目錄9047素質教育下學生評價的價值取向探究 127507一、當前學生評價實施中存在的主要問題 2266941、評價功能過分強調甄別與選拔功能。 2113962、評價內容過多注重智育。 2166663、評價標準機械單一，強調共性忽視差異。 3HYPERLINK\l_Toc274194、學生評價的主體錯位，使學生處于被動地位。 321183二、學生評價實施中的原因分析 3215121、脫離學生：關注學生學習，忽視學生發展 4112592、脫離生活：關注學業成績，忽視現實生活 4172613、脫離教育：關注社會需求，忽視教育本質 4HYPERLINK\l_Toc18219三、素質教育下學生評價的價值取向 496991、回歸學生：從“為學習的評價”走向“為學生的評價”。 5131372、回歸生活：從“分數王國”走向“現實世界”。 561313、回歸教育：從“服務社會”走向“服從教育”。 626169四、基于新課程理念的發展性學生評價的實施建議 6HYPERLINK\l_Toc240841、樹立“學生本位”理念，立足促進學生的全面發展。 622872、擴充評價主體范圍，體現學生的主體范圍。 6250323、增加評價內容，全方位考察學生各方面表現 7227674、選擇多種評價方法，完整展現學生本色。 71178[參考文獻] 8素質教育下學生評價的價值取向探究【摘要】教育評價的實踐正在產生巨大變革。從“為學習的評價”走向“為學生的評價”，最根本的是要確立起“人”的觀念，讓評價回歸學生、回歸教育、回歸生活，讓評價促進學生的發展，而非讓學生來適應評價。【abstract】Thepracticeofeducationevaluationisahugechange.“assessmentforlearning”stilllovetheattention,but“evaluationforthestudents”graduallybecomethemainstream.Form“assessmentforlearning”to“studentevaluation”,themostfundamentalistoestablishtheideaof“people”.Tomakeevaluationofreturningbacktostudents,education,returntolife,makeevaluationtopromotethedevelopmentofthestudents,ratherthanletthestudentstoadapttotheevaluation.創新點：隨著素質教育的不斷深入，對于學生評價的探索也逐漸走向成熟。但鮮少有人從價值取向的角度研究。本文針對當前學生評價實施的問題，從價值取向角度分析原因，使評價回歸學生、回歸生活、回歸教育，真正實現以學生發展為目的的發展性學生評價。【關鍵詞】素質教育、學生評價、學生發展實施素質教育是中國教育改革的總目標，是當前基礎教育改革的方向。其中，評價作為教育的最后一個環節，對于推動素質教育和促進學生全面發展具有指導性和方向性的作用。教育評價的變革也將直接影響到素質教育的開展，其價值取向的回歸是推動素質教育強有力的支持，因此，讓評價回歸學生、回歸教育、回歸生活，已然成為評價必須面對的問題。一、當前學生評價實施中存在的主要問題素質教育和新課改以全面提高學生的基本素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發展為根本目的。然而，由于當前應試教育的“指揮棒”作用，造成發展性學生評價的形式大于內容，當前的評價體系在實際操作中存在一些問題，這些問題阻礙了發展性學生評價的開展，違背了新課程改革的評價理念，不能給素質教育強有力的支持，影響了學生的發展。1、評價功能過分強調甄別與選拔功能。當前，我國的學生評價依然表現出了“知識本位”的取向，以知識考察學生、以分數評價學生，中考和高考仍然是以分數來鑒定學生的優秀與否。至使學生評價的主要功能是進行學生學習情況甄別和為升學選拔學生，在這種教學評價機制的框子里和追求升學率的競爭氛圍中，學校只重視升學率的高低，教師和學生在如此巨大的壓力下只能重視考試成績，無暇顧及其他方面的發展。