宋祖榮：教授級(jí)高講，省特級(jí)教師。長期從事教師教育工作，曾任黔陽師范語文教研組長，市教師繼續(xù)教育中心主任，現(xiàn)任芷江師范學(xué)校副校長。先后擔(dān)任過省中師語文教學(xué)研究會(huì)理事，省小學(xué)管理專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，教育部十五規(guī)劃課題——“

小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”總課題組特聘專家，省中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源建設(shè)專家，省、市中專系列中、高級(jí)職稱評(píng)委，中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)“國培”

“省培”計(jì)劃教學(xué)專家，受邀多次到省內(nèi)各市州及廣東、廣西、貴州、江西等地講學(xué)，均受好評(píng)。有效教學(xué)的理論與實(shí)踐策略教授級(jí)高級(jí)講師湖南省特級(jí)教師宋祖榮2012.04/辰溪交流目的：一、一起交流有關(guān)有效教學(xué)的理論思考二、共同探討有效教學(xué)的操作策略主要交流：背景內(nèi)涵規(guī)律特點(diǎn)策略保障一、有效教學(xué)提出的背景

有效教學(xué)的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)是一個(gè)相對(duì)概念：是相對(duì)于教學(xué)的低效、無效、甚至反效提出來的。任何教育都是有效的，只是效果的多少、大小程度不同而已。老師們辛勤耕耘在一線，傳播知識(shí)，傳播文化，傳播思想，本身就是在實(shí)踐有效的理念、有效的教育。但放到當(dāng)前整個(gè)教育改革發(fā)展的新背景下，尤其是在以課程教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)一系列新的變化的情況下，有效的標(biāo)準(zhǔn)、有效的要求，都已發(fā)生一些新的變化。案例：《圓明園的毀滅》２自然段２、３句：它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月環(huán)繞在圓明園周圍。

——教師讓學(xué)生通過畫圖的方法來理解課文句段。一番亂糟糟的折騰，竟花費(fèi)了１０幾分鐘的時(shí)間。思考：你怎樣評(píng)價(jià)這一教學(xué)片段的教學(xué)效果？低效教學(xué)！！！案例：《畫家與牧童》教學(xué)片段句１：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！句２：畫得太像了，這真是絕妙之作！師：請(qǐng)你看看這兩句話，你體會(huì)出什么？生：上一句多了一個(gè)“畫得太像了”。師：那你更喜歡哪一句？生：上面那一句。師：為什么？生：因?yàn)闀暇褪沁@么寫的。師：你的意思是書上寫的就好，那么好在哪里呢？生：好在寫的更具體了。師：為什么是更具體了呢？生：因?yàn)槎嗔艘痪洹爱嫷锰窳恕薄煟海o言以對(duì)）．．．無效教學(xué)！！！案例：四年級(jí)作文練習(xí)——老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子。學(xué)生表現(xiàn)：大部分都說：春天來了，百花齊放，萬紫千紅；有兩個(gè)同學(xué)比喻花是“大地的時(shí)裝”；一個(gè)坐在后排的學(xué)生怯生生的說：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈。”老師評(píng)語：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排同學(xué)不及格——花是燈，電是什么？思考：如果你是一位觀課者，你會(huì)作何感想？

負(fù)效教學(xué)！！！當(dāng)前教學(xué)中存在的問題不使用電腦，不能評(píng)優(yōu)秀課學(xué)生主體,教師不敢多講多示范合作學(xué)習(xí)沒有具體的任務(wù)與分工教師提問學(xué)生，成為一種形式媒體選擇與利用都不符合學(xué)科本質(zhì)等教案中教學(xué)目標(biāo)編寫的作用不大形式化非常嚴(yán)重二、有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

綜觀國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，對(duì)有效教學(xué)（內(nèi)涵）的界定和解讀主要有兩種：

1、從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的角度來界定；

2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來界定。

（一）從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的角度來界定，即沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念來解釋有效教學(xué)。其內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面：

