高中語文閱讀教學(xué)論文10篇第一篇:高中語文閱讀教學(xué)的思考一、深入閱讀作者的靈魂語文本質(zhì)上就是文學(xué)和美學(xué)，只不過因為應(yīng)試教育的長期遺毒，導(dǎo)致目前的中國語文教學(xué)變成了以應(yīng)試教育為主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的過程中美感盡失、人文殆盡。因此，要通過大量的泛讀和一定量的精讀，重溫語文的人性和美學(xué)，讓這些美好的東西再次進入學(xué)生的心中，讓學(xué)生通過閱讀來感受文章作者的靈魂。只有這樣，才能感受語文的味道。比如，在課外閱讀中，為了讓學(xué)生體會到獨立人格的魅力，筆者讓學(xué)生選讀了《簡?愛九在筆者的要求下，學(xué)生超越了表面故事的影響，將閱讀的感受集中在體會女主人公獨立人格的魅力上，讓學(xué)生思考為什么這樣一個獨特的女性形彖會贏得世界各國人民的喜愛，從而讓學(xué)生深入體會時代的特征和文學(xué)觸及心靈的美學(xué)特征，最終達到與作者的靈魂對話的效果。通過閱讀這本小說，筆者感到，學(xué)生的讀書筆記變得深沉、個性和富有人文關(guān)懷性了，比如，有的學(xué)生寫到“在物欲橫流的工業(yè)時代，只有獨立人格才能保證女主人公的存在感，也只有此種感情才能讓女主人公超越冰冷的社會關(guān)系，獲得被愛的權(quán)利和可能”。當(dāng)筆者驚嘆于學(xué)生的思維和語言的時候，筆者知道深入作者靈魂的閱讀可以給語文教學(xué)帶來語言美。這個時候，就可以認為，閱讀已經(jīng)給學(xué)生的靈魂上了一堂課，用自己的語文味征服了學(xué)生。二、深入閱讀文本的詩意詩意是文章閱讀感觸的一個較高層次，意味著讀者已經(jīng)超越了文本的桎梏、獲得了超出文本原本意義的感懷、得到了泛化的感情體驗，這對培養(yǎng)學(xué)生寫作水平和感受能力是非常有利的。但是礙于種種主客觀因素的影響，學(xué)生不能輕易地體會到這種詩意美，因此，教師要創(chuàng)造條件、深入挖掘文本的詩意美，以盡可能讓學(xué)生能得到這種感情體驗。在挖掘詩意這點上，筆者選擇了讓學(xué)生選讀《活著》這本小說，并重點讓學(xué)生體會富貴在一家人都先后離世的情況下還能保持一種泰然的處世態(tài)度，讓他們感受這樣一個歷經(jīng)風(fēng)雨的老人形象蘊含的人生觀價值，尤其是篇尾富貴在夕陽下講述一生的淡然是如何通過文字細節(jié)表現(xiàn)出來的。學(xué)生們紛紛反應(yīng),余華的文字樸素有力，寥寥幾句就能讓人產(chǎn)生很強的代入感,不僅能夠讓人感知到白云蒼狗的人生虛幻感，更能讓人進一步體會到如同《老人與海》中的奮進價值觀。因此，學(xué)生們更加會熱愛生命、與無奈的命運搏斗。通過這本書的閱讀，學(xué)生們就能感受到史詩般的人生美感，讓他們的心靈受到一次大的洗禮，不僅讓他們的心對人變得更軟了，還能讓他們的心對命運更硬了，個中滋味化在筆頭，滿滿都是對人性的贊嘆、對生活的熱愛，可想而知，語文課堂所呼喚的詩意美就能源源不斷地涌現(xiàn)。總之，“語文味”是不容易體會到的，教師要開動腦筋、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體會到文本中的深刻內(nèi)涵，讓他們對人性、社會產(chǎn)生強烈的個性化感觸，從而能夠更深刻地體味到其中的詩意和濃情。只有感受到這些味道，才能真正體會到“語文味”。第二篇:高中語文體驗式閱讀教學(xué)一、 體驗式閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育的推進和新課程標準的不斷改革，許多教師在語文教學(xué)中已經(jīng)認識到了體驗式閱讀教學(xué)的重要性，并根據(jù)實際需要將這種新型的教學(xué)模式積極地運用到了語文課堂教學(xué)中。體驗式閱讀教學(xué)在當(dāng)前的語文課程教學(xué)中還處于初步探索的階段，在取得一定成效的同時還具有較多的問題，使得體驗式閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其真正的作用，對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。語文課程的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的閱讀聯(lián)想與情感體驗，在實際的教學(xué)中，許多教師常常忽略了對學(xué)生想象力和思維感受力的培養(yǎng)，不能對學(xué)生的閱讀體驗進行科學(xué)的引導(dǎo)。如在文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)中，教師如果缺乏對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生對作品的把握不到位，使他們不能深刻地領(lǐng)會到作者的思想和寫作意圖。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師在教學(xué)中的閱讀引導(dǎo)不充分，使許多學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和理解只停留在簡單的文字層面，而沒有對作品進行深入的理解和想彖，以至于影響語文課堂教學(xué)效果。現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，體驗式閱讀教學(xué)的實施還不夠完善，如學(xué)生自身缺乏開闊的閱讀視野、教師的引導(dǎo)不到位等問題都使得學(xué)生在作品閱讀中體驗效果不明顯，從而影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。二、 高中語文體驗式閱讀教學(xué)的設(shè)計策略在高中語文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮體驗式閱讀教學(xué)的作用，就需要教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)進行科學(xué)的引導(dǎo)，把學(xué)生看作是閱讀教學(xué)的主體，同時又要根據(jù)學(xué)生的自身差異設(shè)計岀個性化的體驗教學(xué)，加強師生之間的互動交流，以更好地促進語文課堂教學(xué)效率的提高。1?加強體驗情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認知經(jīng)驗，教師在語文課堂教學(xué)中，可通過營造良好的情境氛圍來喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)他們的閱讀熱情。如教師可以在文學(xué)作品的講解中放映相關(guān)的視頻或影片為學(xué)生營造教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽覺、視覺和觸覺的充分帶動下感受到作品的獨特魅力，從而幫助他們進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的審美感受力。同時在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師也可以利用播放相關(guān)音樂的形式來進行課堂氛圍的渲染，將文學(xué)作品與音樂有效地結(jié)合起來，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激發(fā)他們積極地參與教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂氛圍的帶動中更好地享受閱讀體驗。