--13-小學數學教師雙減工作心得體會通過上周關于小學生減負的問題探討,我感受頗深,我們對學生的“減負〞不能作平面化的理解,似乎“減負〞僅僅是減輕書包、減少作業,減少學生在校時間,甚至取消考試。誠然,這些都是“減負〞手段,并不是“減負〞的真正目的。“減負〞既不能平面化的理解,也不能“一刀切〞。我們客觀的發現,學生的負擔并不是都重,而是“負擔〞不合理：機械學習負擔重,實踐活動負擔輕；考試分數重,習慣培養輕;用腦負擔重,動手負擔輕;心理負擔重,思想疏導輕。更何況,由于學生個體學習能力的差異,他們學習負擔的輕重又不能一概而論。教師的職責不是把課本,教參中的文字重復講出來,不是讓學生死記硬背,教師應千方百計的調動學生學習的積極性,讓學生經歷學習的過程,創設良好的學習情境,讓學生的思維活動過程達到完整。過重的課業負擔是應試教育留下的“毒瘤〞,嚴重影響了學生的身心健康和制約了學生能力的發展。使學生真正成為新世紀具有自學能力、創新能力、競爭能力的健康的全面發展的高素質人才,我認為教師要做到以下幾方面：—、創造成長空間我認為,創造學生更多的自主成長空間,個性化地發展學生的特長,是做好“減負〞工作的關鍵一點。在這樣的認識之下,我們在實踐中總結形成了“兩個層次〞、“兩個針對〞、“六個讓給〞的靈活學法指導體系。“兩個層次〞是目標原則。淺層目標：讓每個學生懂得一些通用型學習方法,提高學習效率。高層目標：讓學生掌握學習策略,即能根據自己的學習個性、風格和能力,對通用型的學習方法進行靈活選擇或再創造,提倡適者為上。二、提高教師素質眾所周知,教師的教學能力強,教學效率就高；教學效率高,學生的學習容量就大,學習效率也高。這種意義上分析,“減負〞對老師而言,不是“減輕教學負擔〞,而是要提高教師的自身素質,只有高素質的教師,才能實現“輕負擔,高質量〞。總之,教師的教學水平是減負的關鍵；課堂教學是“減負〞的主渠道；學生的學習管理,是“減負〞不可視的重要環節。雙減教研小學語文如何進行分層作業設計一、結合學生實際情況,做好作業合理分層布置1、做好學困生的作業量控制,加強基礎知識的布置。尊重學生之間的差異,對于一些學困生,在實際的作業布置過程中,重點增加基礎知識的作業,盡可能將難度相對較大的作業量減少。在古詩學習過程中,就要要求學困生在背誦之前,將所有的詩句以及詩意進行抄寫,其次要求學困生對古詩進行背誦,在對學生興趣培養的過程中,可以結合學生的實際喜好,要求學生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫,將學生的基礎性知識全面提高。教師在對學生作業批改的過程中,就要始終堅持認真負責的態度,付出一定的耐心,做好小學語文的基礎教學。2、減少學優生的作業量,提升語文技能。小學語文教學中,不可避免的存在一些拔尖學生,對于學優生在作業布置的過程中,就要盡可能的減少基礎作業的布置,適當地增加作業布置的技巧性和難度,進而將學優生從簡單的作業中解放出來,保證學優生有著充足的時間去做一些高智力的作業。就古詩學習而言,就要要求學優生在相對較短的時間完成背誦和準確默寫,并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解,拓寬作業,讓學生對詩文中展現的景象圖進行描繪,并對詩意進行詳細的描述。中等生作業量布置的過程中,就要要求中等生做好基礎作業和技巧作業的合理聯系,在古詩學習中,既要要求中等生將詩句原文進行抄寫,同時也要要求中等生有著自由選擇的空間,正確合理的掌握詩文的中心思想,并達到默寫的標準。二、把握作業難度,分層布置作業小學語文教學過程中,由于小學生的語文能力存在一定的差異,因此在小學語文作業布置的過程中,就要正確地把握作業的難度,做好作業的分層布置。作業布置過程中,就要正確合理地把握作業的難度,做好作業的分層布置,對于學困生而言,就要將作業的難度降低,保證學困生對基礎語文知識完全掌握。比如說在小學語文【小珊迪】一課教學中,教師可以要求學困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫,保證學困生抄寫的過程中有著一定的學習積極性。對于中等生而言,就要盡可能的保證中等生有一定的發展空間,作業布置過程中,不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫,同時也要要求學困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩,并適當的減少生字新詞的抄寫量。對于學優生而言,要適當地將作業難度加大,鞏固基礎知識的同時,就要實現學優生在較高知識平臺上的發展。在對【小珊迪】一文教學中,教師就要學優生依據于課文的情節,對【我與小男孩比童年】作業進行布置,將學優生課文的寫作技巧提升,并將自己的寫作能力提升。三、評價有針對性,鼓勵學生完成作業作業評價作為小學語文教學的重要基礎環節,更是對學生知識學習效果的一種綜合性評價。在小學語文作業布置中,更要做好分層次的評價,對不同階段學生的作業進行不同標準的評價。學優生作業評價過程中,盡可能的采取競爭評價的方法,對學優生采取相對嚴厲的評價,讓學優生之間進行競爭,將寫作業的速度加快,并提高作業的質量,糾正書寫過程中的不恰當行為。對于中等生的評價而言,就要采取鼓勵和批評相結合的方法,適當的給予學生一定的鼓勵,并糾正作業中存在的問題,對同類題型進行設計,進而做好學生的加分鼓勵,實現知識技能的提升。