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文檔簡介

宋祖榮:教授級(jí)高講,省特級(jí)教師。長期從事教師教育工作,曾任黔陽師范語文教研組長,市教師繼續(xù)教育中心主任,現(xiàn)任芷江師范學(xué)校副校長。先后擔(dān)任過省中師語文教學(xué)研究會(huì)理事,省小學(xué)管理專業(yè)委員會(huì)會(huì)員,教育部十五規(guī)劃課題——“

小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”總課題組特聘專家,省中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源建設(shè)專家,省、市中專系列中、高級(jí)職稱評(píng)委,中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)“國培”

“省培”計(jì)劃教學(xué)專家,受邀多次到省內(nèi)各市州及廣東、廣西、貴州、江西等地講學(xué),均受好評(píng)。有效教學(xué)的理論與實(shí)踐策略教授級(jí)高級(jí)講師湖南省特級(jí)教師宋祖榮2012.04/辰溪交流目的:一、一起交流有關(guān)有效教學(xué)的理論思考二、共同探討有效教學(xué)的操作策略主要交流:背景內(nèi)涵規(guī)律特點(diǎn)策略保障一、有效教學(xué)提出的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)是一個(gè)相對(duì)概念:是相對(duì)于教學(xué)的低效、無效、甚至反效提出來的。任何教育都是有效的,只是效果的多少、大小程度不同而已。老師們辛勤耕耘在一線,傳播知識(shí),傳播文化,傳播思想,本身就是在實(shí)踐有效的理念、有效的教育。但放到當(dāng)前整個(gè)教育改革發(fā)展的新背景下,尤其是在以課程教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)一系列新的變化的情況下,有效的標(biāo)準(zhǔn)、有效的要求,都已發(fā)生一些新的變化。案例:《圓明園的毀滅》2自然段2、3句:它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外,還有許多小園,分布在圓明園東、西、南三面,眾星拱月環(huán)繞在圓明園周圍。

——教師讓學(xué)生通過畫圖的方法來理解課文句段。一番亂糟糟的折騰,竟花費(fèi)了10幾分鐘的時(shí)間。思考:你怎樣評(píng)價(jià)這一教學(xué)片段的教學(xué)效果?低效教學(xué)!!!案例:《畫家與牧童》教學(xué)片段句1:畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!句2:畫得太像了,這真是絕妙之作!師:請(qǐng)你看看這兩句話,你體會(huì)出什么?生:上一句多了一個(gè)“畫得太像了”。師:那你更喜歡哪一句?生:上面那一句。師:為什么?生:因?yàn)闀暇褪沁@么寫的。師:你的意思是書上寫的就好,那么好在哪里呢?生:好在寫的更具體了。師:為什么是更具體了呢?生:因?yàn)槎嗔艘痪洹爱嫷锰窳恕薄煟海o言以對(duì))...無效教學(xué)!!!案例:四年級(jí)作文練習(xí)——老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子。學(xué)生表現(xiàn):大部分都說:春天來了,百花齊放,萬紫千紅;有兩個(gè)同學(xué)比喻花是“大地的時(shí)裝”;一個(gè)坐在后排的學(xué)生怯生生的說:“春天花亮了,秋天花滅了,花是燈。”老師評(píng)語:大多數(shù)同學(xué)很好,那兩位同學(xué)及格,后排同學(xué)不及格——花是燈,電是什么?思考:如果你是一位觀課者,你會(huì)作何感想?