在高考指揮棒的驅動下，教學評價過分注重甄別與選拔功能，學校、教師、學生甚至于家長都習慣用成績的高低來評價學生，忽視了學生評價的診斷、激勵等功能。從而導致人才畸形發展，形成“高分低德，高分低能”的現象。忽視了學生評價的診斷、激勵、尤其是發展功能，將無法完成素質教育培養人的目標，無法真正促進學生的個性全面發展，無法真正培養社會主義接班人，這就是應試教育學生評價造成的不良結果。2、評價內容過多注重智育。我國現行的學生評價內容關注的主要是智育，關注的是學科知識，特別受到關注的是在升學中起主要作用的幾門學科知識。從而形成了學校主要以考試成績來評價學生和教師，學生的優劣和教師的水平高低完全取決于考試分數和升學率的高低。因為追求升學率而使評價的內容過多倚重智育而忽視德育，使我國青少年道德水平嚴重下降、人格不健全。從近幾年青少年犯罪記錄來看，不少犯罪青少年缺少的不是知識，而是道德和人格。有個案例讀罷讓人震驚：有9名不滿18周歲的犯罪嫌疑人在取保候審期間，其中6名考上大學，升學率為66.7%。他們缺乏的不是知識，而是道德信念，道德情感和道德行為。由于教育評價引導方向的失誤，學校忽視了對德育品質、動手實踐能力、創新精神等的考察，導致了學生知行脫節，形成“高分低能和高分低德”的現象，嚴重影響學生的全面發展。3、評價標準機械單一，強調共性忽視差異。教育的目的是培養人，基礎教育課程改革強調教學評價的標準設計要服從和服務于促進教師發展、學生發展、教學發展這一根本目的。作為教育，要效果、求質量，是教育事業發展的保證；作為學校，追求升學率，是學校得以發展的前提；作為教師，追求教學質量和教學業績是教師的職責所在；作為學生，追求優秀、追求好的學業成績是值得提倡的。然而，當前在一些學校、一切教學活動以分數為標準，把單一的筆試測驗成績作為衡量學生質量的唯一標準。把分數作為判定學生優劣、教師水平高低、學校教學質量的依據。分數成為了學生、教師、學校領導喜怒的本原。由于評價標準的單一，對于學生的評價過于重視學生之間的橫向比較，使學生背負沉重的心里壓力和自卑感，而不重視學生潛能的開發和學生個性的發展；對于老師的評價只注重學生考出的成績如何，而不重視教師在教學過程中對學生在情感、態度、價值觀方面的影響；對于學校而言，僅僅憑借升學率評價學校的好壞，使學校經常通過筆試訓練學生對知識的記憶，會使教學走上“科學主義”的極端，從而忽略了教育的根本——對心靈和智慧的開發，對人格和個性的教育。4、學生評價的主體錯位，使學生處于被動地位。目前的教學評價，學生成為教師、學校、政府評價的對象，學生作為被評價者，往往處于“他評”狀態，處于一種消極被動的地位，從而造成了評價主體錯位。一方面，教師作為“他評”的主要評價者，在評價過程中因為追求成績提高往往會忽略學生其他發面的閃光點，而且在評價時會受到主觀因素等各方面的影響，導致評價結果不全面；另一方面，學生被動接受評價，破壞了學生的“自主化”，使評價成為一種消極的活動，不利于教學活動的開展，不利于學生自信心和成就感的培養，不利于學生的身心發展。二、學生評價實施中的原因分析當前的學生評價雖然在名義上標榜著以促進學生發展為目的，但實質上仍舊難以掙脫分數的束縛。學生評價在實際操作中出現的諸多問題是多種因素綜合的結果，但歸根結底是評價的理念上脫離了人的因素、在方式上脫離了真實的生活情境、在價值取向上脫離了教育的本質，即評價脫離了學生、脫離了生活、脫離了教育。脫離學生：關注學生學習，忽視學生發展在今天，伴隨著考試文化的發展，教育更多的被冠以功利主義的帽子。教師顯然成為分數的追逐者，平等對待學生已然成為口號，而分數則成為學生和教師立足的根本。很多學校不惜花費資金從別的學校挖來“高分生”，以此來提升升學率和學校的名氣。在他們看來，成績的高低成為學生優劣的區分標準，似乎學生接受學校教育就是為了考取所謂的高分。“通過現有的評價方式，不僅無法了解學生的學習情況及其真實需要，并給予及時的幫助與指導，達到促進其發展的目的，甚至由于將學生置于巨大的考試壓力之下，致使學生產生了嚴重的厭學情緒”[1]。學生評價已然遮蔽了教育的根本價值，學生的學習本應該是為了學生的發展，而今天卻演變成了教育的目的。脫離生活：關注學業成績，忽視現實生活如今，教育管理者已經習慣于將分數視為教與學成功與否的指標，于是乎，幾乎所有的學校選擇學生都是看考試成績。