺得在我的人生中只有兩條路：要么趕緊死，要么精彩的活著，沒有人規定鋼琴一定要用手彈。

7。我的生命里只有三樣東西，空氣，水，音樂。8。我沒有手但我擁有完美的腳。9。每個人都應該為自己的夢想負責任！

芝加哥城區高中：百分百升學率,是一所不允許失敗的學校,學校在城市最貧窮、最危險的地帶，在這里出生長大的孩子幾乎無一不遭受犯罪、家庭破裂和毒品的困擾。“所有學生都是非洲裔美國人，其中85％來自貧困家庭。”出生于非洲裔美國家庭的孩子要改變命運談何容易，恩格爾伍德地區幫派沖突地帶是不少學生上學的必經之路。為躲開幫派分子騷擾，學生喬納森·哈維把校服放在書包里，到學校再換上。為敦促孩子們實現升學夢想，城區高中教學嚴格，絕不容忍以任何借口偷懶。

“如果這能讓我們實現夢想，我愿意這樣做。”“他們每天上2倍的英語課，共學4年數學、4年科學、4年人文科學和3年外語。”去年畢業的107個學生中，有101人最終入讀大學，3人參軍，3人選擇就業。今年，畢業班的104個學生全被大學錄取，其中還有一人收到來自常春藤大學的錄取通知書。學生有考上耶魯大學、哈佛大學和惠靈頓學院。

馬斯洛的需要層次理論

自我

實現成

審美的需要長

求知的需要自尊的需要

歸屬和愛的需要

基安全的需要本生理的需要

外部學習動機的培養與激發克服習得性無能，鼓勵積極的成就期望。培養積極的能力信念。及時進行反饋，合理運用獎賞與懲罰。正確進行表揚與批評。營造適度的競爭氣氛。

“虎媽”名叫蔡美兒，絕對優秀。她是第二代美國移民，1962年在美國出生，屬虎，父親畢業于麻省理工大學。1987年，她以榮譽畢業生畢業于哈佛法學院，曾供職于華爾街，并曾在杜克大學、哥倫比亞大學、紐約大學及斯坦福大學任教，現任耶魯大學法學院教授。蔡美兒名聲大噪還是依靠她的新書《虎媽戰歌》，該書一出版就在美國引起轟動，書中介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒是垃圾、要求每科成績都優秀、不準看電視、不練好琴就不準吃飯等。

蔡美兒介紹，兩個女兒降生后，她將父輩教育子女的方式運用到了自己兩個女兒身上，“我的教育模式完全效仿我的父親”。她為了讓自己7歲大的女兒學會彈一首鋼琴曲，逼迫孩子連續數小時練習曲子，中間不許她休息甚至去衛生間，一直到學會彈奏為止。兩個女兒很優秀，取得全A的優異成績，擅長鋼琴和小提琴，并在很多比賽中取勝，。她在接受美國媒體采訪時說，東方式家教方式的局限在于容易限制孩子的選擇，不適應孩子的個性化發展，她后悔沒有重視女兒的個性需求，也后悔自己有時過于嚴厲。但她同時也表示，不認同西方理想化的選擇和自由，她始終堅信家長才更了解什么對孩子才是好的，如果讓10歲的孩子去選擇，他們會永遠選電腦游戲。

中國貓爸也曾圈養自己的女兒，教出“哈佛女兒”的常智韜一直以自己對孩子的教育方式為榮。他的女兒常帥在與美國最優秀學生的競爭中獲勝，去年被哈佛大學錄取。當地報紙稱常帥“跳舞跳進哈佛”，這個女孩堅持跳了12年舞。這個經常因跳舞出訪或者演出而翹課的女孩，在上海七寶中學的學業成績名列前茅，年年都獲得獎學金。不過在常帥10歲前，常智韜采樣的是與虎媽一樣的圈養的方式，給女兒定了很多清規戒律。但是到了10歲以后，孩子這時自我意識開始覺醒，掌握了一定的知識技能，常智韜開始給她自己成長的意識和本領，做一些引導，給孩子一些自由的空間，多一些自己做決定的事情。

獎懲的原則：

獎懲應明確、具體、公正、適度。以獎勵為主，懲罰為輔。以精神獎懲為主，物質獎懲為輔。合理運用物質獎勵。獎懲方式靈活多樣。獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行。

切忌將學習任務作為懲罰手段。獎懲因人而異。（虎媽和貓爸）

對開朗直率的學生——直來直去的公開式批評對倔強剛毅的學生——甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強的學生——點到為止的點化式批評對溫和順從的學生——和風細雨的溫和式批評對毛手毛腳的學生——警鐘長鳴的提醒式批評對粗暴急躁的學生——避開鋒芒的疏導式批評對沉默寡言的學生——避開指責的說理式批評對傲慢自負的學生——示敗揭短的嚴肅式批評

江蘇省泰興市洋思中學創辦于1980年，原是一所村聯辦初級中學，創導“先學后教，當堂訓練”的教學模式。20多年來，學校不斷開拓創新，從三個“三流”（三流的師資、三流的辦學條件、三流的生源）發展到今天的“三多”（外地前來學習考察的多、學校和教師獲省級以上榮譽多、全國各地來求學的學生多）。“沒有教不好的學生”是洋思的辦學理念，“讓每一位家長滿意”，“沒有差生，只有差異”，“每一名學生都能合格”，“每一名學生都能進步”的辦學思想招收了大量的外地學生。這些學生調皮搗蛋的多，特別是中途插班的學生，幾乎都是家長管不了或是被別的學校開除的。就這樣，學校在不挑生源的情況下保持了泰興市初中一流的教學成績，最差的學生也能考上高中，綜合考核連續多年名列全市第一。