負(fù)效教學(xué)!!!當(dāng)前教學(xué)中存在的問題不使用電腦,不能評(píng)優(yōu)秀課學(xué)生主體,教師不敢多講多示范合作學(xué)習(xí)沒有具體的任務(wù)與分工教師提問學(xué)生,成為一種形式媒體選擇與利用都不符合學(xué)科本質(zhì)等教案中教學(xué)目標(biāo)編寫的作用不大形式化非常嚴(yán)重二、有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

綜觀國內(nèi)外的相關(guān)研究成果,對(duì)有效教學(xué)(內(nèi)涵)的界定和解讀主要有兩種:

1、從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的角度來界定;

2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來界定。

(一)從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的角度來界定,即沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念來解釋有效教學(xué)。其內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面:

1、教學(xué)有效果

2、教學(xué)有效用

3、教學(xué)有效率1、教學(xué)有效果:主要是指通過教師的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。有效果的標(biāo)準(zhǔn):(1)學(xué)業(yè)成績(表征);(2)認(rèn)知提高(學(xué)有所得:從不知到知、不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、不能到能。知識(shí)、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化)(內(nèi)容)。2、教學(xué)有效用。指的是教學(xué)具有價(jià)值和意義。

有效用的標(biāo)準(zhǔn):

1)對(duì)學(xué)生生活、實(shí)踐能力提高有用(善于把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐)

2)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用(基礎(chǔ)教育的核心任務(wù))

3)人變得聰明(聰慧)、文明(有教養(yǎng))(知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德)3、教學(xué)有效率。效率是指單位時(shí)間里完成的工作量。

教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)

教學(xué)效率

=

教學(xué)投入

控制教學(xué)投入是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵和核心,其中重點(diǎn)是減少無效、低效教學(xué)時(shí)間。鏡頭1:上課鈴聲響過,不見教師身影,教室里亂哄哄的。

鏡頭2:距下課還有幾分鐘,教師提前回辦公室休息,讓學(xué)生自習(xí),時(shí)間失控。

鏡頭3:教室后或教室門外站(蹲)一排違紀(jì)的學(xué)生。教師點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生,維持課堂紀(jì)律。

鏡頭4:教師忘帶教具、掛圖、小圖板,上課過程中臨時(shí)派人去取。

鏡頭5:教師在黑板上抄寫,全班學(xué)生觀看等待。鏡頭6:投影儀等電教儀器未事先擺好、調(diào)好,課堂臨時(shí)調(diào)試。

鏡頭7:教師講完新課,習(xí)慣留幾分鐘讓學(xué)生看書,消化理解所學(xué)知識(shí),因監(jiān)控不力,學(xué)生實(shí)際并沒有去看。

鏡頭8:多數(shù)學(xué)生已做完課堂練習(xí),等待個(gè)別未做完的學(xué)生。

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課堂時(shí)間的顯性浪費(fèi)

課堂時(shí)間的隱性浪費(fèi)

現(xiàn)象一:教師組織能力差,課堂秩序亂,講課無人或少人聽。

現(xiàn)象二:教師上課一講到底,不與學(xué)生交流,不作信息反饋,發(fā)現(xiàn)不了問題,結(jié)果需要課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

現(xiàn)象三:一兩個(gè)學(xué)生演板,其余學(xué)生觀看,多數(shù)學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手。

現(xiàn)象四:教師課堂提問,點(diǎn)名請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作答,其他人被動(dòng)聽答,實(shí)際上占用了絕大多數(shù)學(xué)生的思維時(shí)間。

現(xiàn)象五:教師提問過于簡單,學(xué)生群答踴躍,課堂氣氛看似熱鬧,實(shí)則教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)到。

現(xiàn)象六:教師提的問題過難,學(xué)生反應(yīng)不過來。現(xiàn)象七:課內(nèi)練習(xí)的題目過于簡單,有的練習(xí)題目一字不變,重復(fù)出現(xiàn)多次,有的要求將字詞、拼音當(dāng)堂抄寫幾遍、十幾遍,名曰加深記憶,實(shí)則機(jī)械重復(fù),引發(fā)厭學(xué)情緒,造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。有效率的標(biāo)準(zhǔn):(1)減負(fù)增效(內(nèi)涵)(2)身心健康(前提)(3)快樂指數(shù)(核心)有效果:學(xué)有所得有效用:學(xué)以致用有效率:學(xué)習(xí)得法(二)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來界定

