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一、說教材

幼兒在日常生活中經常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼識是含糊的，并且很難聯系到社會中去。因此，在大班幼兒已熟悉了個中平面幾何圖形和球體的基礎上，我舉行了本次教學活動。

二、說目標

《綱要》中指出：“要從不同的角度增進幼兒情感、態度、能力、學問、技能等方面的進展”。按照《綱要》的精神及本班幼兒的實際狀況，我確定了認知與能力、情感與態度二方面的目標，體現了目標的整合性：

1、初步熟悉圓柱體的基本特征，探究生活中與圓柱體相像的物體。

2、激活幼兒探究圓柱體隱秘的愛好。

三、說預備

1、學問閱歷預備：

(1)請家長引領幼兒觀看生活中與圓柱體相像的物體。

(2)已熟悉過球體。

2、材料預備：

(1)提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，預備印泥、紙張。

(2)一樣大小的硬幣若干、透亮?????膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

四、說教學辦法

在活動中為了達到完善的教學境界，我除了以親切的形象、飽滿的心情感染幼兒外，還運用多種形式的辦法舉行教學，采納的教學辦法有：

1、發覺法

皮亞杰認為：教學不該僅僅是學問的傳授，更重要的是刺激兒童的心智進展。老師應盡可能提供多種材料讓幼兒舉行試驗操作，引領幼兒樂觀探究，體悟發覺的樂趣。按照大班幼兒奇怪???、好問，又有一定學問閱歷的特點，我引領幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說一說中舉行探究，從中感知圓柱體的基本特征，培養幼兒探究發覺的愛好。

2、研究法

新《綱要》指出，鼓舞幼兒大膽表現自己的探究過程和結果，并能開心地與他人溝通、共享。在幼兒探究前后和探究過程中，我都引領幼兒樂觀地與教師、伙伴溝通、探討問題，讓幼兒的思維互相碰撞，在共享中體悟勝利的喜悅。

3、操作法

本活動支配了二次操作，二次操作活動的目的是循序漸進的，而且每次操作活動都提供了相應的、相宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探究發覺和鞏固。充分體現了《綱要》中“因地制宜地提供豐盛的、具有相宜的、可操作性的材料，支持、啟發幼兒與材料互動，注重引領幼兒在活動中感觸、體悟制造的樂趣”的精神。

五、說活動程序

新《綱要》提出：創設寬裕的環境，讓每一個幼兒都能參加實際探究活動，感觸探究的樂趣，感觸發覺的喜悅。為此，本活動我設計了四個環節：

(一)幼兒在活動室尋覓各種圓柱體實物并自由探究

在活動設計的開頭部分，我就把探究的問題以任務的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動室尋覓各種圓柱體實物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說一說立在桌上和側放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來，看一看發覺了什么。因為探究的目的明確，幼兒急于發覺教師的問題，所以興致勃勃。最后，老師再按照幼兒的敘述舉行小結，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順當地過渡到下一個環節。

(二)組織幼兒研究

這個環節的設計主要是讓幼兒把學習到的學問聯系到社會中去，擴展幼兒的學問閱歷，鞏固幼兒所學的學問，為后面的環節作鋪墊。

(三)玩一玩、變一變

“愛好是最好的教師”。在這個環節中，老師讓幼兒充當“小小魔術師”，這極大地激活了幼兒的愛好，每個幼兒都躍躍欲試，心情高漲。

幼兒的探索欲望被激活以后，教師需要解決的問題是：引領孩子去思量“用什么辦法來操作”。老師抓住時機介紹操作材料，并提出活動要求，讓幼兒正確、有目的地舉行操作。在幼兒自由動手操作中，老師邊引領幼兒自由探究邊驗證：“你用了什么辦法把它們變成圓柱體?把你變的圓柱體玩一玩。”并鼓舞幼兒想出多種辦法來變魔術。這樣既開發了幼兒的智力，又培養了幼兒探索科學神秘的愛好。

(四)活動延長

《綱要》提出，老師應為幼兒制造更多的觀看、探索、經受、體悟的機會。我在區角活動中繼續提供豐盛、相宜的材料，讓幼兒進一步深化探究。

大班計算活動：熟悉圓柱體

活動目標：

1、初步熟悉圓柱體的基本特征，探究生活中與圓柱體相像的物體。

2、激活幼兒探究圓柱體隱秘的愛好。

1、學問閱歷預備：

(1)請家長引領幼兒觀看生活中與圓柱體相像的物體。

(2)已熟悉過球體。

2、材料預備：

(1)提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，預備印泥、紙張。

(2)一樣大小的硬幣若干、透亮?????膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

一、幼兒在活動室尋覓各種圓柱體實物并自由探究。

1、它們與球有什么不同?

2、把圓柱體立在桌上和側放在桌上會浮現什么不同的現象?

