2022年五年級班級工作總結工作總結是整個工作中很重要的一局部內容。只有做好相關的工作總結，才能準時的發覺之前在工作中范的錯誤，發覺缺乏并加以改正。上半年的工作總結有利于下半年工作的順路進展。下面是小編給大家共享的有關工作總結的信息，僅供參考。歡送關注制度大全更多相關信息。./gongzuozongjie本學期，我擔當五一(25)班主任工作。在學校領導的支持下，在政教處的協作下，尤其是在王小寧校長跟王詩江主任的指導幫肋下,在各課任教師的親密協作下，我較好地完成了班級治理工作，順當地完成了學校布置的各項任務。在從事德育教學過程中，有順當也有挫折，有勝利也有失敗，既有困惑，也有啟迪，交錯著酸甜苦辣，半年來，我主要是從以下幾方面入手：

第一階段：我做了如下工作。

1、開學前對學生狀況進展準時的了解和溝通。

與學生接觸前，我仔細查閱學生的資料并進展分析，做到初步了解。

平常還常常以電話方式加強家長與教師之間的，教師與學生之間的溝通。

2、進展了校情、校史、校規的學習與教育。

開學第一個月，利用校會、班會對學生進展各種規章制度的學習和德育目標的實施。

3、幫忙學生盡快適應初中寄宿生活。

一是從生活上的幫忙，教他們如何整理內務，如何與同學相處，二是學習上的幫忙，如何合理安排時間，如何進展各學科的學習。一段時間后，學生的生活獨立性，人際關系的處理，學習方法的把握都有很大進步。

4、確立班干部。

開學第一個月，我依據小學的資料定了一些臨時班干部，一個月后，教師對同學，同學對同學之間都有了肯定的了解，開頭確立正式的班干部。

其次階段：我所做的工作。

1、班干部隊伍的培育與完善。

定期召開班干部會議，爭論班級治理狀況，讓他們自己制定班規班約，發覺他們工作中的失誤我會準時給他們指出，使他們逐步熟識班級治理工作，自己的力量也得到熬煉。

2、習慣的培育與標準。

我常與學科教師協作，與班干部協作完成良好習慣的培育和良好方法的培育。包括學習的習慣、衛生的習慣等等，比方我要求他們不動筆墨不讀書，不準帶食品和飲料進入課時，不準亂扔紙屑，讀書時要立起書本，雙手捧書，大聲朗讀。這樣既對他們的眼睛有好處，又避開了他們一遍看書一邊做小動作的壞習慣。如此等等。

3、適時的德育熏陶與心理輔導，進展以人生鼓勵為主的勵志教育。我使用以情動人，以理服人，以制度標準人，以理念鼓勵人的教育治理態度與方法。我常給他們讀一些勵志的故事，或者援引一些案例來對他們啟發，有時還引用自己的經受和體驗加深他們的熟悉。我常以真誠、正直、和善、寬容、大度作為對他們品德性格的目標來要求他們做人的標準。遇到同學間發生沖突，我會跟他們講道理，讓他們很快握手言和。

4、以班級環境的布局美化、圖書館的建立、讀書活動的開展來營造班級文化。開展各種活動如演講、朗讀、辯論、書法賽來激發學生學習興趣，豐富校園、班級生活。第三階段：我所做的工作。

篇2:三月份班級工作總結

當你看到你的朋友、你的同事在寫工作總結不僅速度快，而且質量高的時候，你是否曾心生艷羨?甚至在心里期盼著自己也能和它們一樣，其實，你現在就可以做到，立刻到制度大全看看吧。下面是工作總結網的小編整理的工作總結的相關信息，歡送大家前來了解，想知道更多信息，或者是有什么疑問，可以保藏本站(Ctrl+D即可)。學期快要完畢了，經過仔細地探究、不懈地努力，在班級工作上，也取得了一些進步，現將上個月工作總結如下：

一、樹立了正確的育人觀

班級治理很大的局部是如何治理學生，如何教育學生，讓學生在一套較科學民主的規章制度下獲得一個輕松和諧的環境。時代變了，新課程理念也在不斷地完善。這時候，我們假如還是固守以前的治理方式和育人觀念，那就是明顯地不適應當今的時代。所以，在班級治理這一塊。我們也要整合新課程的自主、創新、勇于探究的精神。

(1)培育了學生治理學生，加強了自我治理

平常，我們往往無視了學生的力量，班級中的事都是事事親為。選出來的班委班干部沒有得到很好的利用，心中總有一種想法，覺得現在的孩子沒有以前的孩子那么懂事，不放心把一些治理的重擔交到他們手上，擔憂他們會將班級治理得一團糟。試想，班級中的事千頭萬緒，而班主任又不是三頭六臂，于是乎就會消失顧得了這頭顧不了那頭的狀況。但在實踐中，我也發覺有些學生治理力量不錯，雖然才三年級，可在學生中的威信很高。我就試著設立值日班長。開學初調整班委時，我沒有選正付班長，而只是讓學生推選了一個課前喊“起立”的。這里每日選出兩個值日班長，讓他們治理班級中的日常事務，像儀表、早自修紀律等等。我還特地設計了一個本子，讓值日班長摘錄每天的狀況。班主任依據他們摘錄的班級紀錄，再結合平常自己的觀看來評價學生。

固然，治理并不是一廂情愿的。治理方式也不是專制的，治理者想怎么樣就怎么樣的做法是不科學的。一方面，我們要讓學生覺得我們這樣做的確有利于班級，有利于學生本身。一方面我們要發動學生的自我治理機制。自我治理的核心應當是學生自己的心理斗爭。學生的心里面善惡清楚了，知道這事該怎樣做，不該怎樣做了。那他在不由自主做出不該做的事時，往往會產生極大的心理斗爭。結果“正”的一方，勝了“邪”的一方，學生的行為得到了自我訂正，而他在這樣的自我治理中同時也獲得了愉悅感。有時候，學生心理斗爭劇烈或者不分是非，班主任的疏導功能在這里就發揮作用了。班主任通過講道理、擺事實等方式讓學生看清事實、明辨是非，學生又在恍然大悟中提高了自我治理力量。

因此，在做學生思想工作時，我很少下斷言，如“你必需這樣做”，“你這樣做是不對的”，“你再這樣做我就......”等等，而經常用問題式：“你認