私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策摘要小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)各種學(xué)習(xí)技能的重要時(shí)期，學(xué)生在小學(xué)接受的教育非常重要。尤其是寄宿的小學(xué)生，沒有其父母的管教，所有的學(xué)習(xí)均在學(xué)校完成，其學(xué)習(xí)能力會(huì)影響著學(xué)生未來的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，私立學(xué)校越來越多，寄宿小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性不言而喻。本研究收集了國(guó)內(nèi)外有關(guān)私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等對(duì)私立小學(xué)寄宿制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。在小學(xué)實(shí)踐中通過觀察寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解私立小學(xué)寄宿學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)生缺乏主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間狹小、課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足、生活教師與班主任之間缺乏溝通、學(xué)習(xí)問題無法與家長(zhǎng)及時(shí)溝通等問題，并從學(xué)生自身、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教師關(guān)注度、家長(zhǎng)責(zé)任心等綜合剖析其影響因素，進(jìn)而提出成立學(xué)生相互督促學(xué)習(xí)小組、完善學(xué)習(xí)場(chǎng)所與豐富課外活動(dòng)、加強(qiáng)生活教師人員配備、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系等提高寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，以增強(qiáng)寄宿學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：私立小學(xué)；寄宿制；寄宿學(xué)生；學(xué)習(xí)私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策1緒論1.1研究背景隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)愿意將孩子送到寄宿學(xué)校，孩子在校生活不僅為家長(zhǎng)帶來很多便利，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但是缺乏了家庭教育的孩子，在校寄宿生活時(shí)，身心都會(huì)發(fā)生變化，這些變化最終將會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期，教師要在這一時(shí)期，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年2020年）中提出加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源[1]。這反映出國(guó)家對(duì)寄宿制學(xué)校的重視程度。然而在實(shí)際中，我們卻發(fā)現(xiàn)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定問題。如寄宿學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足等現(xiàn)象。從而可以看出，現(xiàn)在的寄宿學(xué)生普遍暴露的學(xué)習(xí)問題，這不僅反映出學(xué)校教育的失衡，也表現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。本文以寄宿學(xué)生為主要研究對(duì)象，從不同方面提出提高私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育策略，從而培養(yǎng)寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。學(xué)習(xí)是學(xué)生終身的事業(yè)，而學(xué)生應(yīng)該有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)于在成長(zhǎng)中的小學(xué)生有著重要的意義。因此，本文從寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)入手，發(fā)現(xiàn)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并分析存在問題的原因并提出策略，目的在于提高私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的全方面發(fā)展，從而為私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一定的參考和建議。1.2.2研究意義通過本研究，不但為小學(xué)教師提高寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供理論依據(jù)，還能夠了解與研究當(dāng)前私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)；同時(shí)，在小學(xué)運(yùn)用觀察、訪談等科學(xué)研究方法，深入探究私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，從而能夠更準(zhǔn)確的分析私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，為教師提高寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量積攢經(jīng)驗(yàn)，有著重要的意義。