3、把圓柱體上、下兩面印下來，發覺了什么?

4、小結：上下兩面都是圓形，這兩個圓形是一樣大的，側面沒有棱角，而且從上

到下都是一樣粗細，叫做圓柱體。

二、組織幼兒研究：你在社會中還見過哪些像圓柱體的物品。

三、玩一玩、變一變。

1、怎樣把許多枚硬幣變成圓柱體?

2、怎樣把長方形紙張變成圓柱體?

3、怎樣把橡皮泥變成圓柱體?

四、活動延長：讓幼兒自由挑選區域舉行活動。

計算角：提供各種圓柱體實物，供幼兒繼續探究發覺圓柱體的隱秘。

操作角：提供多種材料供幼兒繼續變成圓柱體。

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幼兒園說課稿：《熟悉圓柱體》說課設計及教案

一、說教材

幼兒在日常生活中經常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼識是含糊的，并且很難聯系到社會中去。因此，在大班幼兒已熟悉了個中平面幾何圖形和球體的基礎上，我舉行了本次教學活動。

二、說目標

《綱要》中指出：“要從不同的角度增進幼兒情感、態度、能力、學問、技能等方面的進展”。按照《綱要》的精神及本班幼兒的實際狀況，我確定了認知與能力、情感與態度二方面的目標，體現了目標的整合性：

1、初步熟悉圓柱體的基本特征，探究生活中與圓柱體相像的物體。

2、激活幼兒探究圓柱體隱秘的愛好。

三、說預備

1、學問閱歷預備：

（1）請家長引領幼兒觀看生活中與圓柱體相像的物體。

（2）已熟悉過球體。

2、材料預備：

（1）提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，預備印泥、紙張。

（2）一樣大小的硬幣若干、透亮?????膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

四、說教學辦法

在活動中為了達到完善的教學境界，我除了以親切的形象、飽滿的心情感染幼兒外，還運用多種形式的辦法舉行教學，采納的教學辦法有：

1、發覺法

皮亞杰認為：教學不該僅僅是學問的傳授，更重要的是刺激兒童的心智進展。老師應盡可能提供多種材料讓幼兒舉行試驗操作，引領幼兒樂觀探究，體悟發覺的樂趣。按照大班幼兒奇怪???、好問，又有一定學問閱歷的特點，我引領幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說一說中舉行探究，從中感知圓柱體的基本特征，培養幼兒探究發覺的愛好。

2、研究法

新《綱要》指出，鼓舞幼兒大膽表現自己的探究過程和結果，并能開心地與他人溝通、共享。在幼兒探究前后和探究過程中，我都引領幼兒樂觀地與教師、伙伴溝通、探討問題，讓幼兒的思維互相碰撞，在共享中體悟勝利的喜悅。

3、操作法

本活動支配了二次操作，二次操作活動的目的是循序漸進的，而且每次操作活動都提供了相應的、相宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探究發覺和鞏固。充分體現了《綱要》中“因地制宜地提供豐盛的、具有相宜的、可操作性的材料，支持、啟發幼兒與材料互動，注重引領幼兒在活動中感觸、體悟制造的樂趣”的精神。

五、說活動程序

新《綱要》提出：創設寬裕的環境，讓每一個幼兒都能參加實際探究活動，感觸探究的樂趣，感觸發覺的喜悅。為此，本活動我設計了四個環節：

（一）幼兒在活動室尋覓各種圓柱體實物并自由探究

在活動設計的開頭部分，我就把探究的問題以任務的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動室尋覓各種圓柱體實物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說一說立在桌上和側放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來，看一看發覺了什么。因為探究的目的明確，幼兒急于發覺教師的問題，所以興致勃勃。最后，老師再按照幼兒的敘述舉行小結，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順當地過渡到下一個環節。

（二）組織幼兒研究

這個環節的設計主要是讓幼兒把學習到的學問聯系到社會中去，擴展幼兒的學問閱歷，鞏固幼兒所學的學問，為后面的環節作鋪墊。

（三）玩一玩、變一變

“愛好是最好的教師”。在這個環節中，老師讓幼兒充當“小小魔術師”，這極大地激活了幼兒的愛好，每個幼兒都躍躍欲試，心情高漲。

幼兒的探索欲望被激活以后，教師需要解決的問題是：引領孩子去思量“用什么辦法來操作”。老師抓住時機介紹操作材料，并提出活動要求，讓幼兒正確、有目的地舉行操作。在幼兒自由動手操作中，老師邊引領幼兒自由探究邊驗證：“你用了什么辦法把它們變成圓柱體？把你變的圓柱體玩一玩?！辈⒐奈栌變合氤龆喾N辦法來變魔術。這樣既開發了幼兒的智力，又培養了幼兒探索科學神秘的愛好。

