“雙減”政策下小學數學作業設計策略—、指導思想以貫徹落實“立德樹人”根本任務為宗旨，體現培育學科核心素養的要求，整體設計課內外的學習活動，把課外作業和課堂教學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的。二、設計原則“依標設計”的原則作業設計要符合義務教育數學課程標準中關于合理設計與實施書面測驗的要求。一要指向數學本質的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養，三要設計了解學生學習過程的作業。一致性原則作業設計要與學習目標匹配，體現“教學評”一致性的理念。把“評價”嵌入作業布置之中，充分發揮評價的激勵學生學習和改進教師教學的功能。書面作業與實踐作業相結合的原則嚴格控制書面作業的量，要符合各年級書面作業的時間要求。適當布置實踐類作業，加強實踐能力和創新意識的培育。一二年不留書面作業，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實踐類的作業，其他年級在書面作業的基礎上可適當布置與學習內容密切聯系的實踐性作業。讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，積累數學活動經驗，感悟數學思想方法，從而促進學生的全面發展。層次性與趣味性相結合的原則作業的內容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的學生都有適合自己的作業，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業形式要靈活多樣，使學生愿做作業、樂做作業。三、設計策略基于當下課外作業存在作業量大、形式簡單、內容重復、目標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現“作業育人”功能的課外作業設計與布置的策略。1.前置性作業為了了解學情和初步感知新知，設計前置性作業。這類作業與第二天的課堂教學要緊密聯系，在反饋作業完成情況的基礎上，引入新知教學。如：上《誰打電話的時間長》（除數是小數的小數除法）這課時，教師前一天可以布置如下作業。笑笑打的國內長途，每分0.3元，通話費5.1元；淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。誰打的電話時間長？請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準備交流匯報。第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的實踐性作業為了使數學作業貼近生活，讓學生感受數學就在身邊，能用數學的眼光觀察世界，可設計實踐性作業。如：學習《角的認識》之前，讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體驗角的特征；學習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流；學習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質量；學習了《千米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業能夠搭建起“書本知識”與“現實生活”之間的聯系，學生學得扎實，感受深刻。調查性作業調查性作業是緊密聯系學生的日常生活實踐，針對一些涉及數學知識的實際問題而設置的。學生可以通過觀察、收集資料、調查、訪問，了解現狀，對不合理的問題提出建議和改進措施，加強學生的社會參與意識，培養學生關心社會、服務社會的良好素質。例如：高年級學習了《統計》之后，學生可深入社區、街道、企業調查統計汽車數量；走訪交警、城管部門了解轄區內停車位的分布情況，征集居民對現在停車問題的意見，自行設計多功能停車場方案。驅動孩子們解決停車難問題，培養其策劃、調研能力，實現從課堂走向生活，從學校走向社會，最終成為一個真正完整的人。分層性作業為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業，給學生提供豐富的作業菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、拓展練習。為控制作業時間，提高完成作業的效率，規定作業時間。如：二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。將選擇權力下放給了學生，學生會更愿意完成作業。從而實現不同的人在數學上獲得不同的發展的目標。閱讀性作業閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的數學”“數學游戲”等欄目，專門向小學生介紹有關數學家的故事、數學趣聞與發現、數學方法與思想、數學史等。在學習《十進制計數法》之后，安排學生查找、閱讀“阿拉伯數字的由來”“古埃及、古印度、古巴比倫數字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關內容，了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學文化的價值，通過數學閱讀，極大地拓寬了學生的視野。除此之外，數學日記、思維導圖、數學游戲、數學魔術等都可以走進我們的作業。設計多樣性的課外作業，把數學的“學科知識”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀態”。總之，通過精心設計與布置課外作業、及時評價與反饋作業和用心修改與完善作業等措施，在減輕學生作業負擔的同時，充分挖掘課外作業的育人功能，達到激發學習興趣，培育必備品格和關鍵能力，鞏固課堂學習內容，提高學習效率等目的。