高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)定位與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方式，它為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。創(chuàng)業(yè)應(yīng)該使創(chuàng)業(yè)者有一種強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，并具有整合創(chuàng)業(yè)資源、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的一種素養(yǎng)和能力。那種僅僅把創(chuàng)業(yè)理解為“創(chuàng)建企業(yè)”的觀點(diǎn)是有失偏頗的，會(huì)束縛大學(xué)生的手腳，不利于他們創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所謂的創(chuàng)業(yè)教育是指對(duì)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)技能等多種創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)被教育者的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，他們應(yīng)有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力及技術(shù)、社交和治理技能；創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重事業(yè)心和開(kāi)拓技能的提高，通過(guò)培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人或團(tuán)隊(duì)，使他們能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，以更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展。一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)定位存在的現(xiàn)狀及其原因分析目前高職在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持上普遍把創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否有專業(yè)基礎(chǔ)作為導(dǎo)向，要求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)以自己所學(xué)專業(yè)為依托，比如說(shuō)物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦校園快遞公司、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦軟件公司、外國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校、電子專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦電子產(chǎn)品公司等等，然而據(jù)了解，在高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在兩個(gè)明顯的共性現(xiàn)象，一個(gè)是以專業(yè)為依托的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目少，盡管學(xué)校大力宣傳，但是收效不大；另一個(gè)是畢業(yè)后成活率低，在畢業(yè)后兩年依舊存活并有所進(jìn)展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量不多。造成第一種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是大學(xué)生對(duì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)方向不明確，比如學(xué)的是軟件工程專業(yè)，這個(gè)專業(yè)能創(chuàng)辦哪些主營(yíng)業(yè)務(wù)的公司，學(xué)生不清楚；二是有些專業(yè)有更高的創(chuàng)業(yè)門檻，比如說(shuō)會(huì)計(jì)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生想要成立會(huì)計(jì)事務(wù)所，高職所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程根本不夠，還得繼續(xù)學(xué)習(xí)并取得諸如注冊(cè)會(huì)計(jì)師之類的資格才有可能。造成第二種現(xiàn)象的主要原因是公司創(chuàng)新性不強(qiáng)，不能提供新技術(shù)、新設(shè)計(jì)、新服務(wù)、新產(chǎn)品，雖然學(xué)生在政府、學(xué)校的幫助下，依托專業(yè)順利在社會(huì)上創(chuàng)辦公司了，但由于不能提供具有創(chuàng)新特色的產(chǎn)品或服務(wù)，再加上缺資金、缺人脈、缺經(jīng)驗(yàn)等先天不足，自然而然就會(huì)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中慢慢萎縮，敗下陣來(lái)。二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)（一）創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)對(duì)于高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)講，主要目標(biāo)是為了能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)展和獨(dú)立自主的綜合能力。創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的最終目標(biāo)，高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目的也同樣如此，通過(guò)形成一種創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)精神的傳播，也更有利于學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)思想。高職院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候必須充分尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，只有在這樣的條件下才能激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于就業(yè)的傳統(tǒng)思想，又能有利于學(xué)生長(zhǎng)期獨(dú)創(chuàng)精神的培養(yǎng)。在教育的過(guò)程中要讓學(xué)生樹(shù)立自己的創(chuàng)業(yè)理想，并根據(jù)自己的實(shí)際情況以及市場(chǎng)情況做出具體的職業(yè)規(guī)劃，這樣可以打下一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)業(yè)個(gè)性的培養(yǎng)高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要讓學(xué)生樹(shù)立一種創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的確立來(lái)一步步實(shí)現(xiàn)自己的理想。從成功的角度上來(lái)考慮，既包括成功的過(guò)程，也包括成功的結(jié)果，但是更加注重創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一個(gè)持久的過(guò)程，這對(duì)創(chuàng)業(yè)者的要求既有專業(yè)能力方面的，也有性格方面的，對(duì)于那些比較急功近利、創(chuàng)業(yè)熱情不持久的人來(lái)說(shuō)是絕對(duì)不適合創(chuàng)業(yè)的。所以，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，還要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的性格，從學(xué)生個(gè)性的角度上來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，把學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)業(yè)精神結(jié)合起來(lái)。