高職學生創業定位與創業教育創業是一種思考、推理和行動的方式，它為機會所驅動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。創業應該使創業者有一種強烈的創業欲望，并具有整合創業資源、實現創業的一種素養和能力。那種僅僅把創業理解為“創建企業”的觀點是有失偏頗的，會束縛大學生的手腳，不利于他們創業意識、素養和能力的培養。所謂的創業教育是指對人的創業意識、創業思維以及創業技能等多種創業素養進行培養的教育模式，創業教育的最終目的是培養被教育者的創業能力。創業教育應該是培養具有開創性的個人或團隊，他們應有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力及技術、社交和治理技能；創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重事業心和開拓技能的提高，通過培養具有開創性的人或團隊，使他們能更好地適應未來社會，以更好地促進社會經濟的進展。一、高職學生創業定位存在的現狀及其原因分析目前高職在大學生創業扶持上普遍把創業項目是否有專業基礎作為導向，要求大學生創業應以自己所學專業為依托，比如說物流專業學生創辦校園快遞公司、計算機專業學生創辦軟件公司、外國語專業學生創辦外語培訓學校、電子專業學生創辦電子產品公司等等，然而據了解，在高職大學生創業中存在兩個明顯的共性現象，一個是以專業為依托的創業項目少，盡管學校大力宣傳，但是收效不大；另一個是畢業后成活率低，在畢業后兩年依舊存活并有所進展的創業項目數量不多。造成第一種現象的原因主要有兩點：一是大學生對專業創業方向不明確，比如學的是軟件工程專業，這個專業能創辦哪些主營業務的公司，學生不清楚；二是有些專業有更高的創業門檻，比如說會計專業，這個專業的學生想要成立會計事務所，高職所開設的專業課程根本不夠，還得繼續學習并取得諸如注冊會計師之類的資格才有可能。造成第二種現象的主要原因是公司創新性不強，不能提供新技術、新設計、新服務、新產品，雖然學生在政府、學校的幫助下，依托專業順利在社會上創辦公司了，但由于不能提供具有創新特色的產品或服務，再加上缺資金、缺人脈、缺經驗等先天不足，自然而然就會在激烈的市場競爭中慢慢萎縮，敗下陣來。二、高職院校學生創業教育的目標（一）創業精神的培養對于高職院校開設創業教育來講，主要目標是為了能夠很好地培養學生個性進展和獨立自主的綜合能力。創業文化是創業教育開展的最終目標，高職院校開展創業教育的目的也同樣如此，通過形成一種創業文化有利于創業精神的傳播，也更有利于學生接受創業思想。高職院校在進行創業教育的時候必須充分尊重每一個學生個體，只有在這樣的條件下才能激發出學生們的創業意識，轉變學生對于就業的傳統思想，又能有利于學生長期獨創精神的培養。在教育的過程中要讓學生樹立自己的創業理想，并根據自己的實際情況以及市場情況做出具體的職業規劃，這樣可以打下一個好的創業基礎。（二）創業個性的培養高職院校在對學生進行創業教育時要讓學生樹立一種創業目標，通過目標的確立來一步步實現自己的理想。從成功的角度上來考慮，既包括成功的過程，也包括成功的結果，但是更加注重創業的過程。因為創業是一個持久的過程，這對創業者的要求既有專業能力方面的，也有性格方面的，對于那些比較急功近利、創業熱情不持久的人來說是絕對不適合創業的。所以，在進行創業教育的時候，除了對學生進行專業的創業知識教育，還要慢慢培養學生的性格，從學生個性的角度上來培養創業精神，把學生的個性與創業精神結合起來。同時也要積極鼓舞學生走出校園去了解市場，通過實習的方式對市場運轉的方法要有一個清楚的認識，這對于學生后期創業的影響是非常大的。（三）創業能力的培養創業能力是創業教育的主要能力培養方向。在現在這個科學技術快速進展的時代里，創業者要想成功創業必須具備較強的創業能力。從創業個性、創業精神和創業能力等三者的關系上來分析，創業個性和創業精神的培養是創業教育中基礎性的創業教育，而創業能力則是在二者基礎上進行的。如果學生沒有創業能力，即使有比較好的創業點子和機會最終也不會創業成功的，而且會嚴峻打擊創業者積極性的。所以，在創業教育開展的過程中應該把創業能力的培養作為人才能力培養的主要內容。

