教學評價怎么設計模板教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略。以下是我整理的內容，供大家觀賞，閱讀。

教學評價怎么設計模板1

教學內容：

人教版學校數學教材一班級下冊第88頁例5及相關練習。

教學目標：

1、通過觀看，試驗，使同學鞏固已學過的各種規律及找規律的方法，能敏捷運用發覺的規律與所學的學問進行推理，確定后續或缺失的圖形。

2、嫻熟把握并運用解決問題的一般步驟，提高問題解決的力量，豐富解決問題的策略。

教學重點：

發覺規律，解決問題

教學難點：

從不同的起點，方向觀看，找到規律。

教學預備：

課件、學具

教學過程：

一、創設情境，引入新課

(一)創設情境：

1、復習舊知：哪位同學來說一說，前面我們學習了找規律的哪些學問?(讓同學自由回答，老師加以引導與整理。)

2、情境創設：看來大家對我們學習的找規律的學問已經基本把握了，那么，你能不能運用所學的學問來關心小紅解決她遇到的難題呢?(課件呈現例5的手鏈圖。)

(二)引入課題：

師：今日我們就來學習用規律——穿珠子。

【設計意圖：通過復習，讓同學快速地進入到學習的狀態中，同時設置問題情境，激發起同學探究學問的欲望。】

二、引導探究，解決問題

(一)閱讀理解：完整呈現例5

1、你從題目中知道了什么?讓同學與同伴先說一說。

2、你認為在這個題目中，哪個詞語最關鍵?

3、師：對，關鍵詞就是“按規律”，那她是按什么規律來穿的呢?同學可能會說出：

(1)這串手鏈是用2顆黃珠子、1顆藍珠子為一組，依次重復穿出來的。

(2)這串手鏈是用1顆黃珠子、1顆藍珠子、1顆黃珠子，為一組，依次重復穿出來的。

對于同學所發覺的規律，老師都應賜予確定，并引導同學說出：第一種規律是從左往右觀看得到的。其次種規律是從右往左觀看得到的。

4、題目讓我們幫小紅解決什么問題?

引導同學說出：手鏈斷了，掉了兩顆珠子，問掉的是哪2顆珠子。

(二)分析解答

1、我們剛才找到的規律是什么?那我們能不能利用我們發覺的規律來解答呢?

2、引導：你從哪邊開頭看?(左邊)所以找到的規律是黃黃藍為一組重復排列。掉的珠子應當是1顆藍色的，1顆黃色的。(課件演示，圈一組)

3、你還有不同的發覺嗎?從右邊開頭看，發覺的規律是黃藍黃為一組重復排列，掉的珠子應當是1顆藍色的，1顆黃色的。(課件演示，圈一組)

4、師小結：我們發覺，從不同的起點，不同的方向看，找到的規律是不一樣的，

(三)回顧反思

1、我們的解答正確嗎?如何證明是正確的呢?引導同學說出：要動手擺一擺，看看是否正確。

2、同桌合作：利用學具擺出她的手鏈，看符不符合她穿的規律。

3、匯報結果：同學匯報時，老師利用課件動態演示。得出：通過擺一擺，證明剛才同學們的回答是正確的。

【設計意圖：在這幾個環節中，老師既要加強對同學解決問題過程的指導，又要留意引導同學利用所學學問解決問題，讓同學在連續經受解決問題的一般過程的同時，不斷豐富解決問題的策略。】

4、整理小結

(1)說一說：師：剛才我們在解決這個問題的時候，是先怎么做的?

(2)師生共同小結(師板書)：

①仔細審題，發覺規律;

②找準起點，圈出一組;

③根據規律，補上珠子;

④動手操作，檢驗解答。

(四)練習反饋

課件呈現P88的“做一做”

1、小英也穿了一串手鏈，但掉了3顆珠子，你們也來幫幫她，好嗎?