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，寄宿學(xué)校包括私立寄宿學(xué)校、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)和弱勢(shì)群體的公立寄宿制學(xué)校等多種類型，其辦學(xué)管理特點(diǎn)是政府制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校重視寄宿生的身心健康，家庭方面積極參與寄宿生的適應(yīng)問題。美國(guó)的寄宿學(xué)校在教學(xué)中一般強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的自覺性，避免灌輸式的教育方法，學(xué)生在踏上工作崗位后都能動(dòng)手實(shí)踐，因此學(xué)生在寄宿學(xué)校上學(xué)能夠?qū)W到更多東西。國(guó)外的寄宿學(xué)生生活雖然忙碌但卻很豐富，而且自己可以選擇的空間和支配時(shí)間也更多，國(guó)外的寄宿制學(xué)校有利于學(xué)生的受教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，但學(xué)生過早與家人隔離不利于學(xué)生的性格養(yǎng)成和心理發(fā)展。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究以私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)等為關(guān)鍵詞檢索有關(guān)私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)不同學(xué)者的關(guān)注視角不同。首先，關(guān)于私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性的分析。朱文有在《談寄宿制對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響》中提出寄宿制學(xué)校逐漸成為義務(wù)教育教育體系的中堅(jiān)力量，應(yīng)將對(duì)寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)教育與生活教育融為一體[2]。馬映中的《談農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的養(yǎng)成教育》中提出寄宿制學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模發(fā)展起到了一定積極作用，努力解決了因?qū)W校布局調(diào)整而出現(xiàn)的寄宿生學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣養(yǎng)成教育，對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生科學(xué)的引導(dǎo)[3]。其次，關(guān)于私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題方面的分析。藍(lán)淑婞在《農(nóng)村寄宿學(xué)生教育存在的問題研究》中認(rèn)為，學(xué)生的教育存在的問題主要是學(xué)生自身方面的心理上和生理上的問題、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度方面以及家庭層面的問題[4]。袁琦琪在《農(nóng)村小學(xué)寄宿生的學(xué)校照顧狀況研究》中認(rèn)為，我國(guó)的農(nóng)村寄宿制小學(xué)在學(xué)校設(shè)施和管理方面并不是很完善，學(xué)生在校園安全方面、寄宿生活方面和飲食方面還存在很多不足，寄宿生在校的學(xué)習(xí)、生活、心理方面也出現(xiàn)了各種各樣的不適應(yīng)問題[5]?？傊?，因國(guó)內(nèi)寄宿學(xué)校形成時(shí)間不長(zhǎng)，關(guān)于國(guó)內(nèi)的研究主要是從寄宿學(xué)校中的問題探討的。通過國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，寄宿學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)需要不斷探索的過程。國(guó)內(nèi)學(xué)者更加關(guān)注寄宿學(xué)校存在的問題及如何提高寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，國(guó)外學(xué)者則注重寄宿生活給學(xué)生帶來的改變。綜合以上，本研究更多關(guān)注于私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)方面的提高，促進(jìn)私立小學(xué)寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展。1.4研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1研究?jī)?nèi)容本文以私立小學(xué)寄宿學(xué)生為主要研究對(duì)象，分析了研究背景、研究目的以及研究意義等。通過觀察、訪談等方法對(duì)私立小學(xué)寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教師精力、家長(zhǎng)關(guān)注度等方面分析原因，最后提出提高寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，從而提升寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法。本文以私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)等為關(guān)鍵詞，通過報(bào)刊、雜志、碩博論文等渠道進(jìn)行搜集并整理相關(guān)理論文獻(xiàn)，指導(dǎo)本研究的開展，為本研究框架、內(nèi)容的設(shè)計(jì)指明了方向，為本文的研究提供理論支撐。觀察法。本文通過觀察筆者所實(shí)習(xí)小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教師精力、家長(zhǎng)關(guān)注度等方面觀察，并了解私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為本文提供實(shí)踐依據(jù)。訪談法。通過對(duì)班級(jí)里的寄宿學(xué)生、班主任教師進(jìn)行訪談，主要訪談關(guān)于寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的需求、教師精力、家長(zhǎng)關(guān)注度等，探尋私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的原因，并從中找出解決問題的對(duì)策。