初中物理《杠桿》教學反思下面是3篇由我為大家收集的關于學校物理《杠桿》教學反思的范文，內容條理清楚，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考。

學校物理《杠桿》教學反思一

什么樣的簡潔機械屬于杠桿?我讓同學自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中"力臂'概念是教學中一大難點，以往教學過程中一般只告知同學什么叫力臂，但大部分同學并不了解為什么在杠桿問題中要消失力臂這一概念，所以接受"力臂'這一概念時有點茫然。這節課通過同學動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向對杠桿轉動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時，對同學學習下一節"杠桿平衡條件'內容作好鋪墊。這個設計對同學理解力臂概念是很有關心的。這節課的重點是力臂的詳細畫法。由于是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，把握程度還可以。六道習題的目的主要是通過圖來總結杠桿的一些基本特征和作圖該留意的地方，強調作圖過程中要規范。

本節課的主要學問目標是使同學熟悉杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用，在杠桿應用的探究這部分，當時有兩種方案：一是通過試驗，不轉變重點到支點距離和物重，只轉變力點到支點的距離，推斷拉力的大小，從而推斷是否省力，同學也能很簡單看出兩個距離的大小關系，但是這樣同學參加的很少;二是像課本那樣不給任何數據，同學自己填，又感覺太難，同學會無從下手。所以我選擇了其次種狀況，出示多種數據，讓同學歸納總結，通過課堂實踐，發覺還是沒有找準同學的位置，致使這里進行緩慢，時間耽擱了，草草結束，同學還不是很理解。通過本節課的教學給我的最大的感受是上課時老師肯定要有時間觀念，要隨時依據課堂的實際狀況轉變教學方案，使課堂變的敏捷，本節課最大的缺陷就在于我沒有依據實際狀況做適當的調整，在應用的探究部分可以通過一個小嬉戲讓同學用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費勁，再進行試驗探究，效果會更好，考慮的也不夠全面。

滑輪組的省力狀況是本課的難點,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結論之后,不失時機的讓同學分析提起重物及動滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導同學組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子擔當物重及滑輪重,得出拉力F=,此時我便抓住這一有利時機追問:假如有3段繩子擔當滑輪及物重呢4段呢n段呢同學很自然得出拉力F=.連續追問到:假如忽視動滑輪重及磨擦,拉力F的表達式會是什么樣呢通過這種由特別到一般的思維過程,培育同學的規律思維力量。

但在教學過程中，還是存在不少缺陷：雖然細心設計了教學環節，但同學在教學過程中反應并不是很樂觀;由于語法學問不是很難，所以教學中拓展了一些新單詞，但由于同學實際水平較差，把握的不是很好。因此在以后的教學中，設計的問題、活動要盡量貼近同學實際狀況，引導同學樂觀參加每個環節，盡量開發他們的潛力，調動樂觀性，并關注到每一位同學，讓弱勢群體得到更多機會。

學校物理《杠桿》教學反思二

本節課的主要學問目標是使同學熟悉杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的應用。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，轉變了過去直接講授的方式，而是讓同學在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的熟悉中，通過師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，假如直接引出，可以節約時間，但不利于同學對力臂的理解和記憶，最終我通過在對"影響杠桿平衡因素'的簡化合并的方法討論中，引出力臂的概念，這樣符合了同學的認知規律。

對"杠桿平衡條件'采納探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓同學在開心的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使同學在明白"如何處理幾個量之間的關系'的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了同學學習的樂觀性，又使同學學會了處理問題的方法。

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，老師既要放手讓同學自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為同學順當自主探究供應有力的關心。通過本節課的教學還給我一個感受是上課時老師肯定要有時間觀念，要隨時依據課堂的實際狀況轉變教學方案，使課堂變的敏捷，本節課最大的缺陷就在于我沒有依據實際狀況做適當的調整，在應用的探究部分可以通過一個小嬉戲讓同學用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費勁，再進行試驗探究，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽視了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

學校物理《杠桿》教學反思三

這學期，我們科組明確規定了今后教學的方向，用八個字概括為"聚焦課堂，追求實效'。

我上了一節課《杠桿》，感受較深。這節課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理學問融入到一個同學熟識的情境中，呈現解決問題的基本過程和方法，培育同學的基本技能和理論聯系實際的意識和力量。

其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2Kg的魚，由于現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學過的學問驗證一下這條魚是否足量。可是身邊只有一把直尺和一個量程只有10N的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)

這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經受。所以，題目一出來，同學們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機抓住同學的心理，讓他們綻開小組爭論，設計出自己的試驗方案，同時旁敲側擊，引導同學回到課本，回到基本的學問點，使理論與實際聯系起來。這樣不但熬煉了同學的思維問題的力量，還牢牢把握了所學的學問點。最關鍵的是對物理產生深厚的學習愛好。

這節課的內容與我們的生活聯系緊密，讓同學充分感受到：哦!原來物理就在我身邊，原來物理這么有用!極極大的調動起同學的學習樂觀性。這不禁使我想到，假如我們在每節課上都不斷的給同學灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給同學死板的學問點，那么，現在的課堂還會象現在這樣毫無生氣嗎?

在物理教學中對同學進行科學素養教育，首先要使同學把握社會所需要的物理基礎學問，了解這些物理學問的實際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時要特