精品文檔課題施行方案課題施行方案一一.課題的表述：小學英語合作化教學的課堂形式探究二.課題涵義：小學英語合作教學就是以合作學習小組為根本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目的的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂形式，真正表達以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間互相協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作時機的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧開展。三.課題提出的背景：合作學習〔cooperativelearning〕于20世紀初于美國，在70年代中期至80年代中期獲得了本質性的開展，在中國合作學習作為對傳統教學組織形式的一種打破和補充，已經被老師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同到達學習目的的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的教學氣氛，大面積進步學生的學業成績，幫助學生養成良好的品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。四.研究目的：1.創立民主科學的小組合作化教學的管理形式；2.探究小組合作化教學的課堂形式；3.創立科學的小學英語評價標準及施行方法。五.研究方法：1、運用測驗法和比擬研究法，對實驗班的學生情況進展前測和后測，比擬驗證該教學法的實驗成效；2、運用行動研究法，對實驗班的學生進展科學的平衡分組，并創設系統民主的小組管理形式；3、運用行動研究法和經歷總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學形式；4、運用觀察法和文獻研究法，創設科學系統的小學英語學生評價機制；5、運用經歷總結法和比擬研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。六.研究步驟：1.研究分組方法：創立民主科學的小組合作化教學的管理形式。負責人：楊福穩。2.探究小組合作化教學的課堂形式：研究詳細的小組合作化教學步驟，形成較成熟的教學案例。負責人：呂振紅。3.達成科學系統的小學英語評價機制：2研究詳細可行的評價標準及執行方法，形成科學的評價體系的經歷總結。階段負責人：駱敏之。七.成果形式：1.研究分組方法，總結出詳細成熟的經歷論文。2.探究小組合作化教學的課堂形式，形成較成熟的教學案例。3.研究詳細可行的評價標準及執行方法，形成科學的評價體系的經歷論文。課題施行方案二1.課題名稱：小學英語字母興趣高效教學法研究2.課題題目的提出：2.1背景的研究：英語是當今世界主要的國際通用語言，也是結合國的正式工作語言。隨著我國改革開放和對外經濟的飛速開展，國際交流日益頻繁，英語教育也越來越得到重視和加強。字母教育作為英語教育的根底階段，是小學英語教學的重要內容和環節。字母教學看似簡單，然而要到達理想的教學效果卻并不簡單。許多老師不能足夠重視小學英語的字母教學，教學方法單一枯燥，使得教學效果普遍不好，加之小學生初次接觸英語字母，往往與漢語拼音混為一談，出現了許多認讀和書寫方面的錯誤，降低了學生學習英語的興趣。字母發音直接影響著學習單詞的發音，學生一旦形成錯誤的發音，就很難再糾正。因此，小學英語老師一定要采用適宜的教學策略，重視字母教學，為學生終身英語學習打下堅實根底。2.2課題研究現狀及理論根據：美國語言學家懷特.鮑林杰〔DwightBolinger〕的《語言要略》〔AspectsofLanguage〕介紹了母語為英語的人如何從嬰兒階段開場學習語言以及學會字母的不同發音，奠定了他們以后學習運用語言的根底。我國很多學者也在英語字母教學方面進展了深化研究。《浙江省小學英語教學建議》中指出：“老師要標準標書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養學生正確的書寫習慣”。我國《英語課程標準》也明確要求學生：“能正確書寫英語字母和單詞”，“能正確讀出26個英文字母”。《義務教育新課程標準》指出：“英語學習的初始階段必須重視字母教學，這不僅能幫助學生學會記憶英語單詞，而且對培養學生的英語思維和聽、說、讀、寫才能起著重要作用”。小學英語課程教學對字母教學要到達兩個目的：第一，讓學生對英語的初步學習產生興趣；第二，讓學生在字母發音和書寫上有很大進步。2.3實用價值和研究意義通過研究英語字母興趣高效教學法，找到一條指導學生學習英語字母的有效途徑，讓學生從一開場接觸英語，就掌握英語學習的正確方法，激發學生學習英語字母的興趣，同時進步學生學習英語字母的才能，并培養學生主動思維和探究才能，最終使學生可以正確書寫和拼讀26個字母，并養成良好的聽、說、讀、寫習慣，為孩子們進一步學習英語奠定良好而扎實的根底。讓孩子們別輸在英語學習的起跑線上！3.課題設計：3.1研究內容本課題將主要從三個方面來研究小學英語字母興趣高效教學法。3.1.1.字母的讀音教學法：我將主要通過分類記憶教學法〔比方將26個字母按發音的不同，給他們分為七個家族，并編成朗朗上口的chant〕；游戲或歌曲教學法〔比方字母歌、What’smissing?游戲、左鄰右舍游戲等〕；卡片教學法；.肢體語言教學法；比照教學法；單詞或句型教學法等方面來研究這個問題。3.1.2.字母的書寫教學法：主要通過以下幾個方面來研究，字母筆順教學法〔可以通過書空、描紅、臨摹等教學方式〕；字母格式教學法〔通過一些有趣的口訣〕；謎語或增減筆畫教學法；游戲和小組比賽教學法；比照教學法〔書寫體和印刷體之間的區別；漢語拼音和英語字母之間的區別〕；多媒體教學法〔通過動漫讓學生仔細觀察字母的寫法，什么地方起筆、什么地方收筆、總共幾筆寫成、各占哪幾格、是否頂格、寬窄比例、傾斜度〕等方面來研究3.1.3.字母的運用教學法：讓學生留心觀察身邊遇到的字母，比方：跟媽媽去商場，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思?跟著爸爸去停車場，看到字母P是什么意思?各種貴賓卡上的VIP字母代表什么意思?電器上的字母ON、OFF又是什么意思?