2相關(guān)概念界定2.1私立小學(xué)所謂私立學(xué)校，是針對(duì)公立學(xué)校而言的，公立學(xué)校是指由政府部門興辦和管理，并以公共資金加以維持的。而私立學(xué)校在管理上是自主管理、自籌經(jīng)費(fèi)。因此，私立小學(xué)是指由私人或私立機(jī)構(gòu)投資，由當(dāng)?shù)卣徒逃块T批準(zhǔn)的學(xué)校。目前私立小學(xué)的辦學(xué)有兩種情況，一種是貴族學(xué)校，這類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，但學(xué)費(fèi)較高；另一類是以農(nóng)村留守兒童為主要生源的私立學(xué)校，這類學(xué)校的師資和設(shè)施并不是很完善。本研究中所探討的是第一種學(xué)校。2.2寄宿學(xué)生寄宿學(xué)生是學(xué)生除了學(xué)校規(guī)定和法定放假休息日以外的其他所有時(shí)間，在原則上都將在所在的學(xué)校中度過。學(xué)生的一日三餐都在學(xué)校的食堂里，并且有宿舍，一般是多人一間宿舍。學(xué)校為寄宿學(xué)生提供長(zhǎng)期的住宿和學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)條件和生活照顧，選擇住宿在學(xué)校為家長(zhǎng)解決了很多煩惱。孩子從生活起居、飲食營(yíng)養(yǎng)到體育鍛煉、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，都有專職人員管理，省去了家長(zhǎng)接送孩子的辛勞。學(xué)生獨(dú)自在學(xué)校生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的的自理能力和獨(dú)立性，各方面都得到了鍛煉。2.3學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)、技能，并以此來充實(shí)自己的過程[6]。在本研究中，將學(xué)習(xí)界定為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地接受知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握以及培養(yǎng)各方面素質(zhì)的能力的活動(dòng)。本研究探討的學(xué)習(xí)為私立小學(xué)寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)。3私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題3.1學(xué)生缺乏主動(dòng)性在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接受知識(shí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的、自發(fā)的。這要求學(xué)生應(yīng)該有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠不受他人的支配與干涉，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，并為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠克服學(xué)習(xí)障礙。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)往往能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，由此可看出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的重要之處。而在當(dāng)前的私立小學(xué)寄宿學(xué)生中存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)象。通過筆者對(duì)實(shí)習(xí)小學(xué)課堂的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏好奇心，沒有強(qiáng)烈的探索問題的需要，創(chuàng)新更無從談起。如在課堂上，這些學(xué)生與老師的互動(dòng)不積極，不愛回答問題，甚至有時(shí)需要老師或者別的同學(xué)的提醒，方知道拿出書本與筆聽課學(xué)習(xí)。由于課堂上的時(shí)間利用不好，在課后完成作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，學(xué)生會(huì)更加吃力，耗費(fèi)更多的時(shí)間且效果并不理想。長(zhǎng)期以往，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)逐漸影響學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間狹小學(xué)習(xí)活動(dòng)空間是指學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)空間是促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)而構(gòu)建的，學(xué)習(xí)空間更多考慮的是如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[7]。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間是由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域組成的，另外還包含社會(huì)提供的場(chǎng)所。但寄宿學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間比較固定，只是跟學(xué)校有關(guān)的區(qū)域，每天都是班級(jí)宿舍兩點(diǎn)一線，放學(xué)后回到宿舍學(xué)習(xí)，得不到來自家庭方面的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，得不到社會(huì)學(xué)習(xí)區(qū)域場(chǎng)所的支持。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所的局限性，對(duì)于他們的知識(shí)與學(xué)習(xí)的理解有很大的影響。3.3課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足寄宿學(xué)生與走讀生有很大的不同，走讀生在放學(xué)后可以得到充分的家庭教育，豐富多彩的課外生活，大部分走讀生的課后指導(dǎo)也能夠得到充分的保障。