1、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)(化難為易:學(xué)得快、學(xué)得多)

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)(化淺為深:學(xué)得深、學(xué)得透)

3、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)(激發(fā)情趣:讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué))關(guān)于“有效性”的一個(gè)隱喻:企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比穿越一塊玉米地。穿越玉米地要比什么呢?第一個(gè)要比誰穿越得快;第二個(gè)要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米,誰掰的多;第三,在穿越的過程當(dāng)中玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚,穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素:

速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間(長度)收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果(收獲)安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)(苦樂)

效率、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

(1)學(xué)習(xí)效率:即學(xué)習(xí)速度的快慢,指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。(2)學(xué)習(xí)結(jié)果:指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績——這是學(xué)習(xí)有效性的核心指標(biāo)。

(3)學(xué)習(xí)體驗(yàn):指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。

顯然,這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的,它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素,即提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)(積極),這也是提升學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。三、有效教學(xué)的基本規(guī)律規(guī)律一:先學(xué)后學(xué)——以學(xué)定教

規(guī)律二:先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)

規(guī)律三:溫故知新——化難為易規(guī)律之一:先學(xué)后教——以學(xué)定教規(guī)律內(nèi)容:當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。規(guī)律啟示:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,必須先學(xué)后教,這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)階段(江山野)第一階段:

完全依靠教師的階段(1-3年級(jí))第二階段:

基本依靠教師的階段(4-6年級(jí))第三階段:

相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段(初中)第四階段:

在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段(高中)第五階段:

完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段(高中以后)當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段,先學(xué)后教就是一條鐵律了。一位特級(jí)教師的“三不教”原則:﹙1﹚凡學(xué)生自己看書能懂,不教;﹙2﹚凡看書不懂但自己想想能夠弄懂,不教;

﹙3﹚想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂,也不教。先學(xué)后教的典型個(gè)案洋思經(jīng)驗(yàn):先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練——課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié):一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),出示這堂課的自學(xué)要求;二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題;三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先);四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果;五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè),教師當(dāng)堂批改作業(yè)。杜郎口模式:“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個(gè)“三”:指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求:“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”:指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。其他的經(jīng)驗(yàn):山東省昌樂二中的“271高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實(shí)驗(yàn)遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效”教改實(shí)驗(yàn)規(guī)律之二:先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)規(guī)律內(nèi)容:當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題能力的時(shí)候,教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。規(guī)律啟示:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué),但是教的著眼點(diǎn)是為了不教,學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí),因此,教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴,許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過程:教——扶——放。以教導(dǎo)學(xué)的典型個(gè)案1、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

2、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”3、錢夢(mèng)龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)”4、魏書生的“六步教學(xué)法”35錢夢(mèng)龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)”錢夢(mèng)龍語文導(dǎo)讀法是他在1982年針對(duì)語文教學(xué)的“講讀”模式提出的一種新構(gòu)思。他指出:“導(dǎo)讀”的“導(dǎo)”,指教師的因勢(shì)利導(dǎo),它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,也限定教師在教學(xué)過程中的主要活動(dòng)方式是“導(dǎo)”而不是“牽”(導(dǎo)而弗牽),是啟發(fā)、指導(dǎo),而不是注入、填鴨;“讀”,則指學(xué)生的閱讀實(shí)踐,它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和能力訓(xùn)練。他認(rèn)為教師“導(dǎo)”的水平,決定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量,而學(xué)生“讀”的狀況和潛能,又影響著教師“導(dǎo)”的內(nèi)容和方式。規(guī)律之三:溫故知新——化難為易規(guī)律內(nèi)容:一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)(根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué))。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是教學(xué)的一種方式、方法。規(guī)律啟示:新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。所謂溫故知新,沒有“故”哪來“新”?