2?加大學(xué)生對文本的誦讀，增強學(xué)生的感受力。文本誦讀是語文學(xué)習(xí)的必要措施，它可以將學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺充分地帶動起來，達到語文閱讀的最佳效果。在高中語文的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對文學(xué)作品的誦讀，培養(yǎng)他們的語言感受能力，增強他們對文本的感知力。教師在教學(xué)中,要加強對學(xué)生誦讀的科學(xué)指導(dǎo)，通過示范讀的形式讓學(xué)生用心去品味作品的涵義，從而讀出作品的意蘊，加深學(xué)生對作品的體驗。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的朗讀進行技巧上的點撥，通過節(jié)奏上的停頓和語氣的把握讓學(xué)生在閱讀中更切實地感受到文章所表達的情感，促進學(xué)生感知能力的不斷提高。3?加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，促進體驗升華。語文課程的學(xué)習(xí)在于提高學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言運用能力和語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。寫作是學(xué)生閱讀的一種延伸，教師可以在語文課堂的閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，通過加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言運用能力，激發(fā)他們更有效地進行閱讀，進而強化學(xué)生的情感體驗，促進他們感情的升華。三、結(jié)語語文課程教學(xué)是一個充滿人文氣息和生命活力的教學(xué)活動過程，其中閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生進行語文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。在實際的教學(xué)中,教師要不斷地更新教學(xué)觀念，采取積極有效的措施加強對學(xué)生閱讀教學(xué)的情感體驗，充分發(fā)揮體驗式閱讀教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的作用，促進語文課堂教學(xué)效果的不斷提高。第三篇:新課改下的高中語文閱讀教學(xué)一、 在對比中找到問題高中語文教學(xué)新課改提出質(zhì)疑探究的習(xí)慣，每種文本都是紛繁復(fù)雜的，它們各自具有自身的特色，也有自身的規(guī)律，能達到個性與共性的統(tǒng)一。任何問題都具有特殊性與規(guī)律性,都要做進一步的理解與解釋，而它們的共性與個性又通過對文章的對比來體現(xiàn)。所以，我們要學(xué)會對比，學(xué)生在對比中提岀不同的問題，為解決問題提供了可能性。在大多數(shù)的閱讀資料中，學(xué)生不知該提岀什么，無從下手，有時會東一把，西一把，空談問題，所提出的問題也沒有深度。在對問題進行對比時，也就是選好對比角度進行研究。在教學(xué)中，注重對比能力的培養(yǎng)，并對其角度、方式進行積累。比如：唐代散文與宋代散文的對比；將魯迅的《紀念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》所表達的情感進行對比，還可以與《拿來主義》進行對比；將《蘭亭集序》與《滕王閣序》的開篇方法進行對比較，并將兩者所表達的情感進行對比等，還可以從它的包括的主題、內(nèi)容、形式及風(fēng)格等幾個方面進行以比。二、 通過閱讀提高學(xué)生的理解力與鑒賞力新課標提出通過適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題，在高中語文課文選入課本時，都對其文學(xué)與思想方面的引導(dǎo)做到了仔細斟酌，所選內(nèi)容都注重了教育意義的加強。以往對課文重點內(nèi)容的把握只是針對課文本身，而是忽略了課文本身可以看做是一篇好的閱讀材料，如果在其它的資料中找閱讀材料對學(xué)生課外閱讀能力進行提高，既給老師加重了備課與整理的負擔(dān)，也給學(xué)生加重了課業(yè)負擔(dān)。在新課改的影響下，語文考試方案去除了語文學(xué)習(xí)中的條條框框，教師和學(xué)生要對語文課本中的內(nèi)容仔細分析，從不同角度進行解讀,讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一篇文章，而是通過對一篇文章的學(xué)習(xí)做到積累閱讀文段的知識，提高閱讀理解能力的作用。語文學(xué)習(xí)不只是使學(xué)生只學(xué)習(xí)一篇文章，讀懂一篇文章，而是通過對課文的閱讀與分析培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生們學(xué)會讀書以后就可以自覺地總結(jié)出文章在選詞、寫句子、寫作的方法、中心結(jié)構(gòu)等不同方面的妙處，能夠做到舉一反三，融會貫通，使學(xué)生進一步學(xué)會賞析文章、鑒賞文章，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中對于簡單的課文可以指導(dǎo)學(xué)生做好圈點與批注。現(xiàn)行教材中的現(xiàn)代文具有多種文體，這的文體齊備、范文相對較多，在結(jié)構(gòu)上比較合理，課文中準確、生動的語言，鮮明的觀點是我們提高閱讀能力的好材料，我們要努力改變那種只是單純對課文內(nèi)容進行教條化分析的教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)對教學(xué)大綱與教學(xué)目的加以強化，以提高閱讀能力為目的，做到因文制宜地提出問題，通過學(xué)生的思考和對課文對比進行閱讀并回答問題，有目的、有計劃地將講授課上成能夠幫助學(xué)生進一步理解并掌握的閱讀基礎(chǔ)課。以杜絕“碗外討米”的繁瑣與麻煩，也減少了另覓閱讀材料的費力費時。利用課本內(nèi)容可以起到省時、省力的作用，不但能夠減輕學(xué)生理解方面的壓力，又會達到良好的訓(xùn)練效果。三、不拘泥于舊的教學(xué)模式，加強閱讀引導(dǎo)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受升學(xué)壓力的影響，教師們大都主要是以“布置練習(xí)一學(xué)生訓(xùn)練一教師講評”的模式進行教學(xué)。在新課改的影響下，在舊的教學(xué)方法中只注重知識傳授與訓(xùn)練,注重學(xué)生思維過程與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂中閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地閱讀，讓學(xué)生通過編寫與表演故事、親自制作等不同的形式來拓展與提高自己的閱讀能力，并從中得到閱讀的經(jīng)驗，從中體會到閱讀的快樂。