高中數學教學問題爭辯4篇第一篇一、高中數學教學現狀目前，在高中數學的教學實踐中，同學主要接受題海戰術以及死記硬背的方式，培育同學自主解決問題的力量，搜集各種的題目讓同學去練習，并且對解題方法進行死記硬背，然后在遇到類似題型的時候就機械的仿照其解題套路，不自己查找問題解決的方法。而老師則接受傳統的滿堂灌式的教學方法，將不同類型的數學習題與具體的解題思路全部告知同學，長此以往，同學失去了對數學學習的主動性與樂觀性，極大的影響到同學自主解題力量與創新思維力量的培育，一旦遇到以前沒有接觸過的題目類型，就變得束手無策。因此，在新課標的提倡下，老師與同學都需要樂觀的轉變觀念，留意對問題解決力量的培育，從而提高高中數學教學的有效性。二、同學問題解決力量的培育首先，鞏固基礎學問的教學，為同學自主解決問題供應必要的保障。通過對學問與力量兩者的內在關系進行分析，發覺同學“自主解決問題”的力量的培育與有效提高主要取決于兩個因素：一，老師在實踐教學中，對同學整個學問基礎與技能狀況的精確把握；二，在此基礎之上，為同學“自主解決問題”力量的培育，供應必要的學問與技能的預備。因此，在高中數學的實踐教學中，老師不僅需要通過各種途徑全面的把握同學對學問的把握程度，而且還需要實行有效的措施為同學在新舊學問間架出一座“橋梁”，留意對同學既基礎學問與技能的教學，從而為同學學習新的數學學問并解決新的數學問題供應智力方面的支持。同時，在教學中，老師還需要留意對學問的積累，掛念同學進行學問的分類與整理，從而為其自主的分析問題與解決問題制造良好的條件。其次，創設問題情境，引導同學自主發覺問題。樂觀培育同學的“自主解決問題”的首要任務就是讓同學在學習中，自主的發覺問題，并提出問題。問題是思維的起源，任何一個思維過程都指向了一個具體的問題，而且問題也是制造的基礎，一切的制造也從問題開頭［1］。在高中數學的教學實踐中，創設一個問題情境工就是相當于建立一個良好的學習環境，它能夠有效的激發廣高校生學習的主動性與樂觀性，從兒進行自主的思考與探討，樂觀的發覺問題。因此，在數學課堂中，老師就需要對同學的“最近進展區”實施全面的把握，并在此基礎之上創設出一些“問題情境”，使同學能夠“跳一跳”就能自主的發覺并提出問題。如在對“等比數列”這一學問開展教學的時候，老師就可以這樣創設“問題情境”：有一天，兔子與烏龜賽跑，烏龜在兔子前方1公里處，而已知兔子的速度是烏龜的10倍，當兔子向前追1公里時，烏龜同樣前景了1/10公里；而當兔子追到1/10公里處的時候，烏龜又向前走了1/100公里；當兔子趕到1/100公里處時候，烏龜又向前走了1/1000公里問：在相同的時段內，兔子與烏龜各自的路程是多少？兔子能追上烏龜嗎？通過這種形式的問題情境的創設，讓同學觀看到數列的特點，進而引出有關等比數列的概念，激發同學的學習愛好，從而引導同學發覺相應的問題并提出問題。最終，培育創新思維，挖掘新型的數學思維方法，為同學“自主解決問題”供應條件。在高中數學的學習過程中，創新思維是分析問題與解決問題的重要構成部分，對開發同學的智力有著重要的作用，因此，在高中數學的實踐教學中，老師要樂觀培育同學的創新思維，鼓舞同學進行大膽的猜想，從而提出問題［2］。同時，老師還需要樂觀鼓舞同學挖掘新型的數學思維方法，并將其進行全面的把握與應用，從而真正體會到數學學習的本質，并將其運用到實際的數學問題的解決當中，使整個數學的解題的思維力量可以得到有效的培育的提高，進而進展同學的“自主解決問題”的力量。三、結束語數學作為一門基礎的應用學科，要求同學具備較強想象力、規律思維力量與推理的力量。