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:

“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。

從大的角度講,教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā),循序漸進(jìn),學(xué)會(huì)了前進(jìn),以實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)。從小的角度講,每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)真正的直接的認(rèn)知停靠點(diǎn),盡快完成新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

奧蘇伯爾告訴我們:有意義學(xué)習(xí)是新的知識(shí)有機(jī)作用的過程,有意義學(xué)習(xí)的最重要條件就是學(xué)習(xí)者頭腦中應(yīng)具有可以用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念(舊知識(shí))。如果我們把學(xué)習(xí)者頭腦比做一片港灣,新知識(shí)比做一條輪船,那么所謂的適當(dāng)觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”,我們稱之為認(rèn)知停靠點(diǎn)。沒有停靠點(diǎn)的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí),停靠點(diǎn)越多,就越能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。四、有效教學(xué)的主要特征

1、正確的目標(biāo)

“良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)”

——布盧姆(美)

兩方面理解:

教學(xué)目標(biāo)的指向性

教學(xué)目標(biāo)的全面性

教學(xué)目標(biāo)的指向性:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)的指向性即指這種結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)是什么。為學(xué)生學(xué)習(xí)而教決定了教學(xué)的目標(biāo)不是教師教什么,有沒有教完教學(xué)內(nèi)容,而是學(xué)生通過教師的教學(xué)學(xué)到了什么,即是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)的全面性:正確的教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展上,而且要使學(xué)生的這種進(jìn)步和發(fā)展具有全面性,是全面的進(jìn)步和發(fā)展。教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題2、充分的準(zhǔn)備

(1)研究教材(2)研究學(xué)生(3)研究教學(xué)方式

充分的教學(xué)準(zhǔn)備主要凝結(jié)在教師的教學(xué)計(jì)劃中(教案)。

一個(gè)成功的教師從來不打無準(zhǔn)備之仗,都是花大量時(shí)間作教學(xué)準(zhǔn)備,一堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間可能幾倍,甚至十倍于課堂教學(xué)時(shí)間。3、科學(xué)的組織科學(xué)的組織是指教學(xué)實(shí)施時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性,尤其是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效安排。科學(xué)的組織表現(xiàn)為:

有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng),合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間。吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。解決學(xué)生的疑問,處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題,注重課堂管理。防止課堂干擾,減少教學(xué)中的中斷。4、清晰的講解清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容,從而使學(xué)生達(dá)到正確的理解、牢固的掌握和順利的應(yīng)用或遷移。

教育實(shí)踐和大量研究表明:教學(xué)清晰明了能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,是有效教學(xué)的一個(gè)重要特征。清晰的講解包括:給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;系統(tǒng)、有條理地講授教學(xué)內(nèi)容;簡明、準(zhǔn)確而不含糊地闡述概念、命題、理論和原理;講授時(shí)表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性。5、飽滿的熱情

飽滿的熱情指教師教學(xué)時(shí)通過語言、情感、動(dòng)作等顯示自己愛學(xué)科、愛教學(xué)、愛學(xué)生的熱情,使教學(xué)充滿感染力、影響力。美國教育家哈蘭認(rèn)為:教師有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是教學(xué)的熱情。

澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)來自他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī),即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛,以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注。這種動(dòng)機(jī)既是促使他們有效教學(xué)的重要?jiǎng)恿Γ彩菢?gòu)成有效教學(xué)的最基本特征。6、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是指教學(xué)關(guān)注和滿足學(xué)生的需要,圍繞學(xué)生組織和實(shí)施教學(xué)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)生通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí),而不只是被動(dòng)地接受或照搬從教師或課本獲得的知識(shí),因此,教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的主動(dòng)性,促使他們參與和投入學(xué)習(xí)。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為:(1)注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)生的適配性。(2)了解、關(guān)注學(xué)生的興趣,滿足學(xué)生的需要。(3)既面向全體學(xué)生,又因材施教。(4)幫助學(xué)生擺脫困境,克服學(xué)習(xí)障礙。7、融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代師生關(guān)系理論表明,師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要前提,是制約教學(xué)效果的重要因素,師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性,從而影響教學(xué)效果。