1、教學(xué)有效果

2、教學(xué)有效用

3、教學(xué)有效率1、教學(xué)有效果：主要是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。有效果的標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)業(yè)成績（表征）；（2）認(rèn)知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、不能到能。知識(shí)、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化）（內(nèi)容）。2、教學(xué)有效用。指的是教學(xué)具有價(jià)值和意義。

有效用的標(biāo)準(zhǔn)：

1）對(duì)學(xué)生生活、實(shí)踐能力提高有用（善于把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐）

2）對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)）

3）人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）3、教學(xué)有效率。效率是指單位時(shí)間里完成的工作量。

教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）

教學(xué)效率

=

教學(xué)投入

控制教學(xué)投入是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵和核心，其中重點(diǎn)是減少無效、低效教學(xué)時(shí)間。鏡頭1：上課鈴聲響過，不見教師身影，教室里亂哄哄的。

鏡頭2：距下課還有幾分鐘，教師提前回辦公室休息，讓學(xué)生自習(xí)，時(shí)間失控。

鏡頭3：教室后或教室門外站（蹲）一排違紀(jì)的學(xué)生。教師點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，維持課堂紀(jì)律。

鏡頭4：教師忘帶教具、掛圖、小圖板，上課過程中臨時(shí)派人去取。

鏡頭5：教師在黑板上抄寫，全班學(xué)生觀看等待。鏡頭6：投影儀等電教儀器未事先擺好、調(diào)好，課堂臨時(shí)調(diào)試。

鏡頭7：教師講完新課，習(xí)慣留幾分鐘讓學(xué)生看書，消化理解所學(xué)知識(shí)，因監(jiān)控不力，學(xué)生實(shí)際并沒有去看。

鏡頭8：多數(shù)學(xué)生已做完課堂練習(xí)，等待個(gè)別未做完的學(xué)生。

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課堂時(shí)間的顯性浪費(fèi)

課堂時(shí)間的隱性浪費(fèi)

現(xiàn)象一：教師組織能力差，課堂秩序亂，講課無人或少人聽。

現(xiàn)象二：教師上課一講到底，不與學(xué)生交流，不作信息反饋，發(fā)現(xiàn)不了問題，結(jié)果需要課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

現(xiàn)象三：一兩個(gè)學(xué)生演板，其余學(xué)生觀看，多數(shù)學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手。

現(xiàn)象四：教師課堂提問，點(diǎn)名請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作答，其他人被動(dòng)聽答，實(shí)際上占用了絕大多數(shù)學(xué)生的思維時(shí)間。

現(xiàn)象五：教師提問過于簡單，學(xué)生群答踴躍，課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)則教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)到。

現(xiàn)象六：教師提的問題過難，學(xué)生反應(yīng)不過來。現(xiàn)象七：課內(nèi)練習(xí)的題目過于簡單，有的練習(xí)題目一字不變，重復(fù)出現(xiàn)多次，有的要求將字詞、拼音當(dāng)堂抄寫幾遍、十幾遍，名曰加深記憶，實(shí)則機(jī)械重復(fù)，引發(fā)厭學(xué)情緒，造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。有效率的標(biāo)準(zhǔn)：（1）減負(fù)增效（內(nèi)涵）（2）身心健康（前提）（3）快樂指數(shù)（核心）有效果：學(xué)有所得有效用：學(xué)以致用有效率：學(xué)習(xí)得法(二)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來界定

1、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)（化難為易：學(xué)得快、學(xué)得多）

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)（化淺為深：學(xué)得深、學(xué)得透）

3、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)（激發(fā)情趣：讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)）關(guān)于“有效性”的一個(gè)隱喻：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比穿越一塊玉米地。穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，誰掰的多；第三，在穿越的過程當(dāng)中玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：

速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）

效率、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)效率：即學(xué)習(xí)速度的快慢，指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果：指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績——這是學(xué)習(xí)有效性的核心指標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)：指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。

顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，即提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極），這也是提升學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。三、有效教學(xué)的基本規(guī)律規(guī)律一：先學(xué)后學(xué)——以學(xué)定教