（四）活動延長

《綱要》提出，老師應為幼兒制造更多的觀看、探索、經受、體悟的機會。我在區角活動中繼續提供豐盛、相宜的材料，讓幼兒進一步深化探究。

大班計算活動：熟悉圓柱體

活動目標：

1、初步熟悉圓柱體的基本特征，探究生活中與圓柱體相像的物體。

2、激活幼兒探究圓柱體隱秘的愛好。

活動預備：

1、學問閱歷預備：

（１）請家長引領幼兒觀看生活中與圓柱體相像的物體。

（２）已熟悉過球體。

２、材料預備：

（１）提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，預備印泥、紙張。

（２）一樣大小的硬幣若干、透亮?????膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

活動過程：

一、幼兒在活動室尋覓各種圓柱體實物并自由探究。

1、它們與球有什么不同？

2、把圓柱體立在桌上和側放在桌上會浮現什么不同的現象？

3、把圓柱體上、下兩面印下來，發覺了什么？

4、小結：上下兩面都是圓形，這兩個圓形是一樣大的，側面沒有棱角，而且從上

到下都是一樣粗細，叫做圓柱體。

二、組織幼兒研究：你在社會中還見過哪些像圓柱體的物品。

三、玩一玩、變一變。

1、怎樣把許多枚硬幣變成圓柱體？

2、怎樣把長方形紙張變成圓柱體？

3、怎樣把橡皮泥變成圓柱體？

四、活動延長：讓幼兒自由挑選區域舉行活動。

計算角：提供各種圓柱體實物，供幼兒繼續探究發覺圓柱體的隱秘。

操作角：提供多種材料供幼兒繼續變成圓柱體。

幼兒園說課稿：說課設計及教案

一、說教材

幼兒在日常生活中經常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼識是含糊的，并且很難聯系到社會中去。因此，在大班幼兒已熟悉了個中平面幾何圖形和球體的基礎上，我舉行了本次教學活動。

二、說目標

《綱要》中指出：“要從不同的角度增進幼兒情感、態度、能力、學問、技能等方面的進展”。按照《綱要》的精神及本班幼兒的實際狀況，我確定了認知與能力、情感與態度二方面的目標，體現了目標的整合性：

1、初步熟悉圓柱體的基本特征，探究生活中與圓柱體相像的物體。

2、激活幼兒探究圓柱體隱秘的愛好。

三、說預備

1、學問閱歷預備：

(1)請家長引領幼兒觀看生活中與圓柱體相像的物體。

(2)已熟悉過球體。

2、材料預備：

(1)提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，預備印泥、紙張。

(2)一樣大小的硬幣若干、透亮?????膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

四、說教學辦法

在活動中為了達到完善的教學境界，我除了以親切的形象、飽滿的心情感染幼兒外，還運用多種形式的辦法舉行教學，采納的教學辦法有：

1、發覺法

皮亞杰認為：教學不該僅僅是學問的傳授，更重要的是刺激兒童的心智進展。老師應盡可能提供多種材料讓幼兒舉行試驗操作，引領幼兒樂觀探究，體悟發覺的樂趣。按照大班幼兒奇怪???、好問，又有一定學問閱歷的特點，我引領幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說一說中舉行探究，從中感知圓柱體的基本特征，培養幼兒探究發覺的愛好。

2、研究法

新《綱要》指出，鼓舞幼兒大膽表現自己的探究過程和結果，并能開心地與他人溝通、共享。在幼兒探究前后和探究過程中，我都引領幼兒樂觀地與教師、伙伴溝通、探討問題，讓幼兒的思維互相碰撞，在共享中體悟勝利的喜悅。

3、操作法

本活動支配了二次操作，二次操作活動的目的是循序漸進的，而且每次操作活動都提供了相應的、相宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探究發覺和鞏固。充分體現了《綱要》中“因地制宜地提供豐盛的、具有相宜的、可操作性的材料，支持、啟發幼兒與材料互動，注重引領幼兒在活動中感觸、體悟制造的樂趣”的精神。

五、說活動程序

新《綱要》提出：創設寬裕的環境，讓每一個幼兒都能參加實際探究活動，感觸探究的樂趣，感觸發覺的喜悅。為此，本活動我設計了四個環節：

(一)幼兒在活動室尋覓各種圓柱體實物并自由探究

在活動設計的開頭部分，我就把探究的問題以任務的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動室尋覓各種圓柱體實物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說一說立在桌上和側放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來，看一看發覺了什么。因為探究的目的明確，幼兒急于發覺教師的問題，所以興致勃勃。最后，老師再按照幼兒的敘述舉行小結，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順當地過渡到下一個環節。