“雙減”背景下小學數學作業設計作業原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。如何立足“作業”，深化小學數學課程改革，充分發揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發展，是廣大教師需要思考的新問題。一、在作業目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關系科學合理的小學數學作業，不僅要促進教學提質增效，同時需發揮好作業育人功能。要從學科本位學生立場系統設計作業。對數學學科，要確保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類規定了義務教育階段學生的作業總量。在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業？如何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業。剛剛獲得首屆全國優秀教材二等獎的XX版小學數學教材XX主編對此特別有經驗。他羅列了100以內兩位數加一位數的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3，但是不會出現28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數加一位數，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續的乘法中用到，從這個角度來說作業的價值是不一樣的。在這369道當中會出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業設計來說，要把力氣花在刀刃上。當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時間內學習“少且重要”的數學才是數學課的理想狀態。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。二、在作業內容上，處理好“基礎性作業”與“拓展性作業”關系華羅庚曾說：“學數學不做題，等于入寶山而空返。”在信息化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。基礎性作業是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業”可以歸為探究型作業。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業呢？XX教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區域小學數學質量監測的過程中發現，學生對于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階思維水平”的挑戰，應該成為日常作業教學改進的方向。探究性作業并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整個單元的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學生還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相應的探究性作業設計。小學生的探究性作業，不一定要探究出一個新的重要發現，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去展現他們個性化的思考結論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發現這一單元的習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現，創新火花層出不窮，作品處處現驚喜。這是課堂教學和基礎性作業做不到的。數學家所說“數學好玩”，數學的作業也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數學因為作業的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。三、在作業評價上，處理好“作業批改”與“作品展示”的關系作為日常教學來說，做好作業的評價，完成了批改，才算完成“作業程序”。“雙減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學生自批自改。毫無疑問，批改作業屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業布置的基本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業來減少自己的工作量，但學生因此就放棄作業的“自我檢查”，家長就對孩子的學業“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于學生成長的工作，都離不開學生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“X”，反映不了學生學習過程的經歷和收獲，還會掩蓋學生作業過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學生的斗志；一個符號，可以緩解學生的焦慮；一個圖示，能激活學生的思路。課程改革背景下，數學也主張結合現實生活，要與其他學科跨學科融合。在作業設計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業”從某種程序開始轉向“作品展示”。