而對(duì)于寄宿學(xué)生來說，他們得不到正常的家庭教育，缺少了很多課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且在人員指導(dǎo)數(shù)量上寄宿生也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及走讀生的。寄宿學(xué)生在課下遇到的學(xué)習(xí)困難，得不到及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果不理想，成績(jī)提高便會(huì)很困難。此外，由于每個(gè)學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)方式不同，課后需要的指導(dǎo)也隨之不同。而學(xué)生的寄宿生活教師不能面面俱到，自然學(xué)生得到的指導(dǎo)就不足。3.4生活教師與班主任之間缺乏溝通生活教師是負(fù)責(zé)管理寄宿學(xué)生的寄宿生活，看護(hù)寄宿生的安全，督促學(xué)生完成作業(yè)，豐富學(xué)生在校生活的老師。生活教師是學(xué)生身心健康發(fā)展的教育者和監(jiān)護(hù)者，是學(xué)生課余生活的設(shè)計(jì)者[8]。由于寄宿學(xué)生的特殊性，寄宿學(xué)生在學(xué)校的適應(yīng)問題比較突出，這就需要設(shè)置生活教師的崗位。寄宿生的不同在于他們?cè)诜艑W(xué)后接受的是學(xué)校的教育，這時(shí)學(xué)生主要是由寄宿生活教師負(fù)責(zé)。生活教師在承擔(dān)了教育職能外，還承擔(dān)了大部分的家庭教育和社會(huì)教育職能。由此可見，生活教師的工作繁重程度與重要程度。因此生活教師在負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生時(shí)難免有顧及不到的現(xiàn)象，生活教師的時(shí)間、精力不足，有些生活教師不能將學(xué)生的問題及時(shí)向班主任匯報(bào)，班主任對(duì)學(xué)生的了解不到位，就很難繼續(xù)開展教育。筆者通過調(diào)查5位生活教師，問及他們是否與班主任進(jìn)行適時(shí)溝通，其中有3位教師表示每天太忙了，幾乎很少與班主任溝通，除非孩子出現(xiàn)大的問題。可見生活教師與班主任之間缺乏溝通。3.5學(xué)生學(xué)習(xí)問題無法與家長(zhǎng)及時(shí)溝通寄宿學(xué)生只是在每周回家一次，很多學(xué)習(xí)問題無法與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，往往家長(zhǎng)會(huì)因想念孩子而放松管教。一些家長(zhǎng)甚至?xí)艑W(xué)生的言行，對(duì)學(xué)生的一些謊言無法判斷；一些家長(zhǎng)為孩子的表象而高興，不去探尋孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際情況；還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的不良表現(xiàn)直接施加責(zé)罰。這樣會(huì)讓學(xué)生變得任性，喜歡撒謊，不愿意與家長(zhǎng)交流，向家長(zhǎng)隱瞞自己的事情和學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生寄宿在學(xué)校，除了面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，更需要適應(yīng)環(huán)境，處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。家長(zhǎng)如果與孩子的交流減少，孩子無法將自己的想法告之家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣就失去了學(xué)校、家庭雙邊教育的作用。4私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的原因4.1寄宿生獲得的督促力度不夠在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要老師以及家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促，找到自己的學(xué)習(xí)目的。只有明確了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)便會(huì)有了方向感，不會(huì)不知道要做什么，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生為之努力奮斗的行為，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之增加[9]。但由于在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理都不是很成熟，加上寄宿在學(xué)校，學(xué)生本身獲得的監(jiān)督會(huì)比較少，督促的力度不夠，學(xué)生很容易在課堂上溜號(hào)，在課堂上的知識(shí)吸收的效果不好，課后沒有家長(zhǎng)的及時(shí)輔導(dǎo)，久而久之不僅學(xué)習(xí)質(zhì)量提不上去，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成。另外，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，精力旺盛，好奇心強(qiáng)，對(duì)于一些誘惑缺乏應(yīng)有的辨別能力和抵制力[10]。如果學(xué)生本身的意志力又很薄弱，學(xué)習(xí)就非常容易受到影響，造成主動(dòng)性差。由于寄宿，孩子更多的時(shí)間是在學(xué)校，父母對(duì)孩子的情況了解會(huì)非常局限，對(duì)孩子的教育也會(huì)有所缺失。在面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折時(shí)，沒有勇氣去面對(duì)，缺乏了堅(jiān)持到底的精神，更讓孩子無心學(xué)習(xí)。由此可見，寄宿生獲得的督促力度不夠造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)性。4.2寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)所較少任何人在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的結(jié)果雖然離不開個(gè)人的努力，但所處的社會(huì)環(huán)境帶來的作用也不容忽視，其實(shí)就是與其所處的學(xué)習(xí)和環(huán)境進(jìn)行互惠交流作用的過程。