2、引導同學利用以上的解答步驟來獨立解決問題。

3、溝通反饋：請同學代表說出自己的解答步驟，師生賜予評價。老師對同學解決問題過程中暴露出來的一些問題進行有針對性的講解。

【設計意圖：通過小結與反饋練習，讓同學再次經受運用所學學問解決問題的一般過程，進一步鞏固利用規律解決實際問題的策略，體會所學數學學問的價值。】

三、實踐應用，鞏固拓展

(一)基本練習

P90練習二十第9題。

本題與上面的兩題相比，規律其實都是一樣的，都是一組相同的珠子簡潔的重復，但在顏色與外形上稍稍復雜一點，所以讓同學獨立完成。

(二)提高練習

P89練習二十第4題：

1、讓同學根據以上的解題步驟去完成。

2、在說規律時，著重引導同學發覺規律：黃珠數量不變，藍珠數量是依次增加的。

(三)拓展練習

P91練習二十的“思索題”：

1、以小組競賽的形式完成。

2、溝通匯報，展現成果。

【設計意圖：通過各種形式的練習，不斷加深同學對規律的熟悉與理解，不斷提升同學運用學問解決問題的力量，不斷豐富同學解決問題的策略，讓同學的觀看力量、分析與推理力量、概括和歸納力量，以及語言表達力量進一步得到進展與提高。】

四、回顧小結，提出盼望

(一)回顧小結：本堂課我們學習了什么學問?你有什么收獲?

(二)師生共同梳理：本單元我們學習了哪些學問?

(三)學問延長：到處留心皆學問，假如我們能在以后生活與學習中都能做一個有心人，那么你將會發覺更多、更好玩、更奇妙的規律。

【設計意圖：通過師生共同梳理，讓同學對本課與本單元的學問結構能有系統的熟悉，同時老師適時地對同學今后的學習提出盼望，讓同學今后的學習布滿信念，更加期盼。】

教學評價怎么設計模板2

一、班級狀況分析

這一學期我擔當一班級2班數學課的教學任務。同學在幼兒園的行為習慣、學習習慣養成不夠好。剛跨入學校，對學校的一切都感到生疏和不適應，但他們天真、活潑，有著劇烈的奇怪???心和求知欲，可塑性強。所以這一學期以培育同學養成良好的生活習慣，學習習慣和培育同學的學習愛好為工作重心，要讓每個同學順當地完成本學期的學習任務。

二、教材分析

1、教學內容：預備課：數一數，比多少;位置：上、下、前后、左右;1-5以內數的熟悉和加減法，熟悉圖形(一);6-10各數的熟悉和加減法;11-20各數的熟悉;數學樂園;熟悉鐘表;20以內的進位加法;總復習。

2、教材編寫特點：

(1)依據《標準》調整教學內容，為同學學習數學供應更豐富的學問。

(2)重視同學的閱歷和體驗，依據同學的己有閱歷和學問設計活動內容和學習素材。

(3)認數與計算相結合、穿插教學，是同學逐步形成數概念，達到計算嫻熟。

(4)重視同學對數概念的理解，讓同學體會數可以用來表示和溝通，初步建立數感。

(5)計算教學體現算法多樣化，允許同學采納自己認為合適的方法進行計算。

(6)直觀熟悉立體和平面圖形，進展同學的空間觀念。

(7)支配“用數學”的內容，培育同學初步的應用意識和用數學解決問題的力量。

(8)支配實踐活動，是同學體驗數學與日常生活的親密關系。

(9)體現教學方法的開放性、制造性，為老師組織教學供應豐富的資源。

三、教學目標

(一)學問方面。

1、嫻熟地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，把握數的挨次和大小，把握10以內各數的組成，會讀、寫0—20各數。

2、初步知道加減法的含義和加減法各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較嫻熟地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會依據加減法的含義和算法解決一些簡潔的實際問題。

4、熟悉符號“=”、“”、“”，會使用這些符號表示數的大小。

5、直觀熟悉長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置;

7、初步熟悉鐘表，會熟悉整時。

(二)力量方面。

1、在學習的過程中初步培育同學具有獨立思索、自主學習、合作溝通的力量

2、培育同學初步的規律思維力量、觀看力量和合情推理力量。

3、培育同學初步的數感、符號感和初步的數學思想。

4、通過實踐活動體驗數學與日常生活的親密聯系，并能運用所學的學問解決一些簡潔的問題。

(三)情感、態度、價值觀方面。

1、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的愛好，建立學好數學的信念。

2、養成仔細完成作業、書寫工整的良好習慣。

3、培育正確的審美觀、價值觀與人生觀等。

四、教學措施。

1、努力體現自主探究、合作溝通的學習方式。

2、盡量留意創設的情境為探究數學問題供應豐富的素材或信息。關心同學建立學好數學的信念。

3、時常留意強調同學仔細做作業、書寫干凈的良好的習慣。

4、課堂教學與家庭教學實踐相結合。

五、教學進度。

1、預備課4課時;