(二)組織幼兒研究

這個環節的設計主要是讓幼兒把學習到的學問聯系到社會中去，擴展幼兒的學問閱歷，鞏固幼兒所學的學問，為后面的環節作鋪墊。

(三)玩一玩、變一變

“愛好是最好的教師”。在這個環節中，老師讓幼兒充當“小小魔術師”，這極大地激活了幼兒的愛好，每個幼兒都躍躍欲試，心情高漲。

幼兒的探索欲望被激活以后，教師需要解決的問題是：引領孩子去思量“用什么辦法來操作”。老師抓住時機介紹操作材料，并提出活動要求，讓幼兒正確、有目的地舉行操作。在幼兒自由動手操作中，老師邊引領幼兒自由探究邊驗證：“你用了什么辦法把它們變成圓柱體?把你變的圓柱體玩一玩?！辈⒐奈栌變合氤龆喾N辦法來變魔術。這樣既開發了幼兒的智力，又培養了幼兒探索科學神秘的愛好。

(四)活動延長

《綱要》提出，老師應為幼兒制造更多的觀看、探索、經受、體悟的機會。我在區角活動中繼續提供豐盛、相宜的材料，讓幼兒進一步深化探究。

大班計算活動：熟悉圓柱體

活動目標：

1、初步熟悉圓柱體的基本特征，探究生活中與圓柱體相像的物體。

2、激活幼兒探究圓柱體隱秘的愛好。

活動預備：

1、學問閱歷預備：

(1)請家長引領幼兒觀看生活中與圓柱體相像的物體。

(2)已熟悉過球體。

2、材料預備：

(1)提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，預備印泥、紙張。

(2)一樣大小的硬幣若干、透亮?????膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

活動過程：

一、幼兒在活動室尋覓各種圓柱體實物并自由探究。

1、它們與球有什么不同?

2、把圓柱體立在桌上和側放在桌上會浮現什么不同的現象?

3、把圓柱體上、下兩面印下來，發覺了什么?

4、小結：上下兩面都是圓形，這兩個圓形是一樣大的，側面沒有棱角，而且從上

到下都是一樣粗細，叫做圓柱體。

二、組織幼兒研究：你在社會中還見過哪些像圓柱體的物品。

三、玩一玩、變一變。

1、怎樣把許多枚硬幣變成圓柱體?

2、怎樣把長方形紙張變成圓柱體?

3、怎樣把橡皮泥變成圓柱體?

四、活動延長：讓幼兒自由挑選區域舉行活動。

計算角：提供各種圓柱體實物，供幼兒繼續探究發覺圓柱體的隱秘。

操作角：提供多種材料供幼兒繼續變成圓柱體。

幼兒園說課--打電話說課設計

說活動設計:

在上周，孩子們都很關注班上天天來了哪些小伴侶。點名后，我們教師會和小伴侶說說每來幼兒身體情況，在家歇息狀況等。由此，在小伴侶心中產生了互相體貼的情感體悟。

最近，我們兩位教師為了了解孩子的身體健康狀況，常在節假日打電話給孩子。因此，他們交往范圍由家庭成員擴大到教師，對教師產生了認同感、親近感。

本班幼兒有時能用容易的言語向別人表述自己的感觸和需要，還講述生活中的事。但是，3-4歲的幼兒獨白是很不流暢，帶有很大的情景性。通過當前大眾媒體中的公益廣告，引出“打電話”音樂活動。鼓舞強化幼兒想和許多人（爸爸媽媽爺爺奶奶教師等）打電話，親身體悟和許多伴侶打電話的的歡樂。