“親其師、信其道、愛其智、樂其教。”

融洽的師生關(guān)系靠教師主動(dòng)去構(gòu)建:

(1)關(guān)愛學(xué)生(2)信任學(xué)生(3)尊重學(xué)生(4)與學(xué)生交流8、高效利用時(shí)間

“時(shí)間是教育王國的金錢,教育需要時(shí)間……教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù),學(xué)生用時(shí)間購買學(xué)習(xí)。”

——史密斯《時(shí)間與學(xué)校學(xué)習(xí)》高效利用教學(xué)時(shí)間表現(xiàn)為:(1)教學(xué)活動(dòng)最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容;(2)將更多時(shí)間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上;(3)通過教學(xué)的生動(dòng)有趣促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更投入,增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。(4)通過事先制訂教學(xué)時(shí)間管理計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)后評(píng)估時(shí)間利用情況來有效利用時(shí)間;(5)向?qū)W生灌輸時(shí)間重要性的觀念。9、激勵(lì)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生是指教學(xué)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)并主動(dòng)投入的情況下才能取得良好的效果。五、有效教學(xué)的實(shí)踐策略提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略:化難為易增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略:化淺為深提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略:激發(fā)情趣(一)從學(xué)習(xí)論的角度思考1、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

——化難為易

(1)化抽象為形象

(2)化復(fù)雜為簡單

(3)化理論為實(shí)踐

(4)化未知為已知

(5)化思想為方法

(6)化能力為技能

(7)化智力為知識(shí)

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略

——化淺為深(1)由知識(shí)到智慧(2)由接受到探究(3)由外在到內(nèi)在(4)由共性到個(gè)性(5)由結(jié)論到過程案例1:“嗟來之食”

在課堂上,全班學(xué)生幾乎每個(gè)人都提出了一個(gè)自己的問題,如有的學(xué)生提出:“為什么會(huì)發(fā)生饑荒?”“為什么餓漢那么窮,財(cái)主卻那么有錢有物?”“餓漢為什么說他情愿餓死,也不吃財(cái)主給他的食物?”等等。在這些問題中,大部分同學(xué)都選擇了第三題進(jìn)行討論。

在討論中,學(xué)生探討了多種可能性。有一個(gè)學(xué)生回答“因?yàn)樗苡泄菤猓苡凶饑?yán)”。教師非常敏銳地抓住這個(gè)機(jī)會(huì),利用學(xué)生的話進(jìn)行引導(dǎo):“對(duì)!他很有骨氣,很有尊嚴(yán)。可是他已經(jīng)快要餓死了,你贊成他這樣做嗎?”新的問題立即又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分化。有的學(xué)生明確贊成,有的學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)。在他們分別闡述了自己的理由之后,教師又引導(dǎo)學(xué)生提升出了一個(gè)與此關(guān)聯(lián)、又蘊(yùn)含哲學(xué)意味的問題,即“生命和尊嚴(yán)到底哪一個(gè)更重要”?

在激烈的辯論中,有的學(xué)生認(rèn)為生命比尊嚴(yán)更重要,“因?yàn)闆]有生命就什么也沒有了”;有的學(xué)生覺得,尊嚴(yán)比生命更重要,“因?yàn)闆]有尊嚴(yán)會(huì)被人看不起”;還有的學(xué)生語出驚人,說生命和尊嚴(yán)同樣重要,“因?yàn)闆]有生命就沒有尊嚴(yán),而沒有尊嚴(yán)生命就沒有意義。生命和尊嚴(yán)的關(guān)系就像一個(gè)人的手心和手背一樣”……