分數成為一種決定著學生、教師、校長乃至于家長命運的指標。學生學習的最終目的不是應付考試，而是走進社會、面對生活。因此，一味的用成績和分數來要求和衡量學生，只會使教育背離原點，遠離教育培養人的初衷。在這樣的教育下，學生學到的知識根本不足以解決生活中的難題，這種畸形的人才培養方式也不足以滿足社會的需要和人的需要。脫離教育：關注社會需求，忽視教育本質隨著人們生活水平不斷得到滿足，人們的精神需求也日益提高，教育事業得到了空前的發展。然而，伴隨著現代化的發展不可避免地出現了功利主義，功利主義關注的不是社會的需要，強調的是教育的外在價值，注重的是教育如何去適應社會的要求，如何服務社會，從而忽視了教育本身的價值與使命，當教育過于追求社會的需要，教育便偏離了生命的原點，社會取代人的生命成為教育的基點[2]。脫離了學生、脫離了生活、脫離了教育的評價變成高高在上的“達摩克利斯去劍”以一種異化的途徑和狀態行使著控制之力，要于其中追尋“人”的因素，就必須讓評價回歸學生、回歸生活、回歸教育。三、素質教育下學生評價的價值取向《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出建立發展性教學評價體系，即以促進學生全面發展為目的的評價體系。這不僅反映了現行學生評價中的問題與不足，而且體現了我國當前素質教育下教學評價的最新發展趨勢和價值取向，代表最先進的評價理念，這種理念要求評價必須回歸學生——從“為學習的評價”走向“為學生的評價”；回歸生活——從“分數王國”走向“現實世界”、回歸教育——從“服務社會”走向“服從教育”。1、回歸學生：從“為學習的評價”走向“為學生的評價”。評價回歸學生就是著眼于學生的發展，一切為了學生。素質教育是以促進學生身心全面發展和提高全體國民的素質為宗旨的教育，它的核心是培養學生具有一個健康完美的人格。學生全面的發展，國民素質的提高是教育應該堅持的目標，我們不能為了眼前的升學率，將學生圍困于分數的陰影之下，從而脫離學生本身去研究學習，這是一種只關注學生學習而棄學生發展于不顧的“分數至上主義”。因此，對于學生的評價，應該回到評價的本質，以培養學生具有一個健康完美的人格為出發點和落腳點。從“為學習的評價”走向“為學生的評價”，最重要的是從根本上確立“以人為本”的理念，以學生發展為目的，讓評價促進學生的發展。當然，這并不意味著不重視對學生“學習”的評價，只是說“學習”只是學生發展的一部分，而并非全部，我們不能因小而失大，而應該充分發揮“學習”的作用，以知識武裝頭腦，以知識促能力，以智力促發展。2、回歸生活：從“分數王國”走向“現實世界”。生活是最好的老師，每個人的經歷都是不可復制的，學生生活的每一個瞬間都是他們成才道路上不可或缺的組成部分。學生是活生生的人，是生活在現實生活中的人，除卻考試和成績，現實生活也是他們必須要適應和面對的。社會需要的是有能力的人才，而不是只會考試的考才。因此對于學生的評價學生的不應該僅僅靠抽象的分數，而必須回歸生活，回歸現實。學生受教育的過程就是從生物人成長為社會人的過程，而真正意義上的社會人絕不是只會書本知識，而對現實生活一無所知的“高分低能”的人。對于評價本身而言，評價應植根于現實生活，通過評價感悟自身，通過評價去追蹤每一個教育細節，去觀察每一個學生在學習上和生活中的變化，去記錄學生的每一處細微的發展，可以說，只有評價回歸生活。在真實的情境中捕獲有價值的教育信息，評價的發展性才能得以實現，只有使評價成為發展的組成部分，才是最根本、最有效的方式。對于學生自身而言，評價只有回歸生活、審視現實、反思實踐，才能真正實現人的發展。3、回歸教育：從“服務社會”走向“服從教育”。社會需求導向的教育，其實現的價值不在教育之中，這種教育只有在他自身以外即他所生產的產品滿足社會的需求之中來衡量他的價值，處于教育外部的社會需要檢查和衡量這種產品，于是以考察學校的品質所進行的“外在性”評價應運而生。于是教育內部就有了“迎合性”和“外向性”的內部評價。內部評價向外部評價靠攏并在實踐中結成利益一致的共同體，與此相對應的是教育心甘情愿地奉獻給社會。