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)

規(guī)律三：溫故知新——化難為易規(guī)律之一：先學(xué)后教——以學(xué)定教規(guī)律內(nèi)容：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。規(guī)律啟示：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)階段（江山野）第一階段:

完全依靠教師的階段（1-3年級(jí)）第二階段:

基本依靠教師的階段（4-6年級(jí)）第三階段:

相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段（初中）第四階段:

在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段（高中）第五階段:

完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段（高中以后）當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。一位特級(jí)教師的“三不教”原則：﹙1﹚凡學(xué)生自己看書能懂，不教；﹙2﹚凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

﹙3﹚想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。先學(xué)后教的典型個(gè)案洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練——課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個(gè)“三”：指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”：指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。其他的經(jīng)驗(yàn)：山東省昌樂二中的“271高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實(shí)驗(yàn)遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效”教改實(shí)驗(yàn)規(guī)律之二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)規(guī)律內(nèi)容：當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題能力的時(shí)候，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。規(guī)律啟示：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過程：教——扶——放。以教導(dǎo)學(xué)的典型個(gè)案1、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

2、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”3、錢夢(mèng)龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)”4、魏書生的“六步教學(xué)法”35錢夢(mèng)龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)”錢夢(mèng)龍語文導(dǎo)讀法是他在1982年針對(duì)語文教學(xué)的“講讀”模式提出的一種新構(gòu)思。他指出：“導(dǎo)讀”的“導(dǎo)”，指教師的因勢(shì)利導(dǎo)，它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也限定教師在教學(xué)過程中的主要活動(dòng)方式是“導(dǎo)”而不是“牽”（導(dǎo)而弗牽），是啟發(fā)、指導(dǎo)，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學(xué)生的閱讀實(shí)踐，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和能力訓(xùn)練。他認(rèn)為教師“導(dǎo)”的水平，決定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量，而學(xué)生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導(dǎo)”的內(nèi)容和方式。規(guī)律之三：溫故知新——化難為易規(guī)律內(nèi)容：一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)）。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。規(guī)律啟示：新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:

“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。

從大的角度講，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)了前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)。從小的角度講，每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)真正的直接的認(rèn)知停靠點(diǎn)，盡快完成新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意義學(xué)習(xí)是新的知識(shí)有機(jī)作用的過程，有意義學(xué)習(xí)的最重要條件就是學(xué)習(xí)者頭腦中應(yīng)具有可以用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念(舊知識(shí))。如果我們把學(xué)習(xí)者頭腦比做一片港灣，新知識(shí)比做一條輪船，那么所謂的適當(dāng)觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認(rèn)知停靠點(diǎn)。沒有停靠點(diǎn)的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，停靠點(diǎn)越多，就越能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。四、有效教學(xué)的主要特征

1、正確的目標(biāo)

“良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)”

——布盧姆（美）

兩方面理解：

教學(xué)目標(biāo)的指向性

教學(xué)目標(biāo)的全面性

教學(xué)目標(biāo)的指向性：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的指向性即指這種結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)是什么。為學(xué)生學(xué)習(xí)而教決定了教學(xué)的目標(biāo)不是教師教什么，有沒有教完教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生通過教師的教學(xué)學(xué)到了什么，即是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)的全面性：正確的教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生的這種進(jìn)步和發(fā)展具有全面性，是全面的進(jìn)步和發(fā)展。教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題2、充分的準(zhǔn)備

（1）研究教材（2）研究學(xué)生（3）研究教學(xué)方式

充分的教學(xué)準(zhǔn)備主要凝結(jié)在教師的教學(xué)計(jì)劃中（教案）。

一個(gè)成功的教師從來不打無準(zhǔn)備之仗，都是花大量時(shí)間作教學(xué)準(zhǔn)備，一堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間可能幾倍，甚至十倍于課堂教學(xué)時(shí)間。3、科學(xué)的組織科學(xué)的組織是指教學(xué)實(shí)施時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性，尤其是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效安排。科學(xué)的組織表現(xiàn)為:

