附件3：“幼兒園主題教育活動方案設(shè)計(jì)”參考資料一、以教師計(jì)劃為主的單元主題教育活動摘自《幼兒園課程》，馮曉霞主編，北京師范大學(xué)出版社，2000年第1版，摘自《幼兒園課程》，馮曉霞主編，北京師范大學(xué)出版社，2000年第1版，第206頁至第219頁。單元主題活動強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科知識”為本位的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個學(xué)科領(lǐng)域，他們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、教委生活化的認(rèn)識，而不是雖然精神、但卻相互割裂的認(rèn)識。（一）主題的選擇與開發(fā)1、選擇主題的出發(fā)點(diǎn)（1）從課程目標(biāo)出發(fā)（2）從幼兒的興趣和需要出發(fā)（3）從現(xiàn)有的內(nèi)容或材料出發(fā)2、選擇主題的依據(jù)（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？（2）它涵蓋著什么樣的教育價值？它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？（3）它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（4）它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動？（5）它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫？3、常見主題的開發(fā)與選擇一般來說是和幼兒的主題往往是從幼兒自身（生理、心理發(fā)展）、幼兒的生活環(huán)境（社會與自然環(huán)境）中發(fā)掘的。從幼兒這個中心出發(fā)，逐漸向外擴(kuò)展。（1）幼兒自身可以圍繞幼兒自身進(jìn)行探討的內(nèi)容及開發(fā)的主題有：生理方面：身體的特征與功能；身體的發(fā)展與變化；身體的健康與安全保護(hù)等。與之相應(yīng)的主題如：“我的器官用處大”、“我在長大”、“我生病了”、“我是自己的保護(hù)神”、“小小營養(yǎng)師”、“小小運(yùn)動員”等。心理方面：自己的興趣、愛好、能力、情緒等。也可以和其他小朋友做些友好的比較。相應(yīng)的可產(chǎn)生的主題有：“我的本領(lǐng)”、“我高興、我不高興”、“我的寵物”、“我、你、他”等。（2）幼兒的社會環(huán)境幼兒的社會環(huán)境中可探討的主要是幼兒的各種人際關(guān)系。有關(guān)的主題可以有：“我的家”、“快樂的幼兒園”、“家鄉(xiāng)小游”、“過年了”、“我是中國人”、“湯姆的家鄉(xiāng)”、“中國字與外國字”、“我們一樣，我們不一樣”等。另外，有關(guān)衣食住行方面的內(nèi)容，也可以包括如“城市立交橋”、“我們怎樣聯(lián)系”、“別讓垃圾弄臟公園”等。（3）幼兒的自然環(huán)境從幼兒的自然環(huán)境中可以探討的內(nèi)容也很豐富：動植物；水、沙、石；自然現(xiàn)象；季節(jié)變化；科學(xué)技術(shù)與人們的生活等。（二）單元主題活動的設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)的流程（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間（有助于幫助我們思考這一主題的選擇是否非常必要、非常適合）（2）確定單元活動總目標(biāo)（將教育價值轉(zhuǎn)寫成活動目標(biāo)。特別注意目標(biāo)的全面性）（3）擬定單元活動綱要（考慮組成單元的系列活動具體有哪些，內(nèi)容是什么，設(shè)計(jì)哪些教育領(lǐng)域，每個活動可能有助于達(dá)到哪些單元總目標(biāo)。如果總目標(biāo)中的某些條目沒有對應(yīng)的活動，就必須考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容）（4）逐一設(shè)計(jì)每個活動（活動的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容、方法、過程等）（5）檢核或評價方案（如下圖）單元名稱班項(xiàng)目內(nèi)容是否主題的選擇１．是否符合幼兒的興趣與需要２．是否包含多方面的教育價值３．是否涉及各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域４．是否具有可行性目標(biāo)１．單元目標(biāo)是否符合幼兒教育的目的和課程總目標(biāo)２．目標(biāo)時否符合幼兒的發(fā)展水平３．目標(biāo)是否包含認(rèn)知、情感態(tài)度、動作技能三大教育目標(biāo)領(lǐng)域４．單元目標(biāo)與具體活動的目標(biāo)是否吻合內(nèi)容１．