山東條件落后的杜郎口農村中學，因為課改，每天前來考察、取經者絡繹不絕。全國各地的參觀學習者暴增到2000人每天，杜郎口經驗精髓有三點：一體現在最大限度地把課堂還給學生上，發揮學生的主體性、主動性和創造性；二課堂教學要“有法可依”，就是模式，規范“教的方式”和“學的行為”；三圍繞“學”構建教育教學評價系統。杜郎口“10+35”模式，教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘“自學+合作、探究”。進而發展“271”模式，即劃分為“10+30+5”，教師講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271

還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271

體現在學習內容上：即20%的知識不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、討論，老師強調、點撥，反復訓練才能會的。

重慶市對100所農村中小學領雁工程提出的目標是：“人人有發展，校校有特色”，課堂教學改革16字：“以學活教、心動課堂、心隨課動、課隨心動”。

重慶綦江隆盛中學“四段六步”課堂教學模式“四段”是指：自主預習階段、合作探究階段、展示提升階段、檢測反饋階段；“六步”分別是指：預習引導，明確目標；自主預習，組內交流；分配任務，合作探究；展示質疑，拓展提升；穿插練習，全面鞏固；達標檢測，反饋校正。

正確處理二個“主體”（主導、自主）2.學習的情緒和情感學生學習情緒和情感的問題(1).學習焦慮型。(2).學習自卑型。(3).學習妒忌型。(4).學習消極型。(5).學習盲目型。學生學習情緒和情感的輔導(1).保持適度緊張的情緒。(2).培養豐富的情緒經驗。(3).進入角色提升興奮感。(4).消極情緒疏導和調控。松弛法、宣泄法、遺忘法、轉移法、分離弱化法、系統脫敏、解脫升華法等。

學習焦慮的成分

認知成分

學習焦慮

生理成分

行為成分

認知成分（學習焦慮）

學習目標—實際能力；自我能力—同學能力自我目標—他人期望。

行為成分：防御或逃避：如逃學、裝病、沉溺幻想、拒絕談論考試、沉默或喋喋不休等。

生理成分：頭疼頭暈、血壓升高、心跳加快、手顫抖、呼吸加快、心煩意亂等。

關于情緒記憶

大腦有兩套記憶系統：

一記憶普通事物，二記憶有情緒意義的事物，情緒記憶的這套特殊系統具有卓越的意義。在此意義上，人具有兩個大腦，兩個中樞，兩種不同的智慧形式，理性的或情感的。人生成功與否，取決于這兩者。不僅僅是智商（IQ），還有情感智商（EQ）與之并駕齊驅。

認可型沉溺型悲觀絕望樂天知命自我覺知EQ3.學習的意志品質學生學習的意志問題(1).學習自覺性差。(2).學習果斷性差。(3).學習堅持性差。(4).學習自制力差。學生學習意志的輔導(1).樹立遠大理想。(2).頑強意志品質的培養和訓練。自覺性、果斷性、堅持性、自制力。

4.學習與性格性格是后天在社會環境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，所以性格具有好與壞之分，體現了一定的政治性與道德性。

性格結構分為四個大方面：對現實的態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。性格差異就體現在這四類特征上。

性格的態度特征

人們對自己、對他人、對集體、對事物有各自不同的態度,這些態度的差異會直接影響到他們的為人處世,如愛祖國、愛集體、助人為樂、誠實、正直、見義勇為、自強自律。

性格的意志特征

一個人在控制和調節自己的行為方式時表現出來的。如頑強拼搏,當機立斷。一個人的性格是堅強抑或脆弱,是根據意志特征來評判的。

性格的情緒特征

情緒是人們對客觀現實的一種主觀體驗。每個人都有其穩定而獨特的情緒活動方式,這些就構成了性格的情緒特征。

性格的理智特征

是人們認知活動中所表現出來的個人風格。人們在感知、記憶、思維、想像等方面的差異,就是性格的理智特征。如有主動觀察型與被動觀察型；有聽覺記憶型與視覺記憶型；有思維分析型與思維綜合型；有想像廣闊型與想像狹窄型等等。

5.學習的評價他評對自評：自卑（過低）自評對他評：自負（過高）他評和自評：自信（恰當）

自尊=成就/抱負。自信=成功/期望。評價方式評價類型他評過高恰當過低自評過高恰當過低

7.布魯姆掌握學習理論認為，一部完整的教育目類分類學，包括學生學習三個基本領域：認知、情感、動作技能。認知領域目標有⑴知識；⑵領會（理解）；⑶運用（應用）；⑷分析；⑸綜合；⑹評價。情感領域目標有⑴接受或注意；⑵反應；⑶價值評估；⑷組織；⑸性格化或價值的復合。認知目標中始終具有情感的成分；情感目標總是帶有認知成分，學生的認知狀態和情感特征為學習的前提條件。情感特征是指“學生學習新的學習任務的動機”。布盧姆認為，只要對三個自變量予以注意，就可能使絕大多數學生的學習都達到掌握水平。

1.學生已經習得完成新的學習任務需必備的知識技能的程度（即“認知準備狀態”）。

2.學生從事學習過程的動機程度（即“情感準備狀態”）。

3.教學適合于學生的