(引自:《中小學(xué)管理》,2002年第5期,P10)在這樣的課堂上,學(xué)生會(huì)感受到思維的挑戰(zhàn),思考的深度和探究的收獲。

1、情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)(感染力)

2、教師的態(tài)度與師生關(guān)系(親和力)

1)接納學(xué)生2)重視學(xué)生

3)相信學(xué)生有能力4)讓學(xué)生有安全感

3、教師的人格與教學(xué)魅力(吸引力)

氣質(zhì)、性格、學(xué)識(shí)、興趣、道德、品行

4、課堂的文化與教學(xué)生態(tài)

自由、民主、寬松、和諧

讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科、你的課堂、你的為人3、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的思路和策略

案例1:無欲不舉筆(陳曉華)

這是我在一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”開始時(shí)與學(xué)生的對(duì)話:

“春光明媚,鳥語花香,外面的世界很精彩,此刻你們的心里最期待的是什么?”我問。

“春游……”學(xué)生異口同聲。

“這……安全問題,再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤,因此我建議,取消這次活動(dòng)。”我態(tài)度有點(diǎn)“曖昧”。

“為什么不讓我們?nèi)ィ俊?/p>

“其他班都去了!”

……

教室里群情激奮,吵吵嚷嚷,有的敲打桌子,有的滿臉脹得通紅,有的趴在桌子上直生悶氣。

“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。班長站了起來大有為民請(qǐng)命之勢(shì):“我想問老師,為什么不讓我們?nèi)ィ俊?/p>

“我更想知道,為什么你們一定要去?”我巧妙地將話語引入正題。大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說,那就把你們的理由寫出來吧!”我接著在黑板上寫下“我們?yōu)槭裁匆河巍薄4藭r(shí)的學(xué)生,帶著自己的意愿,帶著自己的希望,帶著不吐不快的激情,開始自己的作文。案例2:師:請(qǐng)同學(xué)們一起說,我們今天要學(xué)的課文是——

(生大聲齊說課題:夏天也是好天氣)師:如果有人說夏天不好,那么你們讀這個(gè)標(biāo)題時(shí),哪個(gè)字要讀重一點(diǎn)?生:(齊聲)“好”字。師:一起試一遍,(學(xué)生齊讀課題,重讀“好”字。)師:如果人們說春天、秋天都是好天氣,而你要說夏天也是好天氣,那么讀這個(gè)標(biāo)題時(shí),應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長一點(diǎn)?生:(齊聲)“也”字。師:請(qǐng)?jiān)囎x一次,(學(xué)生齊讀課題:將“也”字讀得長一點(diǎn)。)師:我們可以再來一次,將上面兩次的體會(huì)結(jié)合起來。(學(xué)生齊讀課題:將“也”字拖長,“好”字讀重。) (這是極具匠心的開始,給人非常新鮮的感覺,在這里,沒有動(dòng)人的使學(xué)生和聽課者贊嘆的導(dǎo)語,沒有任何套話,如此迅速的入題,十分巧妙地把學(xué)生帶入課文,似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。)師:好,咱們下面就來領(lǐng)略一下夏天好在哪里,請(qǐng)大家朗讀課文。大聲地讀起來。要求……(摘自:《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》P15)(二)從教學(xué)論的角度思考1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

2、教學(xué)內(nèi)容的有效性

3、教學(xué)活動(dòng)的有效性

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

1)全面性(三維性)與片面性

2)清晰性(具體)與模糊性(抽象)

3)層次性與保底性

4)預(yù)設(shè)性與生成性

2、教學(xué)內(nèi)容的有效性

1)內(nèi)容的思維性、工具性、教育性及其實(shí)現(xiàn)

2)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及其落實(shí)

3)新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生的基礎(chǔ)及其確認(rèn)753、教學(xué)活動(dòng)的有效性1)有效講授

2)有效導(dǎo)讀

3)有效設(shè)問

4)有效對(duì)話(討論)

5)有效作業(yè)(設(shè)計(jì))