對于學困生的作業評價,就要采取系統性的加分模式,將學困生學習的欲望不斷激發。“雙減〞小學數學作業設計雙減〞背景下,如何設計數學作業？多年來,筆者潛心研究小學數學作業設計,著力探索頗受學生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動性于一體的“三元素〞作業設計路徑,最大限度地激活學生潛能,提升學力。一、趣一一彰顯作業設計的童趣性“趣〞,即童趣,是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時,要基于學生的年齡特點及學習心理,將枯燥乏味的作業設計成充滿童趣的作業,主動融入多感官體驗,讓學生享受作業帶來的愉悅感。沉浸式作業：突顯作業的“詩情畫意〞沉浸式作業,是基于新課程理念及教學內容,融合各種先進教學媒體,包含生動形象的生活化教學情境的作業。沉浸式作業有利于突顯作業內容的實用性、普及性和科學性,使學生自覺自愿沉浸在有價值的學習中,享受作業的“詩情畫意〞,心情愉悅地探索解題思路和方法,提高作業效率與實踐運用能力。操作式作業：跳出作業的“紙上談兵〞操作式作業的關鍵在于,讓學生在實踐中由直觀走向抽象,從直觀體驗上升到理性分析,搭建知識結構橋梁來促進知識的理解。這不僅是知識的運用,更是能力、情感等多方面的綜合發展,可以使興趣激發、思維訓練、能力培養融為一體,進而提高學生的思維能力和動手操作能力。探秘式作業：權衡作業的“與時俱進〞探秘式作業是針對具有挑戰性的作業內容,給予學生更多自主探索和發現的時空。這種作業的重點是使學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,權衡作業的“與時俱進〞并加以有價值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內容,還擴展了學科視野,培養學生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。二、宜——彰顯作業設計的適宜性“宜〞,即適宜,是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時,要基于學生立場,顧及各層次學生的心理需求,在作業的難度、數量、形式等方面,努力滿足學生個性化發展的需要,讓學生享受作業帶來的滿足感。爬坡式作業：讓作業難度收放自假設爬坡式作業根據學生的認知特點和數學基礎,遵循“面向全體,兼顧特長,照顧學困〞的原則,將作業難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學生可以根據自己的能力自主選擇作業。這改變了以往優等生做完了沒事干、后進生做不了干著急的局面,最大限度地滿足每個學生的數學需求,為每個學生提供適切的發展空間。彈簧式作業：讓作業數量伸縮自如彈簧式作業根據學生的個體情況和發展要求,采用伸縮自如的形式,使作業數量適當、難易適度,讓各個層次的學生都能得以彈性發展。對于優等生,可以減少徒勞的作業,甚至不留作業,讓其獲得自由發展的時間和空間；對于后進生,可以適當增加基礎作業量,打好底子,拾級而上。這樣可以培養和發展學生的主體意識,激發學生自主創新的意識,讓每個學生都能得到充分發展。套餐式作業：讓作業形式張弛有度套餐式作業考慮到各層面學生的思維習慣、個人喜好、生活環境等因素,把作業的選擇權交給學生,改變了以往“一刀切〞的做法,提高作業的針對性。以套餐的形式建立作業庫,為學生量身定制形式多樣的作業,讓學生像選套餐一樣自主選擇作業的形式,既讓學生感到自信,又能充分調動學生的積極性。三、靈 彰顯作業設計的靈動性“靈〞,即靈動,也是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時,注重知識的生長點及延伸點,強化知識的結構與體系,啟迪學生的高階思維,自主建構數學概念,著力精準化提質,讓學生享受作業帶來的成就感。開放式作業：打破作業的“非此即彼〞開放式作業可以根據學生的興趣愛好和能力水平等,設計一些問題或條件開放的作業,打破作業固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發散學生的創新思維,另一方面可以有效地培養學生靈活應變的能力,使他們主動探索,獨立思考,讓學習真正發生。關聯式作業：尋覓作業的“藕斷絲連〞數學作為研究數量關系和空間形式的一門科學,其知識內部的整體性、關聯性十分密切。因此,教師要從教材內容的整體性出發,采用關聯式作業,幫助學生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連,實現結構化學習。融合式作業：步入作業的“你中有我〞融合式作業可以彰顯數學作業“你中有我,我中有你〞的別樣之美。幾個知識點的有機融合,往往可以使學生對數學探究產生濃厚的興趣,最大程度地引導學生自主建構數學概念,從而讓技能在作業中形成、能力在作業中提升、思維在作業中培養。綜上所述,從“趣、宜、靈〞入手,開辟小學數學作業設計路徑,可以使作業寓練于樂,融入多感官體驗,適應個性化發展,著力精準化提質,彰顯作業設計的童趣性、適宜性、靈動性,進而讓“三元素〞作業助力真正的數學學習。