然而在實際的學習過程中，由于同學缺乏對問題的自主解決力量，導致同學一般都認為數學比較難學，不情愿學習數學，進而產生“厭學”心理。因此，在高中數學的教學實踐中，老師要留意對同學的“自主解決問題”力量的充分培育，從而有效的提高同學對數學問題的解決力量，進而提高學習效果［3］。：馮春瑞工作單位：甘肅省華亭縣訓練局其次篇高中數學教學過程中存在的若干問題過分重視同學的自主學習,忽視老師的引導作用在高中數學教學過程中,豐富同學的學習風格以及方法,能夠促使同學更加會學習,為之后他們一生的學習與進展打下良好的基礎。除此之外,在高中數學實際教學過程中,嚴峻忽視了老師扮演的角色、過分重視同學獨立學習的現象。由于老師角色的缺失,同學的認知水平,只是在原地徘徊,導致課堂教學。教學過程是同學自主建構的統一和老師指導。當同學遇到困難,老師要引導同學認為,當同學的思維是窄的,老師應當開闊自己的思維。總之,老師的指導是確保同學學習的方向和有效性的重要前提。教學課堂上缺乏對同學進行正面訓練高中數學新課程強敬重共性差異和同學的學習,鼓舞同學樂觀參與。學習有困難,貧困同學賜予準時的表揚和鼓舞的自信,但這并不意味著同學盲目歌頌。贊美和批判的完整的識別和動機。一方面,我們要擅長發覺同學的閃光點,思想,準時,適當的表揚和鼓舞,讓同學得到發揮;另一方面,同學的錯誤意見,明確指出,要澄清模糊數學問題。教學課堂上老師的角色缺乏平衡性新數學課程要求提高同學主動觀看,實踐,猜想,推理,數學教學和學習活動的驗證和交換。同學的學習風格,閱讀,實踐,自主探究,合作溝通等。但老師指導,合和促進者,成為課堂教學的領導者。新課程提倡民主,開放性,科學課程,強調“老師即課程”。這就要求老師不僅要成為課程的實施,應當成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程之間的比較,它們之間的根本區分在于新課程要求培育同學的創新精神和促進教學過程中的同學的共性進展,強調同學在自己的感情,并引導他們進行自己的意見,讓他們成為數學學習的仆人,不僅是對傳統的教學方法,在教學轉移。然而,在實際的學習項目,由于同學的認知上的局限性和個體差異,不行避開地會消滅各種意想不到的問題,就必需充分發揮老師的主導作用,老師應準時評價,正確處理同學的閱歷,多了解,理解和共識,多元文化的普世價值之間的關系。此外,在新課程把太多的重點放在對共性差異的敬重和學習的同學,鼓舞同學樂觀參與,以夸張贊美的激勵效果，忽視錯誤校正LED培育同學的自信念理，影響了他們的身心健康。高中數學教學內容存在的若干問題教學內容難度進一步加大新課程理念下,我們使用的是人教版教材編寫的一個,與舊教材相比好像難度降低,但也增加了一些新的內容,而這些困難的部分新增加的TOC\o"1-5"\h\z不小。我覺得新課程教材是完全依據市重點高中同學的實際狀況,制備,不考慮農村同學。如算法初步內容,涉及的學問在計算機語言,具有較高的規律相關的學問,抽象和專業。這些內容在農村的同學很難學,由于地區的差異,他們計算機學問的把握是不夠的,甚至可以說,這方面的學問是沒有的。新的數學課程,所需的內容分為五個模塊,高中完成所要求的5個模塊和兩個選修模塊。教學內容的增加,老師為了完成教學任務,一味追求教學進度,有時一類的兩個或三個小時的內容,沒有實踐,沒有消化,沒有鞏固,使同學了解不全面,甚至能記住的學問不了解或不了解的深化,當然不會解決問題,這勢必增加,學習的難度。