“一次手工制作的學具”“一次精彩的成果報告”“一個創意的解題思路”“一次項目學習的成果”，用圖畫、視頻、音頻或實物作品記錄下來，都可以作為學生作業的作品。如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業都是一件作品，哪怕是一道簡單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體有異同之處？”這一問題。學生展現出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現出了完全不同的結果，如下圖所示。要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學數學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數學項目組的作業，也是跨學科綜合實踐的作品，如下圖。數學課程要使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。從作業設計的角度來說，人人可以做不同的作業，要提高作業的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術的支撐，基于大數據的作業設計將會更智能，更能促進學生充分的成長。雙減背景下“減負增效”小學數學作業設計策略研究課題開題報告一、研究課題的名稱雙減背景下“減負增效”小學數學作業設計策略研究二、課題研究的背景“雙減”背景下，減輕學生的作業負擔，減什么？怎么減？如何提升作業品質是目前雙減政策下學校、教師面臨的教學新挑戰。深入落實“減負增效”關鍵要改變教師的作業觀，變“要我寫”為“我要寫二“雙減”政策的提出要求我們不能以做大量作業來提高教學效果。這就要求學校和教師針對學生的實際情況對作業進行優化設計，減掉不必要的作業負擔，讓學生能夠在輕松的狀態得到全面發展。這對老師們卻是提出了更高的要求。作業改革是落實“雙減”政策、撬動教育減負增效提質的杠桿。雙減背景下，教師要以學生為本，以學生學情確定作業范圍和作業形式，保證作業的基礎性和實效性。做好作業管理，作業的“目的注重發展、設計注重多元、評價重質重效”幾個方面缺一不可，要關注作業的減負增效,讓教育回歸本位，真正實現學生的個性化發展。全體教師將認真落實“雙減”政策，不斷提升教育教學和作業管理及設計水平，煥發課堂新活力，書寫育人新篇章，讓每一個孩子健康快樂地成長。“減負增效”是“雙減”工作的核心內容，而優化作業設計更是落實“減負增效”的關鍵。減負增效是推進數學作業有效性的實踐探索，提升課堂教學效率，提高教師作業設計質量，豐富作業類型，實現減負增效的目標。結合實際教育教學，以達到促進教學成績，教育效果的目的，最終達到全面育人，樹德立人的終極目標。推動課堂常規訓練，加快學生行為習慣養成，進一步落實雙減和五項管理的相關要求，幫助學生養成自覺守紀律、懂規矩的良好習慣，提高課堂教學的有效性，實現雙減背景下減負增效提質減負增效是教師改進教學方法、提升學生學習能力的重要教學目標。三、課題研究問題的提出雙減政策實施以后，以前傳統的教學模式發生了改變。對于廣大小學數學老師來說，如何科學合理地設計作業、管理作業，才能切實減輕學生課業負擔？我們之所以選擇這項課題開展研究，主要是基于以下原因：作業形式單一，內容枯燥。題量過多，機械重復。傳統作業觀下，作業一般只指向“知識和技能”這一目標，對于“過程與方法、情感態度與價值觀”目標則極少關注。因此基于對小學數學作業布置現狀的分析和反思，我們提出了“減負增效”小學數學作業設計策略研究這一課題，旨在通過對數學作業布置過程中“減負增效”的策略研究，設計出“減負增效”型作業，探索出科學、有效的“減負增效”策略，提高小學數學作業效率，減輕小學生的作業負擔，以達到切實提高教學質量的目的。四、課題研究的核心概念“減負增效”是多年來實施素質教育所追求的重要目標。減負不等于不要負擔，人只有在適度的負擔和壓力之下，其-13—潛能才能得以激活、得到發展。“減負”減的是過重的心理負擔，讓學生在較為輕松愉悅的環境中學習；“減負”減的是過重的作業負擔，特別要減去重復機械的作業，讓學生在具有一定智慧挑戰的作業練習中提高學習能力，體驗成功的樂趣。校內要全面提高作業管理水平、課后服務水平和課堂教學水平，切實強化學校教育主陣地作用，實現校內應教盡教、學生學足學好。真正做到讓學生減負、家長放心，促進學生全面健康成長。數學作業要做到“以簡馭繁，舉重若輕”，體現數學之美，使作業設計成為了藝術，這深刻揭示了“雙減”理念所蘊含的道理。在要減輕學生作業負擔的前提下，把作業布置的即能訓練學生的思維能力、培養學生的數學素養，又要學生能輕松愉悅的去完成，還要讓家長滿意，這就是教育藝術的一個體現。五、課題研究的界定本課題主要研究減負增效的小學數學作業設計，使教師的小學數學作業設計能夠更為有效地為課堂教學服務。六、課題研究的價值我們課題組提出了《雙減背景下“減負增效”小學數學作業設計策略研究》這一課題，通過研究將逐步改善學生原有的作業形式，使作業真正起到促進學生學習的作用，從而充分發展學生的天性，鍛煉學生的能力。研究應用價值如下:1、本課題研究是對自主學習方式的新的實踐探索，對實施新課程水平有現實意義。2、通過本課題的研究，改變數學教師的作業觀，促進教師的專業成長。3、從科學布置作業著手，著眼于激發學習興趣，放眼于終身發展，讓學生一步步輕松快樂走進數學的殿堂。七、國內外研究現狀述評1、國內研究現狀述評近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多，特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性生作業"、”發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。2、國外研究現狀述評西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。