該活動適合小班幼兒年齡特點，使幼兒逐步認識一些社會交往的技能。

說活動目標：

一、三大目標

1、樂意參加音樂活動，認識歌曲旋律。

2、能和教師一起學歌唱曲，對唱曲活動感愛好。

3、體悟與伙伴共同嬉戲的歡樂。

二、活動重點

能唱準節奏，唱清歌詞。

分析：因為此首歌比較容易。因此在本次音樂活動中，可以培養幼兒既會唱又能擅長表現的能力。

三、活動難點

按照音樂的節奏做相應的動作

分析：小班幼兒動作學習帶有較大的仿照性，音樂的表現能力尚處于貧乏時期。

說活動過程：

環節一：利用情景表演，引起幼兒的愛好。

1、展示寶寶和貝貝

教師以奧秘的口吻激起幼兒的觀看。如：你們看，今日誰來啦？

2、觀賞《打電話》情節

教師表演打電話時敘述的話。

此環節以吸引幼兒觀賞為主。為目標（1）“情愿參加音樂活動，認識歌曲旋律”服務。

環節二：利用念歌詞，仿照動作初步表現歌曲。

1、運用示范法：

教師有表情清歌唱詞，請幼兒觀賞。

小班幼兒喜愛?仿照動作，因此我采納示范法能感染幼兒參加仿照。

2、運用跟唱法：

隨錄音機哼歌唱曲。

因為歌詞比較容易，帶上動作幼兒情感更投入。

3、運用集體學習法：

幼兒仿照動作，邊做邊念歌詞。

仿照學習是為后面大膽地表現歌曲服務的。因此惟獨在閱歷的基礎上，幼兒才有能力舉行自我發揮。

此環節讓幼兒認識歌詞，為下一環節目標（2）“能和教師一起學歌唱詞，對唱唱活動感愛好”服務。

環節三：利用邊歌唱，邊做動作，進一步表現音樂。

1、幼兒和寶寶、貝貝一起歌唱，表演。

我預設寶寶、貝貝這兩個娃娃（引領幼兒參加音樂活動的動機）

2、幼兒聽琴聲舉行歌唱

教師用琴聲伴奏的辦法，引領幼兒學歌唱曲。

此環節是重點，難點的聚攏之處。重點的解決主要是運用引領法及節奏動作的表現。

活動反思：在本次音樂活動中，我實行了多種形式的教授辦法，讓孩子在初步學會整首曲子的前提下，又不乏對參加活動的愛好。所以課堂氣氛比較好，也基本上達到了活動目標。但是在有的方面還顯的不足，例如在情景表演上，假如請大班二名幼兒舉行一問一答的方式來帶動活動氣氛將會更好。幼兒學習的愛好會更濃，更投入。

所以我一定吸取教訓，注重自己的缺點，向好的教師學習，在教學上要有創新能力。

2022幼兒園說課稿：說課的故事

一粒沙里看世界，半片花瓣訴風情。”——有一些人，見過就遺忘，有一些事，經過就結束。然而，也有一些小小的事，卻能讓人終身難忘！窗外雪花飄舞，我的思緒也飄回了那次說課。

說課這個詞在農村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在2022年初吧，記得是鎮教辦組織全鎮青年幼師舉行一次說課競賽，幼兒園就我和另一位較衰老的教師參與。當初并不明了到底何為說課，由于在農村幼兒園信息比較閉塞，再加之外出學習的機會太少近乎為零，就閱歷主義認為，幼兒園的活動不外乎設計教案或上課出示吧，作為工作了十多年的我應當沒啥問題。

競賽前一天在小吃店吃早飯碰到了學校教師。一貫好學的我就問了她關于說課的事。不問則已，一問倒嚇了一跳?！罢f課不是容易的寫教案或上課，說課要求你貫通理論學問，你的教學辦法……”那教師說了許多我都沒聽進去，唯一的感覺就是“快找一篇說課稿借鑒一下，拜托了?！蔽疫@個人的心理素養較差，那時的手忙腳亂就別提了。上完一天的課，我和另一教師去學校找說課稿，認真討論說課稿的格式，自己揣摩幼兒園的說課稿該怎樣寫，打算晚上依葫蘆畫瓢學寫一篇先練練手。

陰雨蒙蒙的天氣使我的情緒明朗不了。坐在競賽的教室里聽其他教師的嘀咕使我的緊急緩解了不少，大家都對說課感到生疏，這個新奇事物在幼兒園還沒有發芽。當肖校長寫下說課題目《發覺》時，我沒慌，我想到了前天給孩子們講故事《三只蝴蝶》時孩子們的發覺：課題來源于生活，我根據說課稿的格式設計了語言活動《三只蝴蝶》，寫完我長長舒了口氣。接下來還要表述自己的說課稿。這下我徹低清晰了，說課說課就是先寫后說。大概是自己發覺的感受，我連說帶比劃，最終很有感情地結束了說課。猜猜競賽結果？哇！兩名選手參與縣青年老師教學基本功競賽我是其中一個。

興奮之余更多的是不輕松。說課到底說什么，我才感知了一個框架，她的靈魂到底如何掌握？我不清晰。作為幼兒園的骨干，我惟獨領會透了才干帶動大家。誰來幫幫我？我經常有這樣的一個主意，本科學歷，高級職稱，在幼兒園工作足夠了，只要把我的愛給孩子，沒什么難得倒的。天天盡心盡職地做好一切就夠了。好象“學習”這個詞在我的生活中已疏遠了。在農村基層幼兒園沒有專家引導，沒出名家講學，再不自我加壓，勤奮學習人就會趕不上這個課程改革的趟了。沒人能幫，惟獨自己幫自己！

由于學校里說課比較多，于是我請教了學校的業務校長。我至今清晰地記得他說：“說課并不是什么難事。怎樣說好課，關鍵在于為什么。你為什么設計這節

課？你為什么設計這個目標？你為什么要有這樣的預備？你為什么要試試這種教學辦法？……解決了為什么，你的說課就勝利了。”要解決這么多的為什么談何簡單！平常設計一節活動只是自己覺得這個環節好似孩子接受有困難就再改一下，沒細想為什么開頭孩子不能接受是由于不符合幼兒的認知水平還是我的教學辦法不當？說課是用科學學問來詮釋活動的環節，引導活動的勝利。我恍然大悟。解決為什么的切入口就是理論學問充電。