通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識及原有的生活體驗對課文進行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維更加豐富。比如在閱讀《雨霖鈴》時，我讓學(xué)生想到以前學(xué)過的有關(guān)送別的詩句，并分別分析同是送別，各自描寫了哪些景物，有哪些景物是你最喜歡的，你最欣賞哪位作者的聯(lián)想與抒情，這些詩句表現(xiàn)了詩人各自什么樣的胸襟與風(fēng)格。語言又是相對復(fù)雜的，對于同一種意思有著不同的表達方式及含義，在閱讀文章時，還要善于運用學(xué)生頭腦中所留存的知識經(jīng)驗將其激活，在文章中設(shè)置疑問。比如，學(xué)生們提出的問題是《鴻門宴》中項羽沒有進一步提出項伯幫著劉邦說話的內(nèi)容，在《孔雀東南飛》中這樣一位美麗能干的劉蘭芝得不到焦母的喜歡，為什么劉蘭芝用左手持刀尺，而用右手持綾羅，她的動作讓人聯(lián)系到左撇子，對嗎？平時，我們在閱讀中有許多提問的方法與途徑，通過課文的題目進行分析得出；再對課后題加以思考，通過結(jié)果來分析原因，再從問題的原因討論結(jié)果，針對課文相關(guān)表達技巧提岀具體的問題，小到文章的標點符號，大到文章的細節(jié)描寫，著眼于人物、景物的描寫，讓學(xué)生善于通過文章的過渡提出疑問，結(jié)合文章的順序進行質(zhì)疑等，通過質(zhì)疑、釋疑而提高閱讀能力。綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重閱讀能力的提高，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使學(xué)生答題技巧得到點撥與訓(xùn)練，這樣才能促進學(xué)生閱讀能力的提高。第四篇:語文閱讀教學(xué)水平有效途徑一、在高中語文閱讀教學(xué)中，對存在的問題的分析2?學(xué)生的積極性不高的原因在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極性不高，甚至是無趣。其根本原因有幾點。其一，是高中學(xué)生對語文中的閱讀教學(xué)不重視，只重視對字詞以及股市的看重，認為那些基礎(chǔ)一些記憶的東西很重要，故而忽略了對閱讀教學(xué)的看重，對閱讀能力給予了漠視。其二，高中學(xué)生的性格上，處于一種叛逆，對于思想上的東西不去探求，也懶于探求，導(dǎo)致對文本理解的粗淺，其閱讀的積極性越來越不高了。其三，學(xué)生由于課程的壓力，在閱讀的時間上，安排得不夠，幾乎沒有閱讀鍛煉的機會。其閱讀能力自然有效地提高。2?教師的理念存在滯后的現(xiàn)彖盡管教學(xué)改革已經(jīng)推行了許多年，但是在一些舊式的觀念里，其教育觀念還是滯后的，導(dǎo)致了在閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力提高的阻滯和影響。由于我們的教師長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，在教法上，沒有及時更新，一直在沿用著教師作為教學(xué)主體地位的觀念進行著教學(xué)，一直是教師把持著話語權(quán)，在課堂教學(xué)中一直是以講為主，不承認學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體地位的事實，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)靈動性。這樣下來，學(xué)生失去了主見，一切聽從教師的見解。因而，一旦學(xué)生在自己閱讀的時候，他們失去了主見，也就不會閱讀了。不會閱讀就會喪失閱讀的自信心。這都是教師的教學(xué)理念滯后造成的結(jié)果。二、對如何提高閱讀教學(xué)水平實施的對策充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者和組織者。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)中，教師囊括了課堂的話語權(quán)，為了考試，教師不是以人為本地進行施教，而是以知識內(nèi)容為本進行教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，把學(xué)生簡單地看作知識的容器，而教師也只是知識的傳播者，嚴重將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”剝離開來。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性無法充分地調(diào)動起來。為了改變這一狀況，教師在教學(xué)中，有必要革新自己的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體地位充分地給凸顯出來。在閱讀教學(xué)中，真正讓學(xué)生進行閱讀，不要過多地將教師的對文本的閱讀分析代替了學(xué)生的閱讀。在閱讀中，組織學(xué)生積極地體驗活動，將學(xué)習(xí)的主體地位讓給學(xué)生。在課堂里，讓學(xué)生多讀、多思考、多表達。教師只是有計劃地進行對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)，不讓教學(xué)活動偏離學(xué)習(xí)的方向，不讓學(xué)習(xí)活動浮于表面就足夠了。2?在閱讀教學(xué)的模式上和教學(xué)手段上積極調(diào)整興趣是學(xué)生的最好地老師，而高中生，他們正處于情感較為豐富的階段，他們對于感興趣的事特別喜歡投入精力，而對自己不太感興趣的事物，不太喜歡付出和進行實踐活動。現(xiàn)階段，鑒于高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，為了改變學(xué)生興趣不足的現(xiàn)狀，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，作為高中語文教師，有必要從自身方面進行改變。其一，在教學(xué)模式上進行調(diào)整。例如，為了凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，改變教師一言堂的局面。可以采用自主合作探究的教學(xué)方式進行教學(xué)活動。教師將學(xué)生進行合理地分組，并要求每一個學(xué)習(xí)小組有不同的角色，在學(xué)習(xí)活動中要求每一個角色都有表現(xiàn)的機會。讓學(xué)生在合作交流中，相互間通過交流達到共同提高的目的。例如在學(xué)習(xí)《社戲》，教師只是組織學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，只是提供學(xué)習(xí)的方向。而具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己完成。其二，為了提高閱讀教學(xué)的水平，教師積極整合現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段給予教學(xué)，對于學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。畢竟現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有著強大的呈現(xiàn)功能，即具有視頻、音頻以及動畫功能。