如今人們經常流行的一句口頭禪“咱倆PK一下”，又是什么意思?等等，生活中處處可見字母，將這些字母搜集整理在筆記本上，然后在課堂上匯報交流，比比看誰搜集整理的多，激發學生學習興趣，并讓學生做到學以致用。3.2研究目的學生可以標準、正確書寫26個英語字母，正確拼讀26個字母的發音，并對英語學習產生濃重興趣，為今后英語學習奠定良好根底。3.3研究方法3.3.1理論與研究并行法：本課題以理論活動為主要內容，通過各個詳細案例研究比照，配合其他方法，撰寫小學英語字母興趣高效教學法。3.3.2文獻研究法：采用文獻檢索手段，搜集相關的報刊，書籍等資料。結合字母教學的實際情況，發現缺乏，提出策略。利用知網等網絡資理解本課題的現狀，對于以前先進的研究理念及時的借鑒和學習。3.3.3實驗研究法：利用班級作為實驗研究對象，在獲得一定有用的經歷后，將此方法在全校英語教學中推廣。3.3.4課堂觀察法：深化班級和學生個體，對學生現狀進展觀察，找準問題所在，并結合教學結果進展分析^p。3.3.5問卷調查法：通過對本年級不同學習程度的學生問卷調查，找到問題所在，進一步制定合適學生學習的方案。3.3.6訪談法：通過對本年級學生逐個進展訪談，理解他們的困惑所在，結合本課題研究目的，對學生進展有效指導。3.4研究對象：本次研究主要針對我校三年級〔一〕班和三年級〔二〕班的全體學生進展研究。4.研究過程：4.1準備階段：20xx年12月---20xx年1月確定課題研究目的及內容，搜集整理各種相關文獻資料，制定課題研究方案。4.2施行階段：20xx年2月---20xx年5月進一步修改并完善課題研究方案，制定出一套實在可行的施行方案。同時將字母高效興趣教學法應用于詳細的英語課堂教學之中，并針對課堂教學效果，查找既定目的與實際結果之間的差距，修正方案，然后進展反復施行；4.3總結階段：20xx年6月總結研究工作，進展論文初稿寫作、修改論文和發表論文，并做好結題驗收工作。5.預期呈現：5.1每月的活動安排、活動材料和研究總結〔包括研究心得、研究課例、研究論文等〕5.2研究報告：匯總《小學英語字母興趣高效教學法研究》的報告。5.3撰寫論文：完本錢課題相關的教學論文。課題施行方案三作文教學難，這是不爭的事實。難在何處?語文老師用一大堆理論與形式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是老師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將本來屬于學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把老師應有的權利〔抑或說是責任〕也一并交給學生，這就值得商榷了。針對以上的詳細情況，我們重點進展了作文自評方法的實驗和研究。一、課題提出的背景作文教學一直是令語文老師傷透腦筋的難題。傳統做法是老師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被老師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣修改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。“精批細改”的方法確實充分發揮了老師的主導作用，卻嚴重無視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹老師寫作意圖的過程，學生那么變成了被動承受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。久而久之，老師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。既然語文老師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實上已經名存實亡。學生作文形式化、臉譜化也就缺乏為奇了。如何有效的改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文老師必須直面的一個問題。二、課題施行目的“文章不厭百回改”。當學生寫完作文初稿以后，老師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和互相修改的過程中進步寫作才能”，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，進步學生評改作文的才能。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發誘導下，學生通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進展比擬。通過對內容、構造、寫法等分析^p，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進展修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。這種方法可以讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維才能。減輕了老師的負擔。在作文評改正程中，學生在老師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正表達。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。三、課題研究方法作文自評是老師和學生的共同參與的活動，重在理論，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經歷總結法。通過作文指導、修改的反復理論，發現規律，查找缺乏，總結經歷，進步學生寫作程度。四、詳細做法《語文課程標準》指出:“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與別人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時，老師精心準備，采取“簡要總評-逐條引評-綜合評價-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個環節進展。