6)有效情境創(chuàng)設(shè)

7)有效表揚(yáng)與評(píng)價(jià)

……

……有效導(dǎo)讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“四個(gè)明確”:明確時(shí)間(用幾分鐘)明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁)明確方法(在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法)明確要求(在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題,準(zhǔn)備教師檢查)

案例:課文《背影》導(dǎo)讀:

請(qǐng)速讀課文,劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法),五分鐘后(明確時(shí)間),請(qǐng)同學(xué)們回答:文章寫了一件什么事,包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學(xué)思考:這是一個(gè)怎樣的背影?為什么讓作者感動(dòng)得流淚?(層次要求)

案例:數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)導(dǎo)讀:

請(qǐng)閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容),用時(shí)4分鐘(明確時(shí)間),劃出不明白的問題(明確方法),并思考下列問題:(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求)

(英配昌:“提高課堂教學(xué)效率必須要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題”,《教育發(fā)展研究》2006/10B)閱讀指導(dǎo)的反思:

在一節(jié)閱讀指導(dǎo)課上,老師用PPT出示了如下閱讀步驟:

1、從題目入手;

2、抓住主題;

3、中心語段;

4、精彩品讀;在確認(rèn)學(xué)生都看清了上述步驟后,老師給了學(xué)生3分鐘的閱讀時(shí)間。

課堂上,學(xué)生閱讀材料的過程引發(fā)了片刻沉寂,在沉寂中學(xué)生也許已經(jīng)展開了自己的想象和思考。然而我們要追問的是:

1、閱讀一定要遵循這樣的程序嗎?

2、上述步驟學(xué)生都要一一經(jīng)歷嗎?

3、學(xué)生們真的會(huì)這樣讀嗎?

4、老師是否有必要在學(xué)生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟?

有效提問設(shè)問要求:

先提問,后指名先思考,后回答先討論,后結(jié)論先學(xué)生,后教師先激勵(lì),后更正課堂提問有效性觀察表觀察維度觀察點(diǎn)觀察指標(biāo)具體呈現(xiàn)問題設(shè)計(jì)類型與層次1.思維水平:低層次問題還是高層次問題2.思維方式:聚合式問題還是發(fā)散式問題3.思維比重:內(nèi)容性問題還是加工性問題針對(duì)性1.針對(duì)教學(xué)任務(wù)中的哪一部分2.針對(duì)學(xué)生中的哪部分群體問題表達(dá)清晰性1.用語簡潔自然、明確,與學(xué)生認(rèn)知水平相符啟發(fā)性1.有助于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維候答時(shí)間1.教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停時(shí)間2.學(xué)生回答和教師反饋之間的暫停時(shí)間叫答課堂參與1.參與的對(duì)象、次數(shù)、時(shí)間2.叫答的方式與技巧理答澄清1.用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題的數(shù)量追問1.讓學(xué)生解釋這樣回答的原因2.讓學(xué)生舉例解釋轉(zhuǎn)問1.讓另一個(gè)學(xué)生回答同一問題的數(shù)量及解決技巧后續(xù)1.對(duì)待懸置問題的態(tài)度2.問題的數(shù)量及解決方式六、有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障

——教師專業(yè)素養(yǎng)為什么教教什么如何教效果如何教給誰教師在教學(xué)前要思考問題

關(guān)于教師專業(yè)化……學(xué)科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

教育、教學(xué)的技術(shù)為什么教育

---職業(yè)道德水平教什么--學(xué)術(shù)水平如何教--教育/教學(xué)水平教育、教學(xué)的反思與研究能力

--教育/教學(xué)問題的感知與研究水平效果如何1、專業(yè)理念

1)對(duì)職業(yè)的理解:喜歡、熱愛。只有喜歡一項(xiàng)工作,才會(huì)投注心力。

2)對(duì)教學(xué)的理解:教學(xué)生學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才是考核教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。—

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