教師只要積極地運用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，在一定程度上，可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。3?積極給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法之所以高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和信心，其中最為重要的一個問題就是，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的方法。在閱讀教學(xué)中，積極教給學(xué)生閱讀的方法。比如在學(xué)生在初步閱讀的時候，對于文本的把握應(yīng)該是找到文章的主要問題和精華所在，這才是關(guān)鍵。對于問題的解答，讓結(jié)合自身的實際思考，并發(fā)表自己的閱讀感想等等。學(xué)生只要有了一定的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會增強。綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，看清閱讀教學(xué)中存在的問題，并給予有針對性的解決，課堂教學(xué)的效率就會得到一定的提高。第五篇:高中語文的有效閱讀教學(xué)一、尊重學(xué)生的主體地位，建設(shè)民主開放的閱讀課堂只有尊重學(xué)生的主體地位，并且在一個民主開放的課堂中，才能促進學(xué)生在閱讀過程中去體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才能提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。(-)尊重學(xué)生的主體地位，從“有所不為”開始我認為，尊重學(xué)生的主體地位，教師首先要“有所不為”。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時，在第一個班我首先介紹了戴望舒和寫作的時代背景，以及朦朧詩派的特征，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生就會帶著這些“東西”去閱讀，使得對“雨巷”“姑娘”“我”的意像的分析變得機械、空洞，很少有人能真正體會到詩歌里的那種淡淡的、憂愁的美。在另一個班，我?guī)е鴮ι弦惶谜n的反省，沒有先介紹作者和寫作背景等，而是讓學(xué)生自己先閱讀，然后談一談對作品的理解。這時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“雨巷”“姑娘”“我”提出了各種大膽、有創(chuàng)造性的理解,甚至有學(xué)生表示“太美好的東西總是讓人感到一絲憂傷”。因此，我建議在閱讀教學(xué)中，教師要“有所不為”，不要有過多的寫作背景、作者介紹、他人解讀等方面的介紹，以免讓學(xué)生留下先入為主的印象，從而干擾學(xué)生對文章的自主解讀。(二)尊重學(xué)生的主體地位，從“個性化體驗”開始尊重學(xué)生的主體地位，還要尊重學(xué)生在閱讀中的個性化體驗與感受，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，對超出參考書以外的“新鮮”答案要堅持無錯原則。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》時，對周樸園與魯侍萍三十年后相遇這場戲，教參上的解讀是，周樸園三十年來一直保持著魯侍萍所熟知的家居格局和生活習(xí)慣，以此來懷念侍萍，但是當(dāng)侍萍出現(xiàn)的時候卻翻臉不認人，還企圖用金錢打發(fā)她，這足以反映周樸園人性冷酷虛偽的本質(zhì)。但是有學(xué)生提出了周樸園這樣做也是不得已而為之,有他的難言之隱，試想一個人還念另一個人三十年，這份感情怎么會是假的，周樸園迫于家庭和社會的壓力遺棄侍萍，他的心里是充滿愧疚的，在他心里一直都在懷念與侍萍那份純真美好的戀情，但是當(dāng)侍萍真的出現(xiàn)了，殘酷的現(xiàn)實被揭穿了“侍萍早已人老珠黃，并且還是四鳳的母親；侍萍以及侍萍所帶來的現(xiàn)實有可能威脅到周樸園現(xiàn)在的家庭和社會地位，在這樣的情況下，周樸園意識到自己無法再接受四鳳，他所能做的只有用金錢來彌補她。這樣的解讀不可謂不新穎,我們應(yīng)該對學(xué)生這種創(chuàng)造性的解讀喝彩。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)實效上文中提到，尊重學(xué)生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生的想象與創(chuàng)造教師要站在主導(dǎo)者的高度，科學(xué)合理的引導(dǎo)課堂，鼓勵學(xué)生的想象與創(chuàng)造。閱讀中的想象與創(chuàng)造，并不是隨心所欲、漫無邊界的閱讀和解讀，在這一過程中，教師要把握好教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生說的有創(chuàng)造性，才能使學(xué)生“青出于藍而勝于藍”。學(xué)生回答的好，一定要指岀“好”在哪里，不要用“不錯”“很棒”這樣空洞的表揚，例如上文中學(xué)生對《雷雨》的創(chuàng)造性解讀，我告訴他：“你的觀點很新穎，是我首次聽到的，但是不可否認，你的理解很可能是對的，'一千個人眼中有一千個哈姆雷特'，我為你這種大膽的解讀感到很高興。”這樣的稱贊能給予學(xué)生充分的自信，使他今后的閱讀學(xué)習(xí)中更加主動、深入的探究文章的內(nèi)涵。而在學(xué)生的閱讀遇到障礙的時候，教師要及時的給予指導(dǎo)和點撥,讓學(xué)生得以頓悟。雖然對文學(xué)作品的解讀是不唯一的，但對與錯之間還是有一定界限的，哈姆雷特雖然有一千個，但也一定要是哈姆雷特才行。(-)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生拓展閱讀面，提高閱讀能力，可以讓學(xué)生受益終身。高中階段，學(xué)生的閱讀時間原本有限，但是我發(fā)現(xiàn)，在課下學(xué)生消遣閱讀和休閑閱讀搶占經(jīng)典閱讀時間的現(xiàn)象十分嚴重，閱讀的時候粗范淺顯，缺少發(fā)微探幽。因此，我認為高中階段，最至關(guān)重要的就是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀的習(xí)慣。選入教材中的文章大多是精品，不精讀難懂其中的精妙。古人云“不動筆墨不讀書”，因此，我要求學(xué)生在閱讀的時候要養(yǎng)成“圈點批注”的習(xí)慣，例如用序號標注段落，有利于學(xué)生清理閱讀思路和文章層次；在提示性詞語、中心詞等下面劃線或加重點標記，對閱讀起提示作用；在主旨句、中心句下面用顏色醒目的筆劃線，引起注意等，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成精讀靜思的好習(xí)慣。讀書動筆，也是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。很多學(xué)生以為讀書筆記就是讀后感，實則不然。讀書筆記是圍繞著三個字的，“疑、感、評”，誰讀書沒有疑惑和感悟呢，只要照實寫出即可，而評的站位相對高些，是要學(xué)生對文章的寫作價值、藝術(shù)手法等進行藝術(shù)鑒賞性的評價。