三、高職學生創業教育目標定位及實現途徑（一）立足高職教育現狀，確立創業教育目標一是教學實施定位。創業教育作為高職院校中培養學生創業其教學地位等同于其他的專業課學習，從教學實施的定位來看，創業教育的培養對象是創新型、復合性人才，是對高職學校課程設置的總體概述和整體把握，與專業課學習息息相關，互為依托。從另一角度而言，創業教育的實施和進展將會帶動其他學科的學習，促進教學模式不斷完善和進展。而對高職高專學生來說，創業教育的教學定位應介于學校教育與社會教育、課堂教育與能力教育，從而實現從學生身份向社會人身份、從理論到實踐的角色與能力的轉換。二是理論踐行定位。創業教育是學生與社會接洽的重點，也是大學生進行社會實踐的主要課堂。學生通過創業教育，可對現實的就業狀況、社會進展情況以及自身不足進行充分的認知。生自我完善、進行自我認知、走向社會打下了堅實的基礎。把握創業教育的實踐性地位，及自身不足進行充分的認知。生自我完善、進行自我認知、走向社會打下了堅實的基礎。把握創業教育的實踐性地位，從此角度來看， 創業教育是促進學對學生真正因此，在進行創業教育時，要準確幸免出現教師照本宣科， 學生學習態度不認真的學習狀況，要將理論化的教學內容活化，在理論教學中穿插實踐教學，真正將所學的理論知識應用到社會實踐中去。（二）立足創業教育目標學科滲透，配套學習，從以往的高職創業教育的教育情況來看，創業教育與專業課及其他文化課學習內容產生一定的沖突，因此，創業教育要與其他科目的學習相互融合。通過學科間的相互滲透，可形成較為完整的學習和教育體系，提升學生的創業意識和創業素養，最終培養學生的創業能力，達到理想的教育效果。除此之外，還要將創業教育的教育課程歸入教學大綱中，將學生的學習能力與實踐能力充分融合，并不斷提高學生的素養教育水平，重視對學生職業能力的培養和教育。（三）創建具有地方特色的創業教育課程體系高職院校的課程體系既不能簡單重復本科高校那種以課程建設、專業建設和學科建設為主導來促進創業的模式，也不能只強調模擬實訓環境對大學生進行創業教育，而要兩者兼顧。課程體系設計的原則是要讓所有大學生接受創業文化的熏陶，創業精TOC\o"1-5"\h\z神和創業意識的培養；部分大學生接受創業專業課程的學習，讓這部分學生懂得創業機會識別，創業過程和創業企業的治理；少部分學生能實實在在開始創業實踐，在成功或失敗中獲得實戰經驗，走上自主創業之路。創業基礎課應是通識教育課程，設為必修課，讓每個學生都接受相應的教育；創業專業知識課程應根據學生所學專業和區域經濟特點，建設校本課程，設為選修課；創業實踐課程應在校內、校外創業實踐平臺進行，讓學校有實戰經驗的老師或企業家完成，設為指導課，給予課外學分。（四）建立多元化的具有實戰經驗的創業教育的師資隊伍創業教育的師資隊伍建設要堅持多元化和具有實戰經驗的原則。創業教師的配備要符合創業課程的設置需要。創業教師團隊不能只限于學校教師，還要有企業家和政府治理人員。學校教師側重在創業文化、創業精神、創業知識和創業技能的傳授，企業家側重于創業實踐的指導，政府治理人員側重于企業規范化治理知識的宣傳。“具有實戰經驗”強調所有創業教師都要到創業一線進行創業實踐，這樣，課程的針對性、可操作性才強，才能調動學生學習的積極性。（五）搭建多種形式的校內校外創業教育實踐平臺創業教育課程體系建設必須包括創業教育的實踐平臺。實踐平臺建設應切合學校的實際情況，符合各個專業性和“地方性”特征，把專業特點與區域經濟優勢結合起來。實踐平臺建設的內容應包括學生創業交流與學生創業實訓兩個方面。主要形式有以下幾種：一是創業俱樂部，在老師的引導下，讓學生自主交流，互相學習，取長補短，共同捉高；二是