作為學(xué)生來說，課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其次是學(xué)校中的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，到了校外還有家庭、社會(huì)場(chǎng)所。但對(duì)于寄宿的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是非常局限的，學(xué)校的教室、宿舍就是他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這些環(huán)境帶來的知識(shí)和情感體驗(yàn)對(duì)于寄宿學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，屬于家長(zhǎng)和學(xué)生的互動(dòng)是少之又少。筆者通過對(duì)小學(xué)寄宿制學(xué)生調(diào)查，他們都表示學(xué)校只有教室和宿舍能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然有圖書館，但老師不讓去，怕出問題?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所較少，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦。4.3寄宿生活教師精力有限寄宿學(xué)生長(zhǎng)期處在學(xué)校中，他們?cè)趯W(xué)校同時(shí)接受著學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。但很多學(xué)校缺乏生活教師編制，很多課任教師兼任了生活教師，他們白天要給學(xué)生上課，夜晚又要管理寄宿學(xué)生的生活。除了備課、改作業(yè)、上課外，這些老師還要打理寄宿學(xué)生的寢室生活，他們?cè)诠ぷ髦膺€有家庭要兼顧，可是每天他們都超負(fù)荷地工作，工作量很大。由于精力和時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的照顧上總是很難一手抓，只是單純地以為照顧好學(xué)生就寢，管理好門窗就可以了。筆者通過對(duì)住宿的生活教師進(jìn)行訪談，問及他們每天會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但他們均表示其實(shí)真正的時(shí)間不足1小時(shí)，而且大部分時(shí)間是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的作業(yè)輔導(dǎo)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兙τ邢蓿刻煲μ嗟氖?。另外，學(xué)校只是將師資著重分配在授課教師上，而忽略了生活教師的配備，造成生活教師數(shù)量上的不足，對(duì)生活教師的聘用很隨意，一些宿舍教師沒有受過正式的師范教育和培訓(xùn)，自身管理能力不夠，經(jīng)驗(yàn)和整體素質(zhì)都十分不足，這樣學(xué)習(xí)指導(dǎo)將會(huì)非常有限。由此可見，寄宿生活教師精力有限造成了寄宿生課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足。4.4溝通機(jī)制不暢通在學(xué)生放學(xué)后，寄宿生活教師不僅要照顧學(xué)生的生活起居，還要兼顧學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)。寄宿生活教師身兼數(shù)職，精力和時(shí)間是有限的，對(duì)學(xué)生的看管便有些力不從心。因此，寄宿學(xué)生出現(xiàn)了問題，生活教師往往因?yàn)閭€(gè)人的原因而不能及時(shí)向班主任教師匯報(bào)。另外，由于班主任教師的工作任務(wù)也十分繁重，對(duì)學(xué)生在課后的情況變得應(yīng)接不暇。生活教師與班主任教師之間沒有建立好溝通的橋梁，雙方對(duì)學(xué)生的了解則不全面，就不能對(duì)學(xué)生開展教育。由此可見，溝通機(jī)制不暢通使得生活教師與班主任之間缺乏溝通。4.5家長(zhǎng)關(guān)注度較少家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度較少，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)問題無法與家長(zhǎng)及時(shí)溝通[11]。首先，很多家庭選擇讓孩子進(jìn)入寄宿學(xué)校，往往是因?yàn)榧乃迣W(xué)生的家長(zhǎng)工作忙，家庭教育的時(shí)間十分有限。但將孩子送到寄宿學(xué)校后，家長(zhǎng)與孩子的溝通就變少了，溝通方式也變得簡(jiǎn)單，更多是詢問，少了些關(guān)心和指導(dǎo)，缺少了理解和鼓勵(lì)，缺少了必要的溝通。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的了解則變得更加不透徹，孩子在學(xué)校發(fā)生了問題，家長(zhǎng)不能第一時(shí)間知道。這是家長(zhǎng)方面造成寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題的原因。其次，孩子剛剛在學(xué)校寄宿生活，家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的問題。當(dāng)孩子開始慢慢適應(yīng)寄宿生活后，家長(zhǎng)的擔(dān)心變成了放心，家長(zhǎng)也開始依賴于學(xué)校，將孩子完全交給學(xué)校教育管理，覺得交了那么多學(xué)費(fèi)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)孩子多費(fèi)心教育，而自己可以省心去做別的事情。這些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了學(xué)，自己就輕松了，可以不管孩子的教育了，孩子在學(xué)校里就一定能學(xué)有所成了，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。