寫讀書筆記是對文章的深入揣摩，學(xué)生在寫的過程中，必定要對文章進行更深層次的思考，對學(xué)生寫作能力的提高也很有幫助。不僅如此，堅持每天早上組織學(xué)生做十分鐘的朗讀，在聲勢強大的朗讀聲中能夠幫助學(xué)生感受到文章的美好，增進對文章的理解。閱讀是高中生獲取知識的重要途徑，搞好語文的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有力提升，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣功不可沒。第六篇:高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性一、因生而異、因材施教，制定教學(xué)目標(-)教師要從課程標準岀發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展課程標準是制定教學(xué)目標的依據(jù)，而高中語文的教學(xué)目標主要是幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到情感上的共鳴和體驗，樹立正確的人生觀和價值觀，因此教師的一切閱讀教學(xué)活動都要圍繞這個教學(xué)目標展開，將這些方面有機結(jié)合在一起，才能提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時候，就可以制定如下的教學(xué)目標：1?通過學(xué)生的自學(xué)查找和溝通交流學(xué)會課文中的生字生詞，并理解其在課文中的相關(guān)意思；2?引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象；3?讓學(xué)生運用對比的朗讀方式體會課文中主人公的性格特點和心理活動。這樣的教學(xué)目標涵蓋了知識、能力和情感等各方面的要求，目標明確，針對性強，對于提高閱讀教學(xué)的有效性非常有益。教師要充分考慮學(xué)生的實際情況學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師教學(xué)要堅持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，以免學(xué)生因為目標過于深奧難以理解或者目標難以達到而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，教師在確定培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目標時也要充分考慮到高中生的年齡特點和接受能力。教師應(yīng)注意教學(xué)目標的準確、具體和適度教師在制定教學(xué)目標的時候要定位準確，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，既要注重學(xué)生對語文知識和教學(xué)內(nèi)容的掌握，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時，教師還要將教學(xué)目標具體化，如教師要讓學(xué)生明白需要掌握課文中的哪些字詞，背誦和朗讀哪些經(jīng)典段落，以及需要學(xué)生理解的課文所要傳達的思想內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提升閱讀教學(xué)的有效性。此外，教師還要注意教學(xué)目標的適度。教師在閱讀教學(xué)中要遵循循序漸進的原則,逐漸提高學(xué)生的理解力和鑒賞力，并結(jié)合學(xué)生的理解能力和接受能力，制定與學(xué)生實際水平相符合的目標，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣。二、教師要在閱讀教學(xué)中運用多種教學(xué)方法教師選擇和運用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以消除課堂教學(xué)的枯燥感，提高學(xué)生聽課的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。(-)教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點和教學(xué)目標，靈活地選擇教學(xué)方法語文教學(xué)不但注重學(xué)生對語文知識的掌握，更注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗，讓學(xué)生通過語文的熏陶和感染，使自身的情感得到豐富和升華。語文學(xué)科的這種特點決定了教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)更多地采用討論和朗讀的教學(xué)方法，而較少使用演示和實驗的方法。同時，教師也要結(jié)合教學(xué)目標選擇教學(xué)方法，教學(xué)目標不同，所選用的教學(xué)方法也不同。（二） 教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，結(jié)合自身特點選擇教學(xué)方法在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的不同題材，選擇不同的教學(xué)方法，如詩歌類的文章多選用朗讀法，說明性的文章多選用講授法等。即使文章的題材相同，因為描述的對象和重點不同，教師選擇的教學(xué)方法也應(yīng)不同，如同為記敘文，以寫人為主的文章教師應(yīng)重點采用討論法，而對于以敘事為主的文章則要選用分析法。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點、年齡因素和認知能力，靈活選擇教學(xué)方法，如對于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用直觀演示的方法,增強學(xué)生的感性認識，而對于學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，教師只需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行延伸和拓展。（三） 教師要善于綜合運用多種教學(xué)方法教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，教學(xué)情境也處在不停的變化中，因此，教師的教學(xué)方法也要順勢而變，結(jié)合實際的教學(xué)情況，靈活地將多種教學(xué)方法結(jié)合使用。多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，既可以消除單一教學(xué)方法給學(xué)生帶來的枯燥單調(diào)的感覺，又可以彼此優(yōu)勢互補，彌補單一教學(xué)方法的不足，如討論法與講授法的互補。三、尊重學(xué)生主體作用，認可學(xué)生自我的閱讀體驗閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生主體的作用，要放手讓學(xué)生自我體驗閱讀文本。學(xué)生將已有的知識積累與情感經(jīng)驗融入文本,可獲得獨特的閱讀體驗。例如讀柳永的《雨鈴霖》，有學(xué)生會自然聯(lián)想到《琵琶行》，學(xué)生認為，聯(lián)系作者的生活背景，兩篇作品都是作者為歌妓而作。讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，學(xué)生感受“大江東去，浪淘盡”“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的豪放之氣時自然想起他的作品前后《赤壁賦》，他們把《念奴嬌?赤壁懷古》與前后《赤壁賦》比較后認為二者文體不同、風(fēng)格迥異、情感各異。后現(xiàn)代主義文藝理論認為：“文本解讀是一個無限多元的創(chuàng)造過程。”閱讀課上，只要學(xué)生有基于文本的獨特體驗，只要有自己的獨立見解，都應(yīng)該視為學(xué)生個性的閱讀體驗。總之，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師在教學(xué)中只有制定科學(xué)的教學(xué)目標，運用多種教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體體驗，才能提升高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。第七篇:高中語文閱讀教學(xué)中價值觀培養(yǎng)一、高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的主要內(nèi)容以及存在的問題（一） 高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的主要內(nèi)容在語文閱讀教學(xué)中，語文老師不僅教給學(xué)生語文知識，同時也是學(xué)生價值觀的引導(dǎo)者與塑造者。我國的語文教材有很多版本，但都單元主題鮮明、作家風(fēng)格各異，每一篇文章都蘊含著很多人文知識，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念的重要材料。當(dāng)代社會，高中生往往會受到新時代、新思想的沖擊和影響，這種影響有利有弊。高中學(xué)生格外注重個性的張揚，也希望能夠得到社會的認可，他們崇尚自由、反對束縛，但是過于獨立的思想有時候會阻礙學(xué)生樹立正確的價值觀，因而在語文閱讀教學(xué)中，教師有必要讓他們明白正確價值觀的內(nèi)涵。在蘇教版高中語文必修二中，編者把第一單元的主題設(shè)定為“珍愛生命”，其中包括史鐵生《我與地壇》、海倫?凱勒《假如給我三天光明》、歐?亨利《最后的常春藤葉》以及勞倫斯《鳥啼》四篇文章。四位作者從不同的層面和角度展現(xiàn)了自己對生命存在的思考，對學(xué)生有著很好的啟發(fā)作用。總之，語文閱讀教學(xué)過程也是一個生命與生命相互交流的過程，能夠提升學(xué)生的靈魂高度。（二） 高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育存在的問題目前，很多高中語文教師喜歡把教材中文章的內(nèi)在價值融入到自己的預(yù)設(shè)之內(nèi)，而沒有給學(xué)生主動思考和分析的空間。這種缺少生成壞節(jié)的教學(xué)，將課堂的動態(tài)發(fā)展拋到一邊，忽視了價值觀多樣化的可能性。還有的語文教師長期從事語文教學(xué)工作，受傳統(tǒng)思維模式的影響，把字詞和段意的理解看得十分重要，教學(xué)中缺乏價值觀導(dǎo)向環(huán)節(jié)，往往會機械式地重復(fù)固定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致授課效果不佳。可以說，缺少科學(xué)價值觀引導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)偏離了語文教育的核心，進而扼殺了學(xué)生對這門課程的興趣和熱情。二、高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的綜合實施（一） 提升教師素養(yǎng)高中生對知識有著強烈的渴求，希望自己成為對社會有用的人，在實現(xiàn)這一理想的過程中，離不開教師的循循善誘。所以說，教師的價值觀會影響學(xué)生人生的發(fā)展方向，一個語文教師的價值觀又會在其閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中顯露出來。也就是說，教師的價值觀會直接影響學(xué)生的價值判斷和價值選擇。在高中語文教材中有很多文言文涉及價值觀教育，譬如《燭之武退秦師》中燭之武的勇敢和仁義、《報任安書》中司馬遷對人生理想的追求、《勾踐滅吳》中勾踐臥薪嘗膽的毅力等。對此，教師首先就要對文中的內(nèi)容作出分析和判斷，然后才能把獲取的信息傳遞給學(xué)生。所以，只有教師的素養(yǎng)與價值觀得到提升，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。（二） 創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境在高中語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的情境氛圍能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)世界，學(xué)生的意識形態(tài)也會因此受到情境的熏陶與感染，進而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者認為，情境氛圍的創(chuàng)造主要依賴于教師的語言藝術(shù)，如果教師能夠較好地發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，就能夠讓學(xué)生的心靈更加貼近文本中的思想。與此同時，教學(xué)中教師還要適當(dāng)運用課堂提問的技巧，要提幾個一針見血并且能夠引起學(xué)生注意的問題，并且要有一定的啟發(fā)性和開放性，值得學(xué)生加以探究。（三）因材施教語文教學(xué)在經(jīng)歷改革之后更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展,所以我們要逐步按棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。教師要有變通的思維，了解自身在教學(xué)過程中存在的不足，然后在此基礎(chǔ)之上采取有效的措施調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法。不同的人有不同的特點，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，也就是要做到因材施教。這里所說的因材施教并不單純針對學(xué)生個體，也涉及教師自身。從學(xué)生的角度來說，每一個學(xué)生都擁有屬于自己的成長經(jīng)歷和情感經(jīng)歷，并且思想和能力也不盡相同。這就要求語文教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多樣化的特點，以便每一個學(xué)生都能夠自信地成長。從教師的角度來說，每一位教師都有自己的講課喜好和應(yīng)變能力，然而有的教師為了追求更佳的授課效果，就喜歡向名師討教，學(xué)名師授課，結(jié)果不但丟失了自己原來的優(yōu)勢，也沒有學(xué)到名師授課的精華所在。（四）搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺語文課本中的許多文章都包含著關(guān)于價值觀的內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)這些文章的主體，他們在學(xué)習(xí)過程中會有一定的探索欲望。