兒童問題行為的矯正09小教1班00915123吳心儀問題行為的評佑標準、注意問題和對策等方面作了初步探討。一、兒童“問題行為”的概述學校、社會帶來麻煩的行為。有關兒童“問題行為”的分類也眾說不一，有二分法、三分法、四分法、七611775%)129%二、兒童“問題行為”的評估不同研究者對“問題行為”的含義理解不同，因此對問題行為的評估標準也不同。有學者認為，兒童偶爾比較穩定的、擾亂性較大、對學習效率影響較嚴重、需要作耐心和長期教育的行為，才屬于問題行為。也有學者認為，由于行為本身就是在正常和不正常間發展的連續體，因此一般兒童都不同程度地存在一些問題行為。兒童“問題行為”的評估標準雖然沒有統一，但可從以下幾方面綜合考慮:統計學標準。在普通兒童中，其行為在統計學上顯示為常態分布。在常態曲線上，居中的大多數兒童(cBCL>發展標準。著重對兒童的個體行為發展狀況進行縱向考察與分析。即與兒童自身行為發展相比，若較環境適應標準。在正常情況下，兒童的行為是與家庭、學校、社會的合理要求相符的，若嚴重偏離了運用有關的規章、制度、條例、守則、規范去進行鑒別，看行為“出軌”的程度。三、兒童“問題行為”評估時應注意的問題1客觀性

須考慮到兒童生活的客觀條件，即2

何結論都要以充分的事實材料為依據。兒童是有著自己身心發展規律、有巨大發展潛能的、處于發展過程中的活生生的人，因此，在評估兒童問題行為時，要用發展的眼光、變化的眼光看兒童，而不能用眼前的表現武斷地給兒童下一個發展的結論。小學階段的兒童在感知覺方面，他們感知事物時目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯，知覺的持續性差，不善于進行分析綜合，對事物的主次特點往往分辨不清，時間和空間知覺還比較模糊。在注意力方面，主要是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在思維方面，以具體形象思維為主，不具備思考深層問題的能力。在情感意志力方面，小學生情緒具有沖動性和易變性，道德情感在發展當中，但仍是狹隘模糊的。所以在小學兒童身上，常出現上學遲到、課堂上不遵守紀律、為一塊橡皮與同桌發生打架、偷拿別人物品等事情。注意區分“問題行為”和“問題兒童”問題兒童和問題行為是心理學上兩個不同的術語。問題兒童是指生理、心理發展異常和品德行為上有嚴重缺陷的兒童。這類兒童有一系列生理的社會規范，在處理事情、學習等方面與正常兒童有顯著差別。間題兒童如果得不到及時的治療，會有兩軌舉動，走上反社會道路。問題行為在兒童的成長過程中是普遍存在的，在提及問題行為時，關注的是行為本身，而不是對行為發生身上，也可以存在于品學兼優的好學生身上，不能片面地認為問題行為只有在差生身上才會出現。要多方面搜集信息問題行為產生的原因極其復雜，它與兒童自身素質和心理狀態，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校、社會環境的制約，如家庭狀況、交友情況、社會風氣，等等，都可能成為誘發問題行為的因看問題行為的征兆、環境特點、表現形態，以克服所獲信息的片面性。此外，對問題行為的評估要考慮到行為發生的經常性、表現的穩定性、對他人或自身的擾亂性等因素。對那些暫時的、偶然的、得到及時糾正行為不能列為問題行為，那些經常出現的‘穩定的、對兒童的發展影響較重的、需要一定時間的教育才能矯正的行為，才可以判定為問題行為。總之，對“問題行為”的評估要慎重，要明確評估的目的不是給有某種問題行為的兒童貼標簽，而是有針對性地實施教育計劃，更好地促進兒童的健康發展。四、兒童“問題行為”的對策1行為矯正法對于兒童的問題行為，一般比較注重運用行為矯正的方法，在教育過程中最常見的矯正方法有:當的行為。如，兒童為了得到表揚將家里的錢交給老師;(恰當地選擇和運用強化物，它可以是一種兒童喜歡擁有的東西，可以是兒童喜歡做的活動，也可以是一種具有社會意義的口頭稱贊、注意和鼓勵等;(;(4立和鞏固后，應該逐漸淡化和降低外部的獎勵和強化，促進行為的自主性和自控性，弓}導外部他人強化向內部的自我強化轉化，這往往是教師容易忽視的。②負強化法負強化是指當個體表現出所期望的良好行為時，減少或消除他不喜歡的刺激或情境，以促進該個體以后此種良好行為的出現。例如，對于回家后不認真完成作業的兒童，家長可以先剝奪兒童觀看他所喜歡的電視節目的權利，一旦兒童能夠認真做作業了，就允許他觀看有關電視節目。③懲罰間一般認為，懲罰的實施越及時越好，如果在兒童不良行為發生后較長的時間后懲罰，效果比較差，這就和正強化的結合。而在實際生活中，人們常常把負強化等同于懲罰，這是不對的。因此，正強化、懲罰和負強化的關系是這減少或消除不良刺激促進良好的行為。通過觀察別人的行為及其后果來學習。教師最好能夠根據兒童的心理發展水平，利用電視或多媒體技術，用現場示范、參與示范或角色扮演的方法，給學生提供一個學習的榜樣或參考，讓學生親眼看一下在某種情境下不同的行為方法及其不同的效果。如有些學生在交往時因為不知道如何行動而出現退縮行為，就可以用示范或角色扮演的方法來進行輔導。⑤認知行為矯正法就是通過矯正間題發生者的思想、信念、態度和認知風格等來改變個體的行為表現。隨著兒童和青少年心理發展水平的逐步提高，認知活動，尤其是社會認知活動在行為中的作用越來越大，有時起著主導作用。研究表明，有品性問題的青少年可能在解釋社會交往信息方面有問題，他們更容易把別人的言行看成是敵視的、拒絕性的，因此更容易引發對他人的攻擊行為。例如，進人小學后，兒童對其他人的侵犯性行為的動機有了進一步的了解，當他們認為侵犯行為是故意進行的時候，更有可能用侵犯性行為加以報復。⑥行為契約法是指有問題行為的兒童與家長或教師達成一個協議，承諾自己為達到某一目標所實施的基本

果鞏固。樹立正確的問題行為觀家長、教師除了要掌握問題行為矯正的一般方法外，還應該樹立正確的問題行為觀，從而科學、有效地矯學生的問題行為并不是個人的缺點或不足，不少問題行為是學校和家庭中人際交互作用的結果。根據這種觀點，要減少學生的問題行為，要善于應用生態系統原理來分析和處理問題。具體地說，生態系統原理主要包括以下一些技術:積極動機內涵技術。即把學生的行為動機想象為并非受到某種不好的、甚至很壞的動機的支配，而是積極功能內涵技術。是指對學生的行為要從積極方面去發現，研究它所產生的結果功能。比如，學生改變環境國內外學者研究認為兒童的心理行為發展受到先天因素和后天環境相互作用的