蘇霍姆林斯基對老師要求的口號是：“讀書讀書，再讀書?！彼M一步指出：“老師若不讀書，若沒有在書中的精神生活，那么提升他教導技能的一切措施就都失去了意義?！薄耙恍﹥炐憷蠋熃虒Ъ记傻奶嵘?，正是因為他們持之以恒地讀書，不斷補充他們的學問的大?！?。我首先閱讀的是《幼兒園教導指導綱要》。這本書我已經看過了，但從沒細細研讀。在全國上下都在學習的潮流中我能舍她而棄之嗎？綱要中五大領域的內容、目標我爛熟于心，綱要中幼兒的年齡認知水平、能力，老師的教導策略、角色轉換等我倒背如流。那時在課堂上為孩子們上課，不管是學問講授還是指導操作，綱要中的經典都會在腦中閃現“老師要為幼兒創設一個寬裕的民主的氛圍，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要、老師要成為幼兒活動的支持者、合……”我重拾了皮亞杰的認知理論，維果茨基的最近進展區理論，陶行知的生活即教導理論等等，我做了大量的理論卡片。專家的理念真的很好，能拓展我們的思路。這是他們心血的結晶。我們要思量的是如何結合國情，結合本地、本校、本園的實際狀況，來合理的實施新的教導理念。我們要用擅長觀看的眼睛來了解每個孩子，按照孩子的實際狀況，運用我們的所知所學來制定適合孩子的進展方案。這是我讀書后的反思。我要學會用科學的頭腦來思量課程問題。那段時光我激情澎湃，我天天翻閱幼教雜志，做筆記，寫收獲。我隨身帶著一個小本子，一有什么所思所想就登記來。我并不光是為說課預備了，我覺得我是在全方位地提升自己的素養了。這時的說課已經跟我毫無芥蒂，心中的理論學問的支撐，眼中孩子世界的繽紛足以讓我游刃有余了。

縣里的競賽有的威風，全縣六十多名選手坐在一個很大的會議室里，包、手機都交上去，每隔

非常鐘進去一個選手。我記不請我的序號了，只記得上午沒輪到我，下午比的。抽簽拿題目，是《能干的小手》，很普遍的題目但要設計出新意還要動動腦筋噢。限時寫完還要限時表述完。走進說課室時我發覺前面坐了一長排的評委。我有的緊急，說課時話語有的顫，但一會就鎮定了。我想自己的感覺還好，不能進入前列，也能在中游數數。競賽完我逛了商場，給自己輕松輕松?；氐郊揖徒拥綀@長電話說課成果進入前十名，預備一天去縣里現場上課?！?/p>

忘不了這個故事，由于它錘煉了我理論與實踐結合的基本功，記錄著我——一名青年老師成長之路上的腳印?????！教師是什么？是種植孩子美妙感覺的土壤。假如土壤養分豐盛，你的莊稼就會長得茂密；假如土壤貧瘠，莊稼就會顆粒無收。為了幼教田野的碩果累累，吾將上下而求索。用敢于創新的自信，迎接新的挑戰！堅信明天會更好！

2022幼兒園說課稿：說課的內容

所謂說課是老師在備課的基礎上，面向評委、同行、系統地口頭表達自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到互相溝通，共同提升的目的的一種教學討論形式。

說課的內容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在囫圇教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何按照大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地挑選先進的教學辦法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么辦法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的學問上舉行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明同學要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激活同學學習愛好、調動樂觀思維、強化同學主動意識的；還要講出教者是怎樣按照班級特點和同學的年齡、心理特征，運用哪些學習邏輯指導同學舉行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的詳細思路，課堂教學的結構支配和優化過程，以及教學層連接與教學環節轉換之間的規律關系。