同時(shí)也要積極鼓舞學(xué)生走出校園去了解市場(chǎng)，通過(guò)實(shí)習(xí)的方式對(duì)市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)的方法要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生后期創(chuàng)業(yè)的影響是非常大的。（三）創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的主要能力培養(yǎng)方向。在現(xiàn)在這個(gè)科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)展的時(shí)代里，創(chuàng)業(yè)者要想成功創(chuàng)業(yè)必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。從創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等三者的關(guān)系上來(lái)分析，創(chuàng)業(yè)個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)教育，而創(chuàng)業(yè)能力則是在二者基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)能力，即使有比較好的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子和機(jī)會(huì)最終也不會(huì)創(chuàng)業(yè)成功的，而且會(huì)嚴(yán)峻打擊創(chuàng)業(yè)者積極性的。所以，在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位及實(shí)現(xiàn)途徑（一）立足高職教育現(xiàn)狀，確立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)一是教學(xué)實(shí)施定位。創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)其教學(xué)地位等同于其他的專業(yè)課學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)施的定位來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是創(chuàng)新型、復(fù)合性人才，是對(duì)高職學(xué)校課程設(shè)置的總體概述和整體把握，與專業(yè)課學(xué)習(xí)息息相關(guān)，互為依托。從另一角度而言，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和進(jìn)展將會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)模式不斷完善和進(jìn)展。而對(duì)高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)定位應(yīng)介于學(xué)校教育與社會(huì)教育、課堂教育與能力教育，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份向社會(huì)人身份、從理論到實(shí)踐的角色與能力的轉(zhuǎn)換。二是理論踐行定位。創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生與社會(huì)接洽的重點(diǎn)，也是大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主要課堂。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，可對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)狀況、社會(huì)進(jìn)展情況以及自身不足進(jìn)行充分的認(rèn)知。生自我完善、進(jìn)行自我認(rèn)知、走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把握創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性地位，及自身不足進(jìn)行充分的認(rèn)知。生自我完善、進(jìn)行自我認(rèn)知、走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把握創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性地位，從此角度來(lái)看， 創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)學(xué)對(duì)學(xué)生真正因此，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要準(zhǔn)確幸免出現(xiàn)教師照本宣科， 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀況，要將理論化的教學(xué)內(nèi)容活化，在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)，真正將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。（二）立足創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)學(xué)科滲透，配套學(xué)習(xí)，從以往的高職創(chuàng)業(yè)教育的教育情況來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課及其他文化課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的沖突，因此，創(chuàng)業(yè)教育要與其他科目的學(xué)習(xí)相互融合。通過(guò)學(xué)科間的相互滲透，可形成較為完整的學(xué)習(xí)和教育體系，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到理想的教育效果。除此之外，還要將創(chuàng)業(yè)教育的教育課程歸入教學(xué)大綱中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力充分融合，并不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)教育水平，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。（三）創(chuàng)建具有地方特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系高職院校的課程體系既不能簡(jiǎn)單重復(fù)本科高校那種以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為主導(dǎo)來(lái)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的模式，也不能只強(qiáng)調(diào)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，而要兩者兼顧。課程體系設(shè)計(jì)的原則是要讓所有大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，創(chuàng)業(yè)精TOC\o"1-5"\h\z神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；部分大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓這部分學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別，創(chuàng)業(yè)過(guò)程和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的治理；少部分學(xué)生能實(shí)實(shí)在在開(kāi)始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在成功或失敗中獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，走上自主創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)是通識(shí)教育課程，設(shè)為必修課，讓每個(gè)學(xué)生都接受相應(