教學過程中沒有充分發揮老師的引導作用在實際教學中,重視同學的學習自主性,而忽視老師的樂觀引導,一些老師認為,新課程是要充分發揮同學的主動性,讓同學自己學習,而忽視了老師的必要的,模糊的樂觀引導,數學學問的預備接受課程的同學,降低了課堂教學的有效性。新課改背景下淡化了教學素材的實際作用在新課程的要求,在高中數學教學中,充分利用各種資源,完成補充材料,以擴大,延長,組合,并把它們放進同學的實際生活,但由于老師個體的差異和課程資源的生疏程度,在教學實踐中,教學資源老師片面進展未能完全把握的教學內容,教學內容的泛化,甚至消滅模糊現象,面對這種狀況,老師要合理利用現代化的教學手段,充分利用教學書的配套光盤制作高質量課件來豐富他們的教學。我們應當依據教學內容的特點,并充分發揮計算機幫助,細心制作多媒體課件的適用,以達到最佳的教學效果。過分強調計算機與信息技術教學隨著信息網路技術的日益盛行,計算機幫助教學,信息技術是數學訓練現代化的重要手段。例如,在幾何中的高中數學教學過程中,進行適當的教學課件,利用多媒體幫助教學手段充分,從而能夠達到更好的教學效果。由此可見,計算機教學在高中數學教學過程中,具有格外重要的教學幫助作用,從而、在當前高中數學教學課堂教學中,使用計算機信息技術教學成為教學的主要手段,平安忽視其使用是否過量。計算機技術教學縱使再好也不能什么事情都依靠于多媒體網絡,如基本的算術,想象力,同學數學活動的規律推理,數學證明應當依靠自己來完整的,因此,我認為把握好教學信息技術與傳統教學之間的平衡,留意有效的整合,整合最好的。結語綜上所述,高中數學教學過程中照舊存在部分不足,需要進一步加強對教學問題的解決,為寬敞師生進行教學和學習供應一個良好的學習環境,盡最大可能的去規避這些不足點的再次消滅。：王俊民工作單位：甘肅省白銀市平川中學第三篇、關于存在的問題同學接受不了容量較大、難度較強的高中教材。學校學習數學時，學校教材內容簡潔通俗，題型較少比較簡潔，同學很輕松的把握數學學問的來龍去脈，教材對概念描述簡潔，一些數學定理根本沒有論證，教材之間連接較緩。高中教材內容極為抽象，留意于變量、字母的爭辯，留意計算、分析理論、留意規律性、抽象性的學問呈現。例如高一就消滅集合、映射、函數等眾多的抽象概念，符號極多，定義、定理教材敘述極為嚴格，具有高起點、難度很大，容量有多的特點。近幾年教材的調整，學校教材降低的幅度較大，高中教材也降低了一些，但是由于受高考的制約，老師不能也不敢降低難度，直接造成了高中數學教學的難度根本沒有降低，可以確定說，調整后的高中教材不但沒有降低難度，反而難度更大了。高中一班級時間緊，數學容量大，教學進度極快，同學不適應高中數學學習也就不足為怪了。同學不適應學校與高中課標中部分學問點的連接。學校數學課程標準對一些學問要求簡潔理解，高中教材也沒有進行適當補充，一些學校同學應當把握的學問，同學只知道膚淺的內容，或者只知道一個結論而已，結論是怎樣來的，用結論解答什么問題，解答的途徑方法等一概不知。消滅了高一同學上課時常遇到沒有學過的學問。例如：學校內容一元二次方程的判別式，根與系數的關系，二次函數的圖像解二次不等式諸多問題，課程標準要不高，同學接觸過簡潔學問點，高中學習感到特殊難以接受。一些老師沒有方法，只有進行補充，占據了大量時間，為完成教學任務，只有加快速度。導致了學校數學學問沒把握，高中數學學問被落下了的慘劇。同學不能很快適應高中老師的教學方式。學校教材內容少多、難度不大、要求較低，老師教學進度不快，一些重點、難點，反復講解，多次練習，逐一擊破。一些老師為了同學中考取得好的成果，不厭其煩的進行演練，有的問題達到了爐火純青的地步。