〔一〕簡要總評這一環節的目的是:通過老師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進展評改。方法、步驟如下:〔1〕出示“作文目的”，引導學生回憶本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。〔2〕老師簡要評價初稿，指明優劣所在。這一步就要提醒學生:他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。〔二〕逐條引評這是最重要的一個環節，其目的是:引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的詳細步驟和方法。這一環節的步驟和方法如下:根據“作文目的”各條排列的先后順序，對重點條目〔“簡要總評”時指出存在問題的條目〕逐條進展討論，引導學生逐條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點。1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。2.要根據“作文目的”的順序評。“作文目的”各條排列的先后順序，根本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。根據“作文目的”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改才能。例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按“選材—條理—兒童語言”這樣的順序去評改。3.評價每一方面時，遵循從“評他”到“評己”，從模擬到獨創等規律。可按以下步驟進展:〔1〕讓學生回憶這一方面的要求。〔2〕列舉正、反例子〔包括“病例文”〕，讓學生比擬評價，并對反面例子〔包括“病例文”〕進展修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目的”本條后面打上相應的符號〔如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“__”等〕，以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。〔3〕老師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，并提醒學生也在自己的“作文目的”本條后面打上相應符號。例如評價“選材”這一方面時，可按以下步驟進展:①引導學生回憶兒童生活，找出自己最精彩的片段進展交流。②回憶課文《心聲》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比擬分析^p并討論修改。③老師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材，并作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；假如有問題，也就知道怎樣修改了。〔三〕綜合評價這一環節的目的是:使學生從整體上清楚自己作文的優缺點，以便以整體著眼，改好寫得缺乏的局部；學習評價作文的方法，進步評價才能。步驟和方法是:1.指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照“作文目的”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。2.讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，老師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。〔四〕自己修改這一環節的目的是:學生通過自我修改的理論，改正作文中的問題，掌握修改的方法，進步自改作文的才能。方法是:提醒學生根據“作文目的”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。老師對“差生”給以詳細指導。〔五〕互改交流這一環節的目的是:使學生互相啟發，互相借鑒，互相促進，激發興趣。步驟和方法是:1.互改。讓學生同桌，或小組內，或自愿結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。當然，學生的開展是不平衡的，老師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要老師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應進展必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進展自改或互改等，直至人人“過關”。〔六〕編輯成集這一環節的目的是:讓每個學生發現自己寫作的閃光點，培養自信心，鼓勵上進，在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合理論才能。步驟和方法是:1.精選自己作文中的精彩詞語〔寫出句子在該詞語下面加著重號〕、句子和段落。2.精選別人作文中的精彩詞語〔寫出句子在該詞語下面加著重號〕、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優秀作文。4.將上述精選內容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流為每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。五、課題施行步驟為確保課題順利施行，特安排詳細步驟如下。第一階段〔20xx.10~20xx.12〕:準備學習階段。在這個階段，主要任務是寫出施行方案，搜集有關作文評改方面的資料。施行方案要本著實在可行的原那么制定，突出實用性。第二階段〔20xx.1~20xx.12〕:研究施行階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優秀的文章作為典范，從詞、句、構造、寫法、詳略、修辭等方面進展研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將作文教學浸透到教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評過程中，總結經歷，寫出階段性總結及論文。