滾來滾去說課設計

數學：滾來滾去

活動目標

1．利用對圓紙片和球的比較，知道球體的兩個基本特征。

2、尋覓并能區別生活中與球體相像的物品。

2．學會制作球體。

活動預備：

1．各種外形不同的物體：乒乓球、皮球、塑料球、圓形的紙片等，大箱子一個。

2、圓形紙片，海洋球若干，記號筆。

3、每組預備一份橡皮泥。

4、ppt

活動過程：

一．觀看球與圓紙片，比較球與圓紙片的不同特征，了解球體的概念。

1、觀看球體。

——展示海洋球，這是什么？它是什么樣的？

——幼兒說說。

——展示圓紙片，看，這是什么？它是什么樣的？

——圓紙片和海洋球一樣嗎？哪里不一樣？

2、對照玩球和圓紙片，記錄球和紙片滾動的特征。

——今日圓紙片和海洋球要和小伴侶玩一個滾來滾去的嬉戲，你們情愿參與嗎？

——在玩的時候，教師請小伴侶完成一項任務，找出它們可以滾動的地方，并做上記號。

——展示記錄表，記錄圓片和海洋球能滾動的地方。

3、了解球體的概念。

——小伴侶，你們找到它們可以滾動的地方了嗎？圓片什么地方能滾動？海洋球什么地方能滾動？

——請幼兒大膽說說自己的發覺。

——為什么海洋球的任何地方都能滾動呢？

——總結：小伴侶在玩過之后都發覺圓紙片只能沿著邊舉行滾來滾去，海洋球每個面都是圓的，能朝各個方向舉行滾動。這樣的物體，我們可以給它起個好聽的名字，叫“球體”。幼兒跟老師學念球體兒歌。（念球體兒歌：球體球體，圓溜溜，哪邊看它都是圓；球體球體，圓滾滾，哪邊推它都能滾。）

二、嬉戲活動（摸球體、找球體、做球體）讓孩子感知球體的實物特征。

——摸球體。

——生活中還有無數像海洋球一樣的球體。王教師帶來的百寶箱里就有許多，誰能把它摸出來嗎？

——你摸到的是什么物體？（和孩子一起描述球體的特征）

——找球體。PPT

——小伴侶的小手真厲害，能摸出球體來，接下來教師要考考小伴侶的視力，是否能正確推斷出球體的物體。（讓孩子一起敘述球體的特征）

——做球體。

——教師為小伴侶預備了橡皮泥，我們一起來做個球體，好嗎？（讓孩子再現球體的特征）

——幼兒操作，老師指導。

三、活動延長

今日我們熟悉并制作了球體，我還有個問題想考考大家：為什么生活中會有這么多的球體呢？

熟悉長方形反思說課

中班《熟悉長方形》反思說課

長方形是一種常見的圖形，幼兒日常接觸到的物品無數都是長方形，如：電視、冰箱、桌子、椅子等都是長方形。然而幼兒對長方形的熟悉是十分含糊的，它們常常會把它和正方形混淆，都統稱為方形。并且對長方形的基本特征也不清晰。因此，在幼兒已熟悉了三角形的基礎上，我們嘗試了用嬉戲等多種的形式舉行了本次教學活動。

活動一開頭，我以故事的形式導入活動，利用柔美的音樂把孩子們帶入了一個圖形的王國中。先我請下伴侶觀看所展示的圖形，分離說出他們的名稱。但是幾乎孩子們不能正確的說出“長方形”，個別說“方形”，因此，我只能告知他們真是長方形。接下來，我以圖形寶寶吵架了這件事情繼續將幼兒帶入故事中，引領幼兒觀看并說出長方形和三角形的區分，對長方形有一個初步的印象。接下來，我請幼兒尋覓長方形身上的隱秘，也就是找到長方形的基本特征。在幼兒操作探究時，我發覺這個問題對一個剛進入中班的孩子來說有的難了，有個別孩子將自己的手上的紙與旁邊幼兒手上的紙相比，然后告知我說：“他的這個邊和他的這個邊一樣長?！笨梢姾⒆觽兡軌蛑篱L方形有四條“邊”這個概念了。但是在引領幼兒利用對折的辦法發覺哪兩條邊一樣長，哪兩條不一樣長，還是很困難。因此我只能小組指導，協助他們發覺這個隱秘。接著，我請幼兒送長方形寶寶回家，利用送回家的過程中，再次請幼兒了解長方形的兩個基本特征。幼兒都能正確的挑選長方形并送它們上火車。

最后，我讓孩子們結合身邊的環境，尋覓到長方形的物體，將數學活動融入到日常生活中。

小班中幼兒所存在的差異，更激活了幼兒拼圖形的愛好，整節活動幼兒們基本上都能跟著老師的指令拿取圖形和拼拼圖形。

從活動中幼兒的表現，我也仔細的反思了。我覺得難點方面支配還有所欠缺，沒有挑選很好方式解決?；顒又形姨暨x利用折紙的辦法讓幼兒知道兩兩邊重疊所以兩兩相對不一樣長。而這個環節本身對幼兒來說就是有所困難了，大部分有幼兒不明了重疊這個詞的概念，也不是很清晰重疊就能說明是一樣長，而且自己能發覺用對折的辦法，對于剛進中班孩子本身也就有一定難度。所以，我今后在教學中我還需要多思量多。多學習多反思。

2022幼兒園說課評課:老師如何說課

一、什么是“說課”關于“說課”，網上有不少的資料，但對其內涵沒有統一的界定。提供以下幾種說法，協助大家對說課建立初步的印象。

1、說課是老師利用對教導目標本身的分析，表達詳細課題的活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以說為主，是老師對教案本身的分析和說明，是一種口頭講述為主的教案分析。

2、說課是一種教學討論活動，它要求老師以教導理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教導對象的實際狀況，口頭表達該課題教學的詳細設想、設計及其理論依據。