主要有四種類型：實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成作品及各種動手能力的測試；書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；口頭、聽力作業；表演作業。八、課題研究的目標結合我校學生現在的數學學習實際情況，我們把總體目標定為通過“減負增效”型作業的優化設計與實施，真正做到減輕學生的作業負擔，有效提高數學教學質量。具體目標有以下幾點：1、通過研究，充分調動學生學習數學的積極性，使學生在完成趣味作業的過程中享受學習數學的快樂。比如學習了《數數》，可以讓學生在家里數家里的窗戶；學習觀察物體，可以布置學生在家里找各種實物，從各個角度去觀察物體的樣子。2、通過研究，為孩子們提供展示的舞臺，吸引更多的孩子投入到想學習、愛學習、樂學習、會學習的行動中來。引導學生更加關注生活，并能在生活中應用數學知識，進而形成數學學科的綜合能力。3、通過研究，不僅減少了機械重復的作業，而且激發了孩子們的主觀能動性。不斷激發學生自主學習的內驅力，鼓勵學生自主參與學習活動，讓學生樂質疑，樂研究、樂創作、樂挑戰、樂梳理，實現“作業即學習”的目的。4、通過研究，比如學習乘法口訣后，請學生用口訣算出最近所學的古詩字數；學習“克與千克”后，讓學生到菜市場買菜，自己用手掂一掂、估一估重量，再稱重，看估算是否準確。這樣的數學作業為學生'真正發生學習'提供支持，也讓學生對做作業充滿了熱情。九、課題研究的內容我們計劃圍繞以下幾個方面來展開研究：（一）課內“減負增效”作業設計的形式研究1、課前作業設計課前作業往往是在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個別學生把預習的本節知識展示給全班同學（不全面的，由其他同學補充），這樣一部分基本的簡單的知識，學生會自主學習完成，不需要教師再作講解。同時，展示的同學提出預習中的疑惑先由其他同學解答，同學之間交流，不能完成的,由教師解答。“精度”即提高作業設計的“含金量”，遵循“以生為本”和“因材施教”的原則，以學生為起點，精準設計作業,充分尊重學生差異，體現“兩性”。“角度”就是根據學科內容和學生的年齡特征，布置“套餐+自助餐+訂餐”式的作業。套餐式是富有針對性的基礎知識小練習。自助餐式是讓學有余力的學生根據自己的能力和水平，自由選擇。訂餐式是長期性的專項能力訓練，如長期性的閱讀作業，長期的積累作業，長期的練筆作業。內容多角度，和美術結合，和自然科學結合，和生活結合。作業方法多角度，采用猜一猜，想一想，查一查，問一問，量一量，讀一讀，講一講，說一說，演一演，唱一唱，仿一仿，畫一畫，種一種，跑一跑等多種方法，變枯燥的作業為快樂的享受。而“溫度”是讓作業設計富有故事性、生活性、教育性。2、課中作業設計這部分作業為課堂教學過程中的隨堂練習、自行小結。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，精心設計，”精講精練二才能減負增效落到實處。同時，發揮“課后服務”的有效性,在作業輔導環節，結合數學學習組織展開一些思考、實踐、創新的活動，培養學生的思維能力、創新能力、理論聯系實際能力，激發他們再學習、再探索的興趣和熱情。探索作業個性化。學校根據學生個體不同，作業布置中充分考慮學生實際，關注學生個體差異，采取分層布置，即“基礎性作業+拓展性作業。讓作業有“梯度”“精度”，又體現“坡度”，滿足學生個性化作業需求。紅旗街小學等學校圍繞‘雙減'政策下特色作業設計”開展教研活動，積極探索雙減背景下個性化作業管理，“減”而不簡，激發學生的學習興趣。3、課后作業設計課后作業練習的主體內容發揮著鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關鍵作用。要樹立課堂質量觀，從文化氛圍創設、課堂模式建構、學習內容調整等維度來深化、深耕課堂改革。聚焦作業設計，減量不減質。加強作業設計的研究，結合學習重難點精心設計，發揮作業的檢查與反饋功能，做到學練高效結合，豐富作業的評價方式。扎實開展教研活動，加強作業設計與評價的研究設計多元化分層作業、實踐性作業，在減輕學生作業負擔的同時，滿足不同程度的學生的需求，做到減負提質。把提高作業設計質量作為減負增效的關鍵，加強作業設計與實施研究，指導學校和教師優化基礎類、拓展類、綜合類等作業類型，有效統籌書面、非書面作業總量，提高學習效率。簡而言之，即作業要符合課程要求。結合學生個人成長需求及學校特色，開展形式多樣的課后延時服務社團活動。根據“五項管理”中體質管理要求，開設足球、籃球、乒乓球等各項體育活動，學生積極參加校園體育鍛煉，強身健體。同時還開設繪畫、手工制作等興趣班，繪畫讓學生把自己的所見所想繪成一幅幅美麗的畫卷；手工制作讓學生提高了動手能力。十、課題研究的方法1、文獻研究法：組織課題組教師學習與減負增效的作業設計相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展作業設計的行為研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐總結新經驗，研究新問題。2、教案研究法：結合具體的教學案例展開研究，促進教師對自身行為的反思，互動交流，搜集教學案例，總結成功做法，提升教師設計作業的能力。3、行為研究法：堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，把教師的研究與專家的指導結合起來，組織教師對自己的教學行為進行反思，構建新的教學理論，解決作業布置存在的問題，促進教師作業設計能力的提升。4、分析比較法：通過比較，達到作業設計多樣化基礎上的最優化選擇。5、成果分享法：不斷總結經驗，收集材料，促使研究成果在教學實踐中的應用與推廣。6、個案分析法：對典型性班級、學生資料情況進行收集整理，并對一些前后差異明顯的班