第三階段〔20xx.1~20xx.6〕:經歷總結階段:將理論的詳細情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題施行的過程中的第一手資料進展歸檔整理。六、預期目的1.總結作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文或研究報告。2.征集作文評改經歷的教學論文，編輯內部交流學習的資料。3.構建初中作文評改的課堂教學形式，改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內推廣。總之，在語文教學中施行作文自評法，可以貼近學生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。在參與作文修改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，進步作文教學的實效。課題施行方案四為適應施行素質教育的要求和大力推進新課改的進程，致力促進老師的教科研才能提升，引領老師的專業開展，努力進步教育教學質量，保證學生的全面開展，建立學習、科研型學校，立足學校實際，決定在老師中廣泛開展校本小課題研究活動，并制定施行方案如下：一、研究的背景意義1.施行素質教育，推進課程改革隨著素質教育和課程改革的深化，新問題不斷涌現，老師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改正程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現并予以討論理論。通過針對性強、詳細而又可操作性的小課題研究理論，到達進一步更新教育觀念，變革教與學的方式，推進素質教育和新課改施行的目的。2.進步教學質量，促進老師專業開展校本小課題研究的課題來于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果進步的難題，來于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發，由老師個人或教研組老師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學理論的應用性課題，利于改良教學，進步教學質量，使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時老師積極參與課題的研究，對進步老師研究才能和專業程度，促進老師成長具有較大的作用。二、校本小課題的概念內涵校本小課題研究是一種扎根于理論、扎根于學校、扎根于老師的研究.它成活的“土壤”是學校教育教學理論，是廣闊老師的積極參與，與老師的專業開展嚴密相關，具有鮮明的“本校化”特征。校本小課題研究就是從自己開場，從自己的課堂和教育教學理論開場，以敏銳理性的目光發現需要解決的制約教育教學質量進步和學生開展成長的問題，并在教育教學理論中考慮、探究解決問題的策略方法。三、開展小課題研究的總體思路、根本原那么和步驟〔一〕總體思路樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、務實效”的原那么，有方案、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與施行精細化管理結合起來，與新課程教學理論結合起來，與學科教學改革結合起來。通過小課題研究的提出與施行，不斷推動教育科研為學校的教育改革與開展效勞，為進步教育教學質量效勞，從而形成“外鄉化行動、低重心運轉、小步子開展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。1.外鄉化行動.強調課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合教育資，制定詳細可行的施行方案，扎扎實實開展研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。2.低重心運轉.降低教育科研工作重心，倡導以教研組、備課組為依托，以老師個人為主體，選擇教育教學理論中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。3.小步子開展.每一學年為一個周期，學年初確定研究課題，校內申報立項；通過一個周期的研究理論，根本可以完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題，學年末匯總整理并進展結題鑒定.以到達“小步子、快節奏、高效益”的目的。4.實效性評價。從過程性資料、終結性成果和本質性效果三個方面對各個小課題研究情況進展評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的論文、經歷總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；本質性效果指課題研究對教育教學改良進步和自身專業開展的實際效果和作用。〔二〕根本原那么1.小步子.因為是小課題，就更有才能和精力去做.我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單一、詳細，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和缺乏；“大做”就是要以科研的方式進展基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探究規律、提升經歷。2.低臺階.是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作可以解決。3.快節奏.因為課題小，問題詳細，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改良和教學質量的進步。4.務實效.問題要實，措施要實，效果要實.在研究中，要嚴密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與理論，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。