造成了有的同學學習數學樂觀性的丟失，消滅了同學“重學問，輕力量”、“重試卷，輕書本”的錯誤。同學進入高中學習，教材的豐富容量、要求較高、進度很快、信息廣泛、難度加深，學問的重點難點就更不用說了。新課程標準的高中教學通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導同學去思考、去解答，留意同學思想方法的滲透，思維品質力量的培育，提倡同學自主學習。剛剛入學的高中生很難適應這種教學形式，跟不上老師的講課，嚴峻影響了數學的學習。同學沒有準時調整自己的心理及學習方法。高中一班級同學面對一切都是新的：新環境、新教材、新同學、新老師、新集體??…；同學肯定有一個由生疏到生疏的經受。緊急而殘酷的中考，進入了抱負的高中學習，一些同學有松口氣的心理，入學后不緊急，優哉游哉。一些同學中考前就聽到高中數學如何難學的信息，產生了敬而遠之的心理。高中數學一些抽象的概念例如映射、集合、異面直線更讓同學無所適從，影響了高一新生的學習質量。學校老師講解得很細，訓練的嫻熟，同學經過訓練，概念、公式、題型了如指掌，只要對號入座即可取得好成果。同學圍著老師轉，完全聽命于老師，不留意自主思考、歸納總結。高中學習內容較多，學習時間較少，要求同學必需歸納總結，把握數學思維方法，觸類旁通。高一同學學習數學，仍舊使用學校學習方法，造成學習阻力很多，完成老師當天布置的作業都很困難，預習、復習時間沒有了，嚴峻影響學習質量的提高。新課程的輔導資料不盡完善。新課程改革進行幾年了，書市上教輔資料繁多，這些教輔資料和老教材教輔資料一脈相承，有的只是對挨次做了調整而已。內容可謂濤聲照舊，沒有體現新課程標準理念，讓師生對學好數學提出異議。2、關于幾項對策措施把握同學學情，進行有效連接。高一開學伊始，召開新生座談會，調查同學入學成果，進行相關測試，了解同學學習基礎，什么學習習慣，學校數學老師講課特點。爭辯學校高中教學大綱、教材，把握初高中學問體系，找到初高中學問最佳連接點，有的放矢對同學講授，進行有效連接。激發同學學習的愛好，實現心理連接。老師必需發揮情感和心理的樂觀作用，愛好是進行有效活動的必要條件，要讓同學學好數學，肯定要激發學習數學的愛好，運用多媒體教學手段，調動同學學習數學的欲望，讓同學樹立學好的信念，留意良好的學習習慣培育，鼓舞同學大膽質疑，標新立異，自主學習，提倡探究學習，讓同學適應高中數學學習，同學的每一次成功。老師要準時確定表揚鼓舞，實現心理連接。關于教材內容的連接。高一教學中把重點放在基礎學問上，不能過分強調難題、偏題、高考題，讓同學接受數學，寵愛數學，完成數學學問的學習，踐行新課程理念，老師教學接受“低起點、小梯度、多訓練、分層次”進行，溫習學校舊學問，學習高中新學問，實現初高中教材內容的連接。關于教學方式的連接。高中數學要求同學觀看、類比、歸納、分析、綜合建立嚴密的概念，教學方法上必需實現較好的連接。發揮老師的主導作用，突出同學的主體主用，讓同學自主探究、合作溝通，真正理解和把握數學學問和數學思想方法，直接獲得數學活動閱歷。關于學法指導、良好學習習慣的培育。必需體現同學為本的理念。徹底轉變學習方式，提倡同學在老師的指導，相互溝通、主動參與。激發同學想象思維，鼓舞課堂上踴躍發言，培育同學養成良好的學習習慣，加強學習方法的指導，提高教學質量。關于培育同學數學思維品質。老師肯定留意加強同學的思維訓練，開展有效思維活動，摒棄思維惰性，把同學分析問題力量上的連接好。