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠高效地完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師自身也要以平等的身份融入到學(xué)生當(dāng)中，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。第八篇:高中語文閱讀教學(xué)模式一?當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析2、忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進，越來越多的教師和學(xué)生意識到語文能力的重要性，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑，但是高考指揮棒無形中還是會影響著閱讀教學(xué)，畢竟每個學(xué)生都希望能考上理想的大學(xué)。于是，語文閱讀教學(xué)時，不少教師都將自己的閱讀體驗以經(jīng)驗式的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀思維或多或少都會受到教師思想的影響，主自感悟的時間少，導(dǎo)致學(xué)生圍繞一些解題展開閱讀感悟，這樣非常不利于語文能力的發(fā)展。2、忽視學(xué)生探究式閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的最高境界是讀者與作者心靈的溝通與對話，但這樣的課堂模式是最難構(gòu)建的，因為沒有一個固定的教學(xué)流程，學(xué)生的思維理解隨機性較強。許多教師為了能完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標，課堂干預(yù)太多，忽視了高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗。于是，閱讀課堂上，教師主宰課堂，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者，或者是學(xué)生的主動思考也是在教師的預(yù)設(shè)下。教師苦心設(shè)計,課上得非常累，學(xué)生疲于應(yīng)付教師預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致自主探究的東西少。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生哪能與作者心靈對話？為了讓學(xué)生在高考取得好成績，學(xué)生的閱讀時間被大量習(xí)題練習(xí)擠占了，探究閱讀流于形式。二?對癥下藥，構(gòu)建高效閱讀課堂模式2、感悟式閱讀。高中生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和感悟能力，教師可以將課堂的主動權(quán)適時交給學(xué)生，讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟作品強大的意蘊。由于每個學(xué)生生活體驗、知識水平的不同，對作者獨具匠心的作品語言感悟會不一樣，讓學(xué)生自主感悟，有助于建構(gòu)多元化的課堂模式，在討論時，會產(chǎn)生思維的碰撞，從而在交流中獲得對作品相對完整的理解。如在教學(xué)張潔《揀麥穗》一文時，我沒有過多干預(yù)，也沒有將自己的閱讀理解強加給學(xué)生，而放手讓學(xué)生反復(fù)閱讀，通過閱讀把握作品的細節(jié)描寫，體會其語言魅力。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時，我以整體感悟 研讀賞析 深入探究為三個大的教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體感悟時，我讓學(xué)生理清文章思路，并結(jié)合課文思考：誰在揀麥穗？她們在揀麥穗時，有著什么樣的夢？夢實現(xiàn)了嗎?兩者對夢的態(tài)度有怎樣的不同？貫穿全文的線索是什么？這是學(xué)生第一次自主感悟，學(xué)生紛紛將自己的閱讀體會與同學(xué)進行交流。在研讀賞析環(huán)節(jié)時，教師再次將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主找出感悟最深的句段，并暢談自己的體會，體會的依據(jù)是什么。學(xué)生自主感悟與教師主導(dǎo)式感悟明顯不一樣，感悟體能呈現(xiàn)多元化，有些感悟是教師備課時想不到的問題，因為每個人的生活體驗不一樣。在深入探究時，學(xué)生的情感與作品的情感連在了一起，作品那舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事在學(xué)生大腦中清晰了起來，感受到了人性美、人與人之間最純真的感情。2、探究式閱讀。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，探究式閱讀有助于學(xué)生挖掘作品蘊含的意境，感受作者透過文字語言深藏的作者內(nèi)心或喜或悲，或愛或恨的情感，從而走近作品，走近作者的內(nèi)心世界。如在教學(xué)《荷塘月色》一文時，如何讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作時的心境以及這種心境的社會內(nèi)容，從而學(xué)會《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法？如在學(xué)習(xí)第一部分時，學(xué)生提出問題：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？教師并沒有直接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己去探究課文，有的學(xué)生找到“這幾天心理頗不寧靜。”是什么原因?qū)е伦髡邿┰辍⒉话病W(xué)生再次深入課文，并結(jié)合課文的寫作背景，通過多種探究渠道找到“是什么原因讓作者如些'不寧靜'？”“會不會是家庭的原因？”但是課文卻描繪出家庭和諧的生活，“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”還能看出作者對家人的關(guān)愛。排除家庭矛盾，學(xué)生就聯(lián)系到當(dāng)時的社會背景和作者所處的政治環(huán)境，文章的主題情感就逐漸明朗起來。探究式閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終感悟?qū)缱髡呖鄲灥拿苄那椋@看似平靜的荷塘卻折射著作者內(nèi)心的苦楚。第九篇:高中語文閱讀教學(xué)策略一、高中語文閱讀教學(xué)的作用1、 培養(yǎng)高中生語感。學(xué)生大量的閱讀，有感情的朗讀，讀岀文章中作者所表達的感想感情，不僅能夠提升學(xué)生對文章的理解，而且有利于克服學(xué)生在寫作過程中不成句，不成段的現(xiàn)象。歷史上，從古到今，一些有影響力有創(chuàng)作力的名人都是靠讀萬卷書才著成佳作。學(xué)生在課堂閱讀過程中，首先，老師可以先配合音樂朗讀全文，學(xué)生在聽讀過程中，初步對文章有個理解，其次，老師可以要求學(xué)生自己大聲閱讀課文，最后老師挑選幾個代表性的人物或者段落，對學(xué)生進行分角色朗讀。