2、位置6課時;

3、1—5的熟悉和加減法，10課時

4、熟悉圖形(一)，3課時

5、6—10的熟悉和加減法，15課時

6、1—20各數的熟悉，10課時

7、熟悉鐘表，3課時

8、20以內的進位加法，20課時

9、總復習，10課時

教學評價怎么設計模板3

教材分析：9加幾的加法是義務訓練課程標準試驗教材一班級上冊的教學內容，這是在同學已經學習，能嫻熟計算了10以內的加法和10加幾的加法的基礎上進行教學的。是以后同學學習各種進位加法的基礎。教材采納的是“湊十法”來進行加法計算。

重點：讓同學理解湊十法的算理。

難點：讓同學把握湊十法。

關鍵：讓同學把握湊十法的基礎上進行充分練習。

學習目標：

1、讓同學了解9加幾加法的算理，經受9加幾加法的計算討論過程;

2、使同學能正確的計算9加幾的進位加法。并選擇自已喜愛的算法進行計算。在探究過程中培育同學提取有效信息進行分析、綜合等力量;

3、讓同學感受到數學來源于生活又服務于生活;

4、在發覺加法算式規律的過程中培育同學有序的思維力量，初步滲透函數思想。

一、課前談話

師：小伴侶的歌聲真悅耳，老師想看到你們美麗的坐姿。哪個美麗的小伴侶給老師介紹一下你們在下課時間玩的嬉戲，說說當時的心情。好，那讓我們帶著開心的心情進入數學世界。

二、師生問好：小伴侶，你們好!

三、創設情景，發覺并解決生活中的數學問題

1、師：猜猜今日老師來我們一(2)班是干什么?其實我是帶來一個難題想讓咱們班小伴侶幫幫忙，情愿嗎?

2、秋游活動，老師買了一些飲料，小伴侶幫老師看看?提取數學問題。

要求：四人小組爭論，我們可以用小棒當飲料，把每個人的想法說給小組長聽，在派一名代表匯報。(通過小組合作，能讓每一位同學參加其中，并且折射出更多的計算方法。

教學評價怎么設計模板4

一、什么是備課

通過張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面對同學教學前通過鉆研教材、教參及有關資料，進行教學預設(寫出教案或教學設計)的一種教學常規工作。它與備課、上課、作業、考試屬于一條相互關聯的完整性的教學環節，每一環不行欠缺。其內容一般分為：教學要求(現常說教學三維目標)、教學重難點(關鍵)、教學預備、教學課時和教學過程、教學板書、作業布置。這指的是備一節課的內容，假如是備一學期的課，那前面還要有學期教學方案(含教學進度支配)、同學成果記載(現叫成長記錄)、單元教學方案。

二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?

備一節課，就按備課的一系列環節把教學預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說把一節課備出來上成了一節優質課就備好了，這算備好了一節課。其實，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恒老師說：“備課一次，往往匯合了自身多少年的學問儲備和人生經受。”是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積淀，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，并非易事。蘇霍姆林斯基說：“一個老師一輩子都在備課。”的確，有效備課，優化備課環節對我們老師顯得尤為重要。

三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?

(一)、備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。假如把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”。“有形教案”，即文本教案，是老師將備課的部分內容，付諸文字，寫于教案本上。有形教案應當“簡而實”。“簡”即簡潔、簡約。由于不是全部的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學目標(學習目標)、重點難點，等，《老師教學用書》中都寫好了，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?假如你有補充，為什么不能補充在《老師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特殊強調(指導)的內容，寫下來，就行。

節約下來的時間做什么?備“無形教案”。“實”即實在、有用。教案是教學的方案，是指導教學用的，假如你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫教案做什么?簡潔、簡約才實在，實在才有用。隨著課程改革的實施和深化，又提出寫“教后反思”(或稱“案例反思”、“教學反思”)。“教后反思”當然屬于“有形教案”之列，當然有助于改進教學、提高教學質量，不失為老師“專業成長”的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。老師的勞動，個體制造成份很大，只有充分敬重，才可能充分“個體制造”。

“無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是老師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。假如落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和預備(有很多東西是無法、也無須用文字表達)。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能“動態生成”，才有可能“布滿生命活力”。相對而言，“無形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。

