ADDINCNKISM.UserStyle基于項目式學習的初中語文散文教學探究摘要：項目式學習作為情景式的學習模式，將學生作為學習中心，教師引導學生分析問題與解決問題。這種教學方式不僅有助于學生的自主學習能力的提升，也能夠更有效的提升學生的語文學習素養。因此，本文嘗試在初中語文散文教學引入項目式學習方式，先闡述項目式學習的概念與作用，再選擇具體的散文教材《昆明的雨》展開項目式教學設計，最后進行散文項目式教學的教學反思。關鍵詞：項目式學習；散文；初中語文散文作為我國中學語文教材中重要的文體類型，在教學過程中，散文教學應得到中學語文教師的重視。在實踐教學中，許多教師往往帶領學生對散文進行分散而細碎的語句鑒賞，不僅不利于學生們掌握散文的中心思想，也無法有效的提升學生對散文的閱讀能力。項目式學習作為帶有探究性與實踐性的學習方式，有利于學生在學習散文過程中進行合作學習與探究思考，對促進學生對散文進行深度學習大有助益。基于此本文對項目式學習應用于散文教學的實踐進行探究。相關理論概述項目式學習的概念項目式學習的含義是通過設置具體的項目，將學生作為學習中心，教師與學生在合作交流的基礎上完成項目學習的一種教學方式。項目式學習強調學生在學習中的參與感，旨在培養學生的學習能力與團隊合作能力。在教學實踐中，項目式學習通常采取小組合作的形式。（二）初中語文散文教學應用項目式學習的作用1.提升學生自主學習能力項目式學習強調學生在學習中的參與感，教師引導學生們根據設計的項目進行自主探究，在學習的過程中可以極大提升學生分析問題與解決問題的能力，從而大大提升學生的自主學習能力。2.培養學生批判性思維項目式學習中，學生通過對問題的探究與學習，不斷鍛煉自身對事物的分析與判斷的能力，這有利于學生批判性思維的提升。3.提升學生學習興趣項目式學習的過程中，教師引導學生進行綜合性的學習研究，解決基于課文設置的項目問題，這將激發學生的學習興趣，利于提升學生學習熱情。二、項目式學習應用初中語文散文教學的案例探討（一）確定項目第一步選擇項目，本文選取統編版八年級上冊語文教科書中的一篇自讀散文《昆明的雨》作為學習項目。(二)設計與實施項目1.教學目標在課文教學中，需要設置一定的教學目標輔助教學工作。教學目標能夠引導教學設計的方向，并對教學的過程起著決定性作用。而對于散文教學而言，對散文描繪情景的賞析，對散文主題情感的賞析都是學習散文的重點。在《昆明的雨》所述單元的教學任務中，要求教師指導學生了解散文的特點并理解作者的中心情感。基于以上考慮，將《昆明的雨》的教學目標設置為以下幾點：（1）能富有感情朗讀文本。（2）能認全并運用課文中所有生字。（3）能在老師的引導中通過小組合作完成項目。（4）能充分理解課文，體會作者表達的情感。2.問題驅動問題一：課文題目叫“昆明的雨”，課文中雨在哪？問題二：課文中作者根據“昆明的雨”展開了哪些回憶？問題三：課文中作者一邊說“我想念昆明的雨”，又說“我不記得昆明的雨季有多長”，前后是否存在矛盾？問題四：課文全篇充滿美感，請分享你認為最喜歡的一句，向大家朗讀并說明原因。設置的這些問題并非每一題都有標準的答案，主要目的在于引起學生的思考與交流，并在這過程中進一步體會與理解作者的寫作手法與動人情懷，并真正欣賞到作者獨特的散文語言風格。3.教學過程(1)初讀感知。由教師帶領學生學習課文中生僻字的學習，幫助學生掃清學習課文的生字障礙。(2)閱讀學習項目化①小組討論教師將學生劃分為不同的小組，對項目問題進行分析討論。小組內的每個成員以此根據項目問題分享自己的觀點。例如對《昆明的雨》設置的第四個問題中，小組成員可以先分享交流各自的想法，然后選擇最喜歡的一句進行分析。②成果展示小組討論完成后進入成果展示環節，每個小組指派一名代表就項目問題進行分享與展示。在這個過程中，教師與學生之間，學生與學生之間都可以展開對話，分享自己的想法。通過分享與評價的過程，來整體提升學生的思維認識及對課文的理解。在這就問題導入環節的問題四，對班級中三位同學的精彩課堂發言進行整理：【成果之一】我最喜歡的一句是“下下停，停停下……緬桂花即白蘭花……香得像蘭花等”，我認為這句話非常樸素自然，且帶有強烈的口語色彩，盡管平淡但是真實有味道，給人一種娓娓道來的親切之感。同時，這一句也很好的體現了作者對昆明的無限懷念。【成果之二】我課文中最喜歡的一句是“草木的枝葉里的水分都到了飽和的狀態，顯示出過分的，近于夸張的旺盛”，這一句中作者運用了夸張的寫作手法，將雨中昆明草木的充足水分表達出來，也很好的對昆明多雨的氣候特性展現出來。【成果之三】課文中最喜歡的是這一句，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的，密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白蘭和飽脹的花骨朵”，在這句中，作者通過使用一系列動詞，很好的體現出昆明的木蘭花的茂盛，給讀者們營造了美而愜意的意境，也能夠體現出作者對昆明的思鄉之情。③布置作業，拓展閱讀在教學散文時，僅僅從課文中選擇學習內容所起到的效果是很有限的，也無法有效的提升學生的散文學習能力。因此，在完成《昆明的雨》的項目化學習后，可以通過拓展閱讀的方式對課文中的散文學習進行補充，對此，可以為學生推薦溫暖孤獨旅程》、《昆明的吃食》、《炒米和焦屑》、《端午的鴨蛋》這四篇作品來輔助閱讀，加深學生對散文特點的理解，并讓學生在完成閱讀后在班級的閱讀分享會上給班級同學分享自己的讀書體會。通過針對性的拓展閱讀，幫助學生及貿易部體會散文的文體風格與學習方式。三、初中語文散文教學項目化反思（一）整合教學內容散文的項目式學習應立足于課文內容的整合，教師在展開散文的項目式學習時，應當結合散文內容做好整體性設計。一是整合所述教材單元的內容，二是要結合課外的散文進行拓展學習。不僅要促進學生對于散文的個人學習能力與合作學習能力的提升，也提高學生交流學習成果并展開自主探究的能力。通過對散文的項目式學習，幫助學生在散文的學習實踐中整體性提升語文素養。（二）及時介入核心知識項目式學習通常基于具體的問題情境，這樣可以更好的提升學生的學習激情。但對散文的項目式學習推進過程中，由于學生自主學習能力的局限，往往會產生一定的困難，作為教師，此時應當適當介入幫助學生推進項目學習進程的知識。需要注意的是，介入的核心知識并不作為學生學習的目的，而是作為推動學生深度學習散文的工具。參考文