小學英語創新作業設計小學生對于英語老師布置的家庭作業常常是主觀上并不愿意完成,但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成,于是形成了：〞你留我寫,你逼我交,你批我改〞的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生,經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業,原因是不會做或不愿意做。當問及〞你認為理想的家庭作業是什么樣的？〞,絕大多數學生表示,他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以,我們設計的課外作業必須要創新。一、尊重個性差異,表達作業的選擇性世界上沒有完全相同的兩片樹葉,更沒有兩個完全相同的學生,教育面對的就是一個個獨立的個體,他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異,學習能力發展不均衡,所以作業的設計要盡量從每個層次學生的實際出發,建立多層次的彈性作業結構,以適應不同層次學生的需要。這樣,既能使學習能力強的學生“吃得飽〞,又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后,我的作業往往有幾種形式供學生選擇。（1）Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學習有困難的學生,他們就僅僅只是對課本知識的機械再現；（2）Makesentences,選擇這個層面的是中等生,可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues,這些往往是稍有依賴心理的孩子,他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學習能力特別強的學生,能充分利用所學知識發揮想象力,在作業反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣,因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。二、嘗試設計實踐型的作業〞任務型〞教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與,用目的語進行交際的嘗試時,語言也就被把握了。因此,采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。在學習了四年級上冊的【Unit5Whatwouldyoulike？】這一單元后,我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了,炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物,以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表,用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱,每人至少采訪5個以上同學并在小組內交流,再把統計的結果制成表格在班內匯報。這道作業貼近生活,學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來,不僅鞏固了語言知識,還與其他同學溝通了感情,培養了一定的觀察和思考能力。三、 嘗試設計創新型的作業【新課程標準】指出,教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外,還應在作業設計與布置上**這一理念,讓學生將學過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容,教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外,還可以設計如〞歌詞新作〞、〞小詩新創〞、〞故事新編〞等作業。在學完【Booksandpencils】這首歌后,我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個〞老歌新唱〞演唱會,學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱,熱情高漲。一些平時學習英語比較困難,成績落后的學生也加入到〞小作家〞的行列,開始模擬著〞寫詩〞了,當他們看到自己的作品也能登上班級的〞大雅之堂〞,心里格外興奮,自信心油然而生,也就逐漸喜歡上英語課啦。四、 嘗試設計制作型的作業在〞任務型〞教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手制作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受"IcandoitinEnglish〞的樂趣。如：學完祈使句后,我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落,精心完成這項作業。于是,學校的綠樹、紅花上有了〞Don'tclimbthetree！〞〞Don'tpicktheflowers!〞等提示語。垃圾箱旁樹上了〞Putthe