通過朗讀，獲得語感。2、 提高高中生寫作水平。培養(yǎng)高中生寫作水平的一個重要的手段就是通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”所以說，寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有飽覽群書，就會因缺少寫作的素材，缺少流暢的語句，造成寫作的瓶頸。所以學(xué)生要多涉足書海，主動的去接受文化的熏陶，這樣才能為寫作儲備下牢固的文化功底。3、 培養(yǎng)高中生思維能力。思維是一個人智慧的反應(yīng)，是大腦對客觀事物形成的核心思想。閱讀實際上就讓多種思想在頭腦中融合，碰撞，發(fā)散，創(chuàng)造岀來的綜合活動。大量實踐表明，高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展自身的智力。讀者在閱讀過程中可以邊閱讀邊思考，就像是知識的種子在頭腦中生根，發(fā)芽，成長，收獲。不同的讀者對文章理解的程度和思想也不相同，高中需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平和思維能力。二、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題1、 忽視了閱讀教學(xué)的核心問題。每位教師在上一堂課之前都有一個很明確的教學(xué)目標，努力去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會學(xué)生知識，教學(xué)生記住一些考試重點，教師在整個教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學(xué)生在不停的聆聽，記筆記，為了教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學(xué)。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生知識，更重要是教會他們?nèi)绾戊`活運用知識的能力。所以，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2、 多媒體手段利用不合理。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體應(yīng)用教學(xué)越來越普遍，受到不少教師的青睞。多媒體教學(xué)可以通過生動的圖片，聲音，動畫為課堂教學(xué)帶來生機和活力，通過設(shè)置的各種情景激發(fā)學(xué)生的興趣，進一步發(fā)散學(xué)生思維。多媒體作為課堂教學(xué)打破了單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是不少教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成一種時尚和裝飾，把應(yīng)該在閱讀中表現(xiàn)的內(nèi)容全部用多媒體來替代，舍去了閱讀在教學(xué)中的作用。教師更多的去研究如何設(shè)計一個華麗的多媒體教學(xué)，而忽略了對閱讀教學(xué)的研究。而事實上，多媒體教學(xué)在教師教學(xué)過程中起到的是一個補充和輔助教學(xué)的角色，是為學(xué)生更好地服務(wù)，教師千萬不要犯舍本求末的錯誤。三、高中語文有效閱讀教學(xué)的對策1、 利用好課本中的文本資料。語文閱讀離不開課本的教材，教材是課程最主要的來源，教材都是教育者和專家們經(jīng)過組織、加工、制作，精挑細選出來，最能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以要利用好課本的資料，主要表現(xiàn)在在教學(xué)過程中要把握好難點和重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點，針對學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。2、 選擇合適的課堂教學(xué)手段。教學(xué)手段包括一些常規(guī)的教學(xué)手段和一些現(xiàn)代的教學(xué)手段，常規(guī)的比如圖表、板書、模型等，現(xiàn)代的比如多媒體、幻燈機、電視機等。在課堂教學(xué)中要正確選擇合理的教學(xué)手段，尤其是語文教學(xué)中多媒體的正確使用，我認為要遵循以下幾個原則：第一，構(gòu)建氣氛，引入佳境。上課鈴一響，學(xué)生們進入課堂，很難立刻進入教學(xué)狀態(tài)，此時可引入多媒體，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，伴隨著唯美的畫面和動聽的音樂，學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)課程的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生自然的進入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，學(xué)生對文章產(chǎn)生了興趣，進而產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。第二，增加趣味，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，語文水平的提高離不開閱讀的興趣，通過有感情的閱讀，可以調(diào)動起濃厚的興趣,當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來，很自然的對知識的理解也就更明白透徹，教師應(yīng)用好閱讀的技巧，會為自身教學(xué)帶來事半功倍的效果，肯定會取得好的教學(xué)成果。第三，擴大容量，增加視野。高中語文的閱讀不能局限于書本的內(nèi)容，還應(yīng)該向課外進行延伸，多媒體恰能夠解決學(xué)習(xí)內(nèi)容多，研究內(nèi)容大的矛盾，為學(xué)生準確定位學(xué)習(xí)。四、結(jié)語閱讀是一個積累、提高、飛躍的過程，我們堅信閱讀在學(xué)生中產(chǎn)生的效果，通過閱讀教材、課外讀物，讓學(xué)生有目的性的去了解、掌握、學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)課堂中，教師認識到閱讀的重要性，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的探索新的有意義的教學(xué)戰(zhàn)略，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有這樣才能使我們的語文課堂教育活動更加的完善。第十篇：高中語文教學(xué)中課外閱讀的作用一、 課外閱讀在提高學(xué)生寫作中的重要地位現(xiàn)在許多的高中老師偏重給學(xué)生講教材上的知識，把教材上的名人名句作為課外拓展的主要方面，這樣做只是管中窺豹。以致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺少激情，對課外閱讀也沒大的興趣。然而新課改下的語文教學(xué)要求老師要從原來的能力教學(xué)轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教學(xué)，課外閱讀應(yīng)是實行