有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間。吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。解決學(xué)生的疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理。防止課堂干擾，減少教學(xué)中的中斷。4、清晰的講解清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到正確的理解、牢固的掌握和順利的應(yīng)用或遷移。

教育實(shí)踐和大量研究表明：教學(xué)清晰明了能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是有效教學(xué)的一個(gè)重要特征。清晰的講解包括：給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；系統(tǒng)、有條理地講授教學(xué)內(nèi)容；簡明、準(zhǔn)確而不含糊地闡述概念、命題、理論和原理；講授時(shí)表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性。5、飽滿的熱情

飽滿的熱情指教師教學(xué)時(shí)通過語言、情感、動(dòng)作等顯示自己愛學(xué)科、愛教學(xué)、愛學(xué)生的熱情，使教學(xué)充滿感染力、影響力。美國教育家哈蘭認(rèn)為：教師有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是教學(xué)的熱情。

澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明：教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行有效教學(xué)的最初動(dòng)機(jī)來自他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即他們對(duì)所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛，以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注。這種動(dòng)機(jī)既是促使他們有效教學(xué)的重要?jiǎng)恿Γ彩菢?gòu)成有效教學(xué)的最基本特征。6、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是指教學(xué)關(guān)注和滿足學(xué)生的需要，圍繞學(xué)生組織和實(shí)施教學(xué)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不只是被動(dòng)地接受或照搬從教師或課本獲得的知識(shí)，因此，教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，促使他們參與和投入學(xué)習(xí)。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為:（1）注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)生的適配性。（2）了解、關(guān)注學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要。（3）既面向全體學(xué)生，又因材施教。（4）幫助學(xué)生擺脫困境，克服學(xué)習(xí)障礙。7、融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代師生關(guān)系理論表明，師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要前提，是制約教學(xué)效果的重要因素，師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。

“親其師、信其道、愛其智、樂其教。”

融洽的師生關(guān)系靠教師主動(dòng)去構(gòu)建：

（1）關(guān)愛學(xué)生（2）信任學(xué)生（3）尊重學(xué)生（4）與學(xué)生交流8、高效利用時(shí)間

“時(shí)間是教育王國的金錢，教育需要時(shí)間……教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生用時(shí)間購買學(xué)習(xí)。”

——史密斯《時(shí)間與學(xué)校學(xué)習(xí)》高效利用教學(xué)時(shí)間表現(xiàn)為:（1）教學(xué)活動(dòng)最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容；（2）將更多時(shí)間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上；（3）通過教學(xué)的生動(dòng)有趣促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。（4）通過事先制訂教學(xué)時(shí)間管理計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)后評(píng)估時(shí)間利用情況來有效利用時(shí)間；（5）向?qū)W生灌輸時(shí)間重要性的觀念。９、激勵(lì)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生是指教學(xué)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)并主動(dòng)投入的情況下才能取得良好的效果。五、有效教學(xué)的實(shí)踐策略提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略：化難為易增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略：化淺為深提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略：激發(fā)情趣（一）從學(xué)習(xí)論的角度思考1、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

——化難為易

（1）化抽象為形象

（2）化復(fù)雜為簡單

（3）化理論為實(shí)踐

（4）化未知為已知

（5）化思想為方法

（6）化能力為技能

（7）化智力為知識(shí)

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略

——化淺為深（1）由知識(shí)到智慧（2）由接受到探究（3）由外在到內(nèi)在（4）由共性到個(gè)性（5）由結(jié)論到過程案例1：“嗟來之食”

在課堂上，全班學(xué)生幾乎每個(gè)人都提出了一個(gè)自己的問題，如有的學(xué)生提出：“為什么會(huì)發(fā)生饑荒？”“為什么餓漢那么窮，財(cái)主卻那么有錢有物？”“餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財(cái)主給他的食物？”等等。在這些問題中，大部分同學(xué)都選擇了第三題進(jìn)行討論。