5提高寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略5.1成立學(xué)生相互督促學(xué)習(xí)小組學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性很大一部分原因是督促不足導(dǎo)致動(dòng)力不足，同學(xué)之間缺乏有益的互動(dòng)和交流，總是各學(xué)各的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等差異開展小組合作方式相互督促學(xué)習(xí)[12]。讓學(xué)生們互相幫助的去學(xué)習(xí)和交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在分組時(shí)，要注意小組人員數(shù)量，過多或過少都會(huì)影響到小組的合作質(zhì)量。分組前，老師要充分了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、組織能力等進(jìn)行組合，保證每個(gè)小組里既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不同層次的搭配可以讓小組合作發(fā)揮出互補(bǔ)、帶動(dòng)的積極作用。老師要讓每組制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)檢查監(jiān)督。同學(xué)之間互相幫扶的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，彼此交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，自然營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，也要增強(qiáng)學(xué)生意志力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.2完善學(xué)習(xí)場(chǎng)所與豐富課外活動(dòng)首先要加大對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的投入力度，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如，可以增添一些供寄宿學(xué)生使用的自習(xí)室，讓學(xué)生在課后有地方學(xué)習(xí)；增添多媒體教室、學(xué)習(xí)活動(dòng)室等對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的場(chǎng)所；完善寄宿學(xué)生的宿舍、食堂等生活設(shè)施以及基礎(chǔ)設(shè)施和配備設(shè)施。其次，寄宿學(xué)生由于長(zhǎng)期處在學(xué)校和宿舍的兩點(diǎn)一線上，對(duì)學(xué)校以外的活動(dòng)接觸不多，因此學(xué)校更應(yīng)該豐富課外活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的實(shí)踐體驗(yàn)。在校內(nèi)，學(xué)?？梢耘e辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織師生拔河比賽，開展自己發(fā)明制作比賽，展示自己性格的服裝設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)方面之外的活動(dòng)。在校外，可以組織學(xué)生參觀紀(jì)念館、組織植樹活動(dòng)、開展學(xué)習(xí)雷鋒公益活動(dòng)等校外活動(dòng)。通過各種豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠合理地安排閑暇時(shí)間，增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)，鍛煉自己各方面的能力[13]。5.3加強(qiáng)生活教師人員配備寄宿的學(xué)生因?yàn)橐L(zhǎng)期在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校仿佛是學(xué)生的第二個(gè)家，他們?cè)谶@里度過了兒童時(shí)代最重要的時(shí)期。而遠(yuǎn)離父母的孩子離不開成年人的保護(hù)和指導(dǎo)，這時(shí)生活教師一職位就顯得十分的重要。如果學(xué)校缺乏專門的生活教師，科任教師就會(huì)承擔(dān)生活教師的工作，這就加大了科任教師的工作量[14]。而任課教師在管理寄宿學(xué)生時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間，會(huì)直接影響上課的質(zhì)量，更沒有時(shí)間和精力鉆研業(yè)務(wù)。長(zhǎng)期以往，會(huì)嚴(yán)重影響教師的工作積極性，造成工作疲憊感，對(duì)教師正常的生活也產(chǎn)生了影響。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)生活教師人員上的配備，保證學(xué)生在校生活的質(zhì)量保障。如每15人固定配備一位生活教師，且生活教師要有愛心和責(zé)任心，能夠切實(shí)的去關(guān)愛學(xué)生。同時(shí)生活教師也應(yīng)該具有心理健康教育技能、美化生活技能和學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等，并且要有著耐心、恒心、責(zé)任心和職業(yè)操守，通過進(jìn)修等方式不斷完善自身的能力和素質(zhì)。5.4加強(qiáng)各教師間的溝通寄宿生活教師是寄宿學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)科教師與班主任之間溝通的橋梁。生活教師是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和生活的管理者，學(xué)生只要有事、有需求首先想到的是生活教師。所以作為生活教師要善于觀察了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、就餐、就寢和活動(dòng)等表現(xiàn)情況，還要及時(shí)地詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上有什么問題或者困難，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施[15]。另外，班主任與生活教師要多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，增加各教師之間的溝通橋梁。在管理學(xué)生時(shí)，生活教師要配合班主任的工作，每周將學(xué)生學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)書面反饋給班主任教師，并經(jīng)常與班主任和科任教師交換意見，共同關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。