3、說課是指老師在備課基礎上，于授課之前面向領導、同行或評委主要用口頭語言講解詳細課題的活動設想及其依據的一種教研活動，它是老師將教材理解、教法及學法設計轉化為“詳細活動”的一種課前預演，也是催促老師舉行業務學習和教導教學討論、提升業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為幼兒的理解，進而培養能力，舉行思品教導，即“使幼兒會學”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設想，“使聽者聽懂”。

其次，內容不同。授課的主要內容在于讓幼兒理解哪些內容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，辦法不同。授課是老師與幼兒的雙邊活動，說課則是以老師自己的解說為主。

三、“說課”的意義1、說課有利于提升教研活動的實效以往的教研活動普通都停歇在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的教師處在一種徹低被動的地位，聽課的教師也不一定能理解授課老師的意圖，導致了教研實效低下。利用說課，讓授課老師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的辦法和目的，讓聽課老師越發明了應當怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提升教研活動的實效。另外，我們還可以利用對某一專題的說課，統一思想熟悉，探討教學辦法，提升活動效率。

2、說課有利于提升老師備課的質量無數老師的備課筆記從總體上講都是很仔細的，但是教師都只是容易地備活動的目的、預備、過程等，至于此活動的目的、教法、學法的理論依據是什么，去探究的很少，導致備課缺乏理論依據，只流于形式，使備課質量不高。利用說課活動，可以讓老師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提升老師備課的質量。3、說課有利于提升活動的效率老師利用說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引領不到位等問題，提升活動的效率。4、說課有利于提升老師的自身素養一方面，說課要求老師具備一定的理論素質，這就促使老師不斷地去學習學前教導的專業理論，提升自己的理論水平；另一方面，說課要求老師用語言把自己的活動思路及設想表述出來，這就在無形中提升了老師的組織能力和表述能力，提升了自身的素養。

四、“說課”的內容

（一）說教材（l）說教材內容及在教學中的地位和作用，利用分析所選活動主題的內容特點，指明其在整體或主題網絡教學中的地位。（2）幼兒現狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心進展情況，幼兒原有學問和基礎技能的把握狀況、智力的進展狀況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的愛好，動機，行為習慣，意志等進展情況。（3）說目標。先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態度、能力、學問、技能等方面綜合地表述出來，并能體現主題的教導要求，最后說確立此目標的依據。（4）說活動重點、難點確實定和解決。

（二）說教法說教法主要說明教學辦法及教學手段的挑選和運用。要按照教材的特點、幼兒的實際、老師的長處以及教學設備狀況等，來說明挑選某種辦法或手段的依據。說活動預備，包括活動前的預備（家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的預備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。

（三）說學法說學法就是說出要教給幼兒哪些學習辦法，培養幼兒哪些能力，并結合活動目標、教材特點、幼兒年齡特點詳細地說出理論依據，主要說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清老師是如何激活幼兒學習愛好、引領幼兒主動、樂觀探究的；還要講出老師是怎樣按照年級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教導教學邏輯指導幼兒舉行學習的。（按照活動內容和實行的辦法及手段，教給幼兒一些學習的辦法，做到“授之以漁”。）

（四）說活動過程說活動過程是說課的重點部分，由于利用這一過程的分析才干看到說課者獨具匠心的活動支配，它反映著老師的教學思想，教學共性與風格，也惟獨利用對活動過程設計的闡述，才干看到其活動支配是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明囫圇活動的流程，即各個活動環節的實施過程。根據活動的先后挨次說明每一環節所用的大體時光，重點說明主要環節的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的突破。詳細內容只須概括介紹，只要聽者能聽清晰“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。注重，在介紹活動過程時不僅要講活動內容的支配，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括《綱要》依據、課程標準依據、教學法依據、學前教導學和學前心理學依據等）。

（五）出示自己參加設計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。出示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。說課要堅持從實際動身，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（幼兒、老師）的不同實行不同的說課方式和辦法，提升說課的科學性和可行性。五、“說課”的實施說課，不同于普通的發言稿和教導活動，它要求說者比較系統地介紹自己的活動設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。在說課過程中，要注重掌握以下幾點：1、使用一般話。目前，全社會都在大力推廣使用一般話，作為老師要首當其沖。在說課過程中，使用一般話，有利于勝利。2、彌漫激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要彌漫激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。3、緊湊連貫，簡練精確?????。說課的語言應具有較強的針對性，語言表述要簡練索性，要有聲有色，靈便多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注重將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課越發生動，從而取得最佳效果。

（六）“說課”中應遵從的幾項原則

1、科學性原則——說課活動的前提科學性原則是組織活動應遵從的基本原則，也是說課應遵從的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：（1）教材分析正確、透徹。說課中，老師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內容的內涵和外延，做到精確?????無誤，更重要的是要從宏觀上正確掌