在討論中，學(xué)生探討了多種可能性。有一個(gè)學(xué)生回答“因?yàn)樗苡泄菤猓苡凶饑?yán)”。教師非常敏銳地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，利用學(xué)生的話進(jìn)行引導(dǎo)：“對(duì)！他很有骨氣，很有尊嚴(yán)。可是他已經(jīng)快要餓死了，你贊成他這樣做嗎？”新的問題立即又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分化。有的學(xué)生明確贊成，有的學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生提升出了一個(gè)與此關(guān)聯(lián)、又蘊(yùn)含哲學(xué)意味的問題，即“生命和尊嚴(yán)到底哪一個(gè)更重要”？

在激烈的辯論中，有的學(xué)生認(rèn)為生命比尊嚴(yán)更重要，“因?yàn)闆]有生命就什么也沒有了”；有的學(xué)生覺得，尊嚴(yán)比生命更重要，“因?yàn)闆]有尊嚴(yán)會(huì)被人看不起”；還有的學(xué)生語出驚人，說生命和尊嚴(yán)同樣重要，“因?yàn)闆]有生命就沒有尊嚴(yán)，而沒有尊嚴(yán)生命就沒有意義。生命和尊嚴(yán)的關(guān)系就像一個(gè)人的手心和手背一樣”……

（引自：《中小學(xué)管理》，2002年第5期，P10）在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)感受到思維的挑戰(zhàn)，思考的深度和探究的收獲。

1、情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)（感染力）

2、教師的態(tài)度與師生關(guān)系（親和力）

1）接納學(xué)生2）重視學(xué)生

3）相信學(xué)生有能力4）讓學(xué)生有安全感

3、教師的人格與教學(xué)魅力（吸引力）

氣質(zhì)、性格、學(xué)識(shí)、興趣、道德、品行

4、課堂的文化與教學(xué)生態(tài)

自由、民主、寬松、和諧

讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科、你的課堂、你的為人3、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的思路和策略

案例1：無欲不舉筆（陳曉華）

這是我在一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”開始時(shí)與學(xué)生的對(duì)話：

“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”我問。

“春游……”學(xué)生異口同聲。

“這……安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動(dòng)。”我態(tài)度有點(diǎn)“曖昧”。

“為什么不讓我們?nèi)ィ俊?/p>

“其他班都去了！”

……

教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。

“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。班長站了起來大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)ィ俊?/p>

“我更想知道，為什么你們一定要去？”我巧妙地將話語引入正題。大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說，那就把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫下“我們?yōu)槭裁匆河巍薄４藭r(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，開始自己的作文。案例2：師：請(qǐng)同學(xué)們一起說，我們今天要學(xué)的課文是——

（生大聲齊說課題：夏天也是好天氣）師：如果有人說夏天不好，那么你們讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字要讀重一點(diǎn)？生：（齊聲）“好”字。師：一起試一遍，（學(xué)生齊讀課題，重讀“好”字。）師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長一點(diǎn)？生：（齊聲）“也”字。師：請(qǐng)?jiān)囎x一次，（學(xué)生齊讀課題：將“也”字讀得長一點(diǎn)。）師：我們可以再來一次，將上面兩次的體會(huì)結(jié)合起來。（學(xué)生齊讀課題：將“也”字拖長，“好”字讀重。） （這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺，在這里，沒有動(dòng)人的使學(xué)生和聽課者贊嘆的導(dǎo)語，沒有任何套話，如此迅速的入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。）師：好，咱們下面就來領(lǐng)略一下夏天好在哪里，請(qǐng)大家朗讀課文。大聲地讀起來。要求……（摘自：《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》P15）（二）從教學(xué)論的角度思考1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

2、教學(xué)內(nèi)容的有效性

3、教學(xué)活動(dòng)的有效性

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

1）全面性（三維性）與片面性

2）清晰性（具體）與模糊性（抽象）

3）層次性與保底性

4）預(yù)設(shè)性與生成性

2、教學(xué)內(nèi)容的有效性

1）內(nèi)容的思維性、工具性、教育性及其實(shí)現(xiàn)