內容評價變成傀儡，喪失了獨立價值，處于一種他為的狀態，這種“他為”狀態直接導致的是評價無視教育細節和教育瞬間[3]。使得導致教育和學生漸漸迷失了自己的方向，他們往往以學校教育的主流價值作為評價學生的唯一依據，背離主流就意味著被淘汰。要打破這種狀況，需要評價基于學生的生命特征、尊重學生的需要，將評價內嵌與教育之內，回歸到現實教育中來，從關注社會需要轉向教育發展和人的發展。評價只有在理念上和方式上向教育回歸，才能夠對個體的做出更為客觀公正的評價，才能使教育回歸到應有的育人內容和育人標準，回歸到生命的原點，回歸到生命的本質。四、基于新課程理念的發展性學生評價的實施建議20世紀80年代以來，世界各國對教育評價特別是學生評價問題進行了深入思考和重新認識，并開展改革教育評價活動，我國也要通過此次課改，建立起符合素質教育要求的發展性學生評價體系。針對當前我國學生評價實施的主要問題，為了實現評價的“三個回歸”，本文主要嘗試從以下幾個方面給出解決評價問題的建議。1、樹立“學生本位”理念，立足促進學生的全面發展。學生是學習的主人，“學生本位”要求所有的教學活動中都要以學生為本，在評價時要著眼于學生的發展，以學生發展為目的，讓評價促進學生的發展，而非讓學生來適應評價。所以作為評價學生的首要對象——教師，要以學生發展為出發點和落腳點，自覺樹立發展性學生評價的理念。首先要以發展性評價理念為指導思想，以學生為主體，用學生發展的評價代替學生學習的評價，讓評價促進學生的發展。其次，在評價學生時，不能一味注重智育發展還要關注學生其他方面的品質發展；不能只關注差異不注重個性；不能只關注結果不注重過程，要堅持全面客觀平等的原則。最后在評價學生時不僅要立足學生、關注現在，還要立足過去、反思問題，更要立足發展、面向未來。2、擴充評價主體范圍，體現學生的主體范圍。當前的學生評價體系中，大多是教師對學生進行評價。發展性學生評價要求體現學生的主體范圍，實現主體多元化，倡導不同身份的人從不同的角度提出對學生發展的意見和建意。首先，要改變把學生排斥在評價主體之外的錯誤現象，使學生成為評價主體，自己評價自己、自己反思自己、自己教育自己，這有利于學生主體地位的確立，同時，有利于學生的自我評估能力的提高和學生的長遠發展。其次，作為學生的家長，在與學生相處的過程中能夠相對準確預估學生發展的需要，有利于學生個性的發展和潛能的開發。最后，同伴作為學生孩童時期扮演非常重要的角色，年齡相當、有共同語言，因此，同伴對自己的評價可能更容易接受并進而發生改變。當然以上評價主體并不是孤立存在的，各個評價主體之間相互了解和理解，形成積極、友好、民主平等的關系，有利于評價者與被評價者相互幫助、相互監督，共同促進學生的全面發展。3、增加評價內容，全方位考察學生各方面表現以往的評價以考試成績作為最終指標和唯一指標。發展性學生評價主張對學生個性的全面發展。評價的不僅是智育水平的高低，更加注重對學生德、體、美等方面的考察。如人生觀、價值觀、創新精神、實踐能力、合作能力、個人品格等的發展。因此，評價要緊緊圍繞“以培養學生具有一個健康完美的人格”這個核心，首先在學生智育發展的基礎上，關注學生的道德品質和人際交往，開展和組織課外綜合活動，提高學生的合作意識和人際交往能力。其次，加強對學生思想品德和情感態度價值觀的評價，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極面對生活和學習中的困境，讓學生過積極健康的生活。最后，要關注學生的日常表現，學生的生活不僅僅由分數構成，而且體現在日常的方方面面，因此要關注學生日常表現，如課堂上聽課狀態、參加課外活動的積極性，與同學、教師的相處等。只有全面考察學生的各方面的能力，才能全面評價每一位學生的表現，促進每一位學生的全面發展。4、選擇多種評價方法，完整展現學生本色。由于應式教育指揮棒的作用，我們對于學生的評價，往往是根據單一的筆試成績決定的，即由學生的期末成績決定一個學期的表現，此種評價形式難免會以片蓋全，壓抑學生個性發展。因為量化出來的結果遠遠不等于一個人的全部學習或成果的總和，以分數為標準去劃分學生、區分優劣表現出片面化、簡單化的特點，使學生發展的豐富性、個性特點和學生的智能、情意、身心方面的努力進步被埋沒在抽象的數字中。發展性學生評價理念表示評價指標要體現多