內(nèi)容與目標(biāo)之間是否對應(yīng)２．內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展程度（難易度）３．內(nèi)容是否符合幼兒的興趣與需求４．內(nèi)容是否包含主要課程領(lǐng)域５．內(nèi)容是否動靜態(tài)的活動均顧及６．內(nèi)容是否注意到季節(jié)性與地方性７．內(nèi)容是否注意到文化的傳承與介紹８．內(nèi)容是否潛在地含有歧視性傾向（性別、文化、階層、種族等）方法１．采用的教學(xué)法是否能充分反映內(nèi)容的特質(zhì)２．教學(xué)方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)３．活動流程的轉(zhuǎn)換是否合宜４．教具或資源的使用是否合宜５．對活動過程中可能出現(xiàn)的問題是否有所準(zhǔn)備二、兒童生成為主的教育活動摘自《幼兒園課程論》，朱家雄主編，中央廣播電視大學(xué)出版社2007年7月第1版，第157頁至163頁。這類教育活動以兒童自發(fā)生成的活動為教育活動的主體，在課程計(jì)劃和實(shí)施的過程中，不同程度地加入教師的參與和干預(yù)。在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，從這種活動的性質(zhì)而言，游戲在活動中占有很大的比重。由于教師難以把握每個兒童的興趣和需要，更難以預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動滿足每個兒童不同的興趣和需要，因此，教師往往通過活動區(qū)的形式安排教育活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程內(nèi)容得以綜合。在各個活動區(qū)角中，活動的材料有單功能的、雙功能的和多功能的；材料的陳設(shè)方式可以是單一材料的、多種類型材料的。材料的多功能性和多種材料的混合陳設(shè)有益于兒童以更貼近其真實(shí)生活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有益于兒童以發(fā)展的各個方面或者知識的各個領(lǐng)域綜合成一體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童可以在與環(huán)境的交互作用過程中，通過自己的選擇和參與，以自己生成為主的方式進(jìn)行活動，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造，積極探索，共同生活以及自由地表現(xiàn)和表達(dá)。教師除了創(chuàng)造環(huán)境以外，還可以通過觀察、參與、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響、誘導(dǎo)或指導(dǎo)兒童的活動。三、兩種傾向的教育活動的有機(jī)結(jié)合在課程實(shí)施的過程中，兩種不同傾向的綜合性教育活動并不是非此即彼的，而是可以在動態(tài)的過程中結(jié)合在一起的。將兩種不同傾向的教育活動有機(jī)地結(jié)合成一體，能較好地反映兒童與教師、兒童與兒童以及師生雙方與環(huán)境之間的互動關(guān)系，使綜合性課程具有的長處得以充分的體現(xiàn)。將兩種不同傾向的教育活動有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好過程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會對兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。方案教學(xué)在一定的程度上體現(xiàn)了將兩種不同傾向的教育活動有機(jī)地結(jié)合成一體的設(shè)計(jì)傾向。與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計(jì)劃的彈性也較大。以下是上海浦東東方幼兒園的一個以“螃蟹”為主題的教育活動案例，活動過程中，教師運(yùn)用了4種不同的策略，從部分活動的展開過程中可以看到教師是如何處理兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，使兩種不同傾向的教育活動結(jié)合成一體的：策略一：教師通過觀察，注意幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。通過觀察和簡單的談話，教師對孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)有了一個大致的了解，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個“螃蟹”的主題網(wǎng)絡(luò)圖，并以此作為開展活動的一個依據(jù)。螃蟹螃蟹養(yǎng)殖養(yǎng)殖方法生活特征呼吸器官產(chǎn)地生長過程產(chǎn)卵地相似的動物消化器官外形雌雄