2）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及其落實(shí)

3）新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生的基礎(chǔ)及其確認(rèn)753、教學(xué)活動(dòng)的有效性1）有效講授

2）有效導(dǎo)讀

3）有效設(shè)問

4）有效對(duì)話（討論）

5）有效作業(yè)（設(shè)計(jì)）

6）有效情境創(chuàng)設(shè)

7）有效表揚(yáng)與評(píng)價(jià)

……

……有效導(dǎo)讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“四個(gè)明確”：明確時(shí)間（用幾分鐘）明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁）明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）

案例：課文《背影》導(dǎo)讀：

請(qǐng)速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法），五分鐘后（明確時(shí)間），請(qǐng)同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求）提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影？為什么讓作者感動(dòng)得流淚？（層次要求）

案例：數(shù)學(xué)（《平行四邊形》）導(dǎo)讀：

請(qǐng)閱讀教材130頁的內(nèi)容（明確內(nèi)容），用時(shí)4分鐘（明確時(shí)間），劃出不明白的問題（明確方法），并思考下列問題：（1）什么叫平行四邊形？如何表示？（2）平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)？（明確要求）

（英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）閱讀指導(dǎo)的反思：

在一節(jié)閱讀指導(dǎo)課上，老師用PPT出示了如下閱讀步驟：

1、從題目入手；

2、抓住主題；

3、中心語段；

4、精彩品讀；在確認(rèn)學(xué)生都看清了上述步驟后，老師給了學(xué)生3分鐘的閱讀時(shí)間。

課堂上，學(xué)生閱讀材料的過程引發(fā)了片刻沉寂，在沉寂中學(xué)生也許已經(jīng)展開了自己的想象和思考。然而我們要追問的是：

1、閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？

2、上述步驟學(xué)生都要一一經(jīng)歷嗎？

3、學(xué)生們真的會(huì)這樣讀嗎？

4、老師是否有必要在學(xué)生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟？

有效提問設(shè)問要求：

先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結(jié)論先學(xué)生，后教師先激勵(lì)，后更正課堂提問有效性觀察表觀察維度觀察點(diǎn)觀察指標(biāo)具體呈現(xiàn)問題設(shè)計(jì)類型與層次1.思維水平：低層次問題還是高層次問題2.思維方式：聚合式問題還是發(fā)散式問題3.思維比重：內(nèi)容性問題還是加工性問題針對(duì)性1.針對(duì)教學(xué)任務(wù)中的哪一部分2.針對(duì)學(xué)生中的哪部分群體問題表達(dá)清晰性1.用語簡潔自然、明確，與學(xué)生認(rèn)知水平相符啟發(fā)性1.有助于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維候答時(shí)間1.教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停時(shí)間2.學(xué)生回答和教師反饋之間的暫停時(shí)間叫答課堂參與1.參與的對(duì)象、次數(shù)、時(shí)間2.叫答的方式與技巧理答澄清1.用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題的數(shù)量追問1.讓學(xué)生解釋這樣回答的原因2.讓學(xué)生舉例解釋轉(zhuǎn)問1.讓另一個(gè)學(xué)生回答同一問題的數(shù)量及解決技巧后續(xù)1.對(duì)待懸置問題的態(tài)度2.問題的數(shù)量及解決方式六、有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障

——教師專業(yè)素養(yǎng)為什么教教什么如何教效果如何教給誰教師在教學(xué)前要思考問題

關(guān)于教師專業(yè)化……學(xué)科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

教育、教學(xué)的技術(shù)為什么教育

---職業(yè)道德水平教什么--學(xué)術(shù)水平如何教--教育/教學(xué)水平教育、教學(xué)的反思與研究能力

--教育/教學(xué)問題的感知與研究水平效果如何1、專業(yè)理念

1）對(duì)職業(yè)的理解：喜歡、熱愛。只有喜歡一項(xiàng)工作，才會(huì)投注心力。

2）對(duì)教學(xué)的理解：教學(xué)生學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才是考核教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。—