〔三〕根本步驟1.確定課題.根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、搜集和整理相關的資料，認真分析^p挑選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進展研究。2.制定方案.在調查分析^p論證的根底上，每個備課組或個人要制定課題研究施行方案〔一式兩份，上交教誨處一份〕，確定研究的'課題內容，說明所解決的問題和預期達成的目的，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。3.組織施行.依擬定的《小課題施行方案》有方案、有步驟的開展研究理論.學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。4.總結反思.在課題研究后期及時搜集過程性研究資料進展建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。5.成果評定.由學校組織結題。四、小課題研究的組織與施行1.統一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合老師的實際科研才能程度，符合我校教育教學的實際，要求全體老師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真挑選課題，精心組織施行，實在在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好場面，實在走一條“學習研究理論提升再理論”相結合的專業開展路子和“自我發現自我反思自我〔合作〕解決”的小課題研究探究途徑。2.加強組織領導。學校成立小課題研究領導小組：組長：宋世剛副組長：成員：領導小組下設辦公室〔地點教誨處〕，教誨處成員負責日常工作。領導小組詳細負責小課題研究的領導、指導、施行和評審等工作，制定小課題研究的組織、施行、評定、表彰獎勵等，建立有效的運行鼓勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容，確保研究的扎實有效開展。3.加強對研究骨干和實驗老師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體老師進展專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經歷和研究成果，講述小課題研究的初步設想，讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用。發揮教研組長的帶動輻射作用，以增強全體老師研究小課題的責任意識，激發老師小課題研究的興趣和欲望，掌握根本的研究策略和方式方法.并組織同年級老師認真分析^p本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題，為最終確定研究內容做好準備。小課題確立后，共同擬定整個研究活動方案，形成詳細完好的研究方案.研究方案大致包括：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、詳細的施行步驟〔研究進度方案〕和采取的主要措施等。4.建立小課題研究例會制度.小課題研究就是要解決老師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題，它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈敏性，需要定期不定期的對其進展動態修改和論證。為了使小課題的選定更科學，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的詳細問題、研究方法、詳細的施行步驟等方面，進展討論，自由開放地各抒己見，把專業商討、經歷分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個個問題更加明朗，使研究的思路更加明晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。5.開展小課題研究評比競賽活動.要把課堂教學作為施行小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為根本形式的課堂教學競賽活動。1是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上表達小課題研究成效的展示課。2是開展說課競賽活動。由執教老師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析^p、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖，承受評審小組評價和質疑.3是開展聽評課活動。要求執教老師緊扣小課題研究內容，對所執教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實施策略、目的達成情況等方面進展自評、他評，肯定優點，找出缺乏，明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導老師研教結合，在理論中反思，在反思中進步。6.實在搞好成果鑒定.為了驗證小課題的研究方法是否得當，研究過程是否科學，研究的問題是否解決和有效，到學期或學年完畢時，老師要進展全面的總結，形成書面材料，課題領導小組將對各教研組實驗老師研究情況和進程進展考核，推出具有推廣價值的經歷，并結集編印。五、研究預期成果1.提交校本小課題研究工作小結一份。2.每學年提交一定數量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯，總結出具有指導性和推廣價值的經歷。3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探究，培養一批有一定影響力的“科研型”老師和“骨干老師”。4.搜集整理我校小課題研究成果系列材料。5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和進步六、保障措施在保障常規教研正常開展的根底上，學校劃撥專門經費，提供專項支持。課題施行方案五