(二)、一般性備課的五步：

1、備好課標。課程標準是老師進行教學活動的指明燈，老師在備課之前應當仔細的理解課程標準，為自己即將綻開的教學活動找到堅實的基矗課標對各個學問模塊教學目標以及教學建議進行了特別精辟的闡釋，同時，把整個九年義務階段的學問全部排列，細細研讀，便可輕易實現各個學問模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

2、備好教材。教材是很多專家專心血與閱歷編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材后肯定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清晰的熟悉，對整個學問體系有全面的感知，再針對上課內容進行詳細解讀。廣東資深老師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以制造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學情。同學是學習活動的主體，一切教學活動都必需圍繞這一主體而進行，所以老師“教”的過程就是關心同學“學”的過程。在精確?????理解教材的基礎上，就要思索如下問題：什么樣的學習目標適合他們?怎樣關心同學最快最有效的達到學習目標?詳細而言，諸如哪些方法該讓同學把握，哪些學問該讓同學自主發覺、自我構建，哪些問題可讓同學提出，哪些內容可讓同學自主選擇，哪些疑難可讓同學自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方同學的理解會浮于淺層，停留表面，同學可能需要點撥、引導;哪些地方同學可能偏離主題較遠，需要準時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、熟悉分歧處可拓展同學思維，引發同學對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無預備之仗。

4、備好自己。同學是學習活動的主體，而老師是學習活動的主導。備課時，老師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。讓自己成為同學生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為“詳案”，多表現為師生問答式，我總感覺這種形式限制了同學思維的多樣性，減弱了師生溝通的質量，降低了老師隨機應變和敏捷調控的力量。應當設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為同學“自主、合作、探究”的學習供應平臺。為同學供應寬闊思索的空間，設想同學解決問題的方案，使教學過程成為多向溝通互動、布滿活力的過程。

總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今后的工作中，我會不斷的學習、思索、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。

教學評價怎么設計模板5

在課程改革的今日,我們要轉變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結果，不備過程,老師的備課充其量只是老師的“備忘錄”。因此,必需轉變傳統備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當前,根據新一輪課程改革的要求,我們必需沖破傳統的備課形式,要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立“為了每一個同學的充分進展”的價值取向和以課改新理念為動身點的備課觀。這就要求我們把關注點移向同學學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上;把關注的焦點放在同學、特殊是那些學習有困難的同學身上。讓更多的同學卷入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰性。教學設計要新奇、獨特,具有個性化特點。

一節課的教學思想，它起著指導和統帥教學的作用，有什么樣的教學思想和觀念，就會產生什么樣的教學效果。一、老師為什么要仔細備課。備課，是學校教學工作管理的重要內容，也是老師的一項艱辛的勞動，還是老師對課堂教學再制造的一項細致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說明白這一點。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學的效益，而且還影響著教學方案的實施和訓練方針的落實，它關系著同學力量的培育和全面素養的提高，因此說備課既是衡量老師基本功和專業水平的一個標志，又是衡量老師責任感的一把尺子。那么，在老師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢?我覺得老師對備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現在以下七個方面：

第一，機械摘抄。老師對備課的意義熟悉不足，對課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現成教案，以應付差事。即使借鑒特級老師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。

其次，結構僵化。教案里“千課一式”程式化現象比較普遍，教學設計的各個環節和環節展現的全程，僅僅是教材內容、教參說明的機械翻版和重現，很多老師還始終抱著蘇聯凱洛夫的五大環節不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學過于刻板，缺乏多變，缺少生氣。

第三，教法呆板。我們說教學有法，但無定法，教學中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少，簡潔套用某種教學模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節課的教法缺少優選與創新。

第四，課型單一。老師們好像對新授課、練習課、復習課的課型自身特點缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個性”，老師的教案中很少能看到練習課、復習的全過程。更很少見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓練課”，像這些有用的課型很少看到，即使是間或看到也不過是特別粗糙的框架，或上課而不寫教案。

第五，備用不全都。從聽課中我們發覺，有的老師講備不統一，寫在備課筆記上的教案，上課時用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。我們說備課是為了講，假如講課用不上，備課還有什么意義。

第六，過于簡略。只是教材內容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求、方法步驟，這實質是備得不深化，不詳細。拿這樣的教案上課，其教學效果是可想而知的。

第七，是反映在領導方面的。從老師的備課筆記上看到學校領導有檢