：張宇欣工作單位：吉林省公主嶺市懷德第一中學第四篇一、有效提問在高中數學教學中的重要意義有效提問是高中老師在數學教學中經常運用的方法，事實證明它的應用也取得了很好的教學效果。在高中數學教學中，同學經常會面對很多數學問題，但是很少有人關注這些數學問題是怎樣設計出來的，它們有著什么樣的深層含義，通過借鑒和解決這些數學問題，他們能夠從中得到什么閱歷和教訓等。而這些恰恰是有效提問必需要解決的問題。一個好的問題能夠激發同學的古怪心和求知欲，牽動同學一步步通過自己的理解和分析，去發覺其與相關數學學問的聯系，并運用自己的學問積累和規律分析力量，來最終解決問題，得出正確答案。在整個過程中，同學不僅能收獲了更多的學問和解題方法，還能使得自己的讀題力量、規律分析力量以及解答題目的力量在一個有效提問的牽引下，得到有效提升。有效的提問能夠吊起同學的胃口，讓他們由出于對題目的古怪和對答案的渴望，自覺地查找出解決問題的方法和途徑。有效提問能夠激勵同學發揮他們的主觀能動性，開動發散性思維，對題目進行謹密的規律分析，通過步步推導，在不斷的假設和檢驗的過程中，得出正確的答案。這是對同學解題力量的考驗，也是對老師設計題目的考驗。一個有效的提問不亞于老師的苦心督促，它可以激發同學的學習熱忱，鼓舞他們克服困難，自覺自愿地對題目進行解析。同學為了解決題目，會不斷地增加自己的學問積累，學習更好的思維方法，從而提高自身的數學解題力量，培育數學思維，提高學習效率。因此，老師在高中數學教學中，要重視對有效提問的應用，從各種經典的數學題目的設置中，去查找有效提問的方法，應用有效的提問來提高教學質量。二、應用有效提問的建議和措施一個有效的提問必需要具備以下因素：一是與課本學問緊密相關；二是題目難度設置要有梯度；三是打破思維慣性，凸顯創意；四是蘊含規律內涵，符合規律；五是與實際結合，彰顯生活性；六是富有語言特色，表述清楚。老師要結合這些有效提問的設計要求，借鑒經典題目的設置方式，不斷推陳出新，以有效的提問推動課堂教學的順當進行。以下是幾點設計有效提問的建議和措施。第一，設計題目時要留意連接課本學問。老師通常在講解完課本學問和例題之后，就會給同學布置一些題目，要求同學借鑒例題的解答方法去解決題目。例題體現了老師對課本原理學問的初步應用，而有效提問則是在例題的基礎上的進一步進展。老師要讓同學突破例題的范圍的局限，體驗所學的原理學問在其他范圍的應用。老師要為有效提問設置更多的限制條件和新的應用環境，而同學要學會適應新題目設置的條件和所規定的情境，對課本的學問能有一個所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質，了解到它和例題之間區分，從而在應用相關的學問原理時，能夠做到堅守本質，以不變應萬變，萬變不離其宗，從最本質的解題要素入手去分析和解決問題。其次，設置梯度性的題目。老師在設置有效提問的時候，肯定要留意問題的梯度性，做到從簡潔到簡單、從現象到本質、從問題的提出到緣由的解讀與檢驗的過渡。題目經過梯度的處理之后，會使得同學不至于在一開頭就遇到極難的問題，從而失去了自信念，丟失了解題熱忱。同時，題目經過有層次的過渡，能夠讓同學層層深化，能夠結合上一小題的分析和結論，更深化地了解到題目設置的深意，從而在層層探析中獲得探究的樂趣。第三，打破思維定性，實現解題創新。同學陷入題海戰術之后，很簡潔對各類的數學題目產生應激反應，一看到類似的題目，就將常用的解題方法套進去。這種習慣很簡潔使同學陷入出卷人所布置的陷阱中，讓同學產生慣性思維。因此，老師在設置有效提問的時候，要留意推陳出新，奇妙設計陷阱，讓同學警惕“眼熟”的“習慣性陷