只有溝通機(jī)制暢通了，在學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)事故時(shí)，才能在第一時(shí)間及時(shí)反饋，讓事情得到有效的處理。寄宿制學(xué)校既有生活教師，也有班主任教師和任課教師，只有幾方相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能在出現(xiàn)問題時(shí)，把問題處理好。5.5加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)注度5.5.1家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著及其重要的作用。不要誤以為孩子住在學(xué)校，把孩子的教育全部托付給學(xué)校和老師，就解放了自己。家長(zhǎng)是孩子的終身教師，家庭的教育是不能被替代的，因此家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常向老師詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于缺乏父母的陪伴，很多性格內(nèi)向的孩子很容易慢慢與父母產(chǎn)生隔閡，變得無話可說，這將嚴(yán)重影響孩子學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。家長(zhǎng)應(yīng)定期與孩子進(jìn)行電話聊天，與孩子分享家里的事，保持父母與孩子之間的話題[16]。同時(shí)，也要了解孩子學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的事情，并進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。5.5.2家長(zhǎng)要與老師建立有效聯(lián)系寄宿學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，家長(zhǎng)要想了解孩子的情況，就要經(jīng)常與老師保持電話聯(lián)。除此之外，還可以通過在接送孩子時(shí)面談、寫信、參加家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)校組織的各種活動(dòng)等方式，及時(shí)了解孩子的狀態(tài)，共同關(guān)注孩子的教育和成長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)起教育孩子、培養(yǎng)孩子的重大責(zé)任。結(jié)論寄宿學(xué)生作為小學(xué)生的重要組成部分，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注其管理方式、關(guān)注寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)，尋找提高私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，找出影響當(dāng)前私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因，并根據(jù)原因提出相應(yīng)的解決策略。筆者通過對(duì)私立小學(xué)寄宿學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)存在著一系列的問題，經(jīng)過總結(jié)整理，共總結(jié)出以下方面：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的目的不明確；第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間局限狹小，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)也有很大的影響；第三，寄宿學(xué)生在課后得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)是不足的；第四，生活教師與班主任之間缺乏必要的溝通；第五，寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與家長(zhǎng)溝通不暢。為此，筆者從寄宿學(xué)生自身方面、學(xué)習(xí)場(chǎng)所方面、教師方面、家長(zhǎng)方面尋找當(dāng)前私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的原因，具體如下：從寄宿學(xué)生自身方面，寄宿學(xué)生獲得的督促力度不夠；從學(xué)習(xí)場(chǎng)所方面，寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)所較少；從教師方面，寄宿生活教師精力有限；從溝通方面，寄宿生活教師與班主任溝通的機(jī)制不暢通；從家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)的關(guān)注度較少，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。根據(jù)教育教學(xué)、心理學(xué)理論，筆者從以下方面提出了提高私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略：成立學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；完善學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)；加強(qiáng)生活教師人員的配備，提高生活教師的素質(zhì)；加強(qiáng)教師間的溝通；家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。期望能夠通過以上方法，對(duì)私立小學(xué)寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。由于自身能力和研究條件有限，本研究的討論還存在一些不足，懇請(qǐng)專家和學(xué)者給與批評(píng)和指正！關(guān)于私立小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，我們要堅(jiān)持不懈的努力，在教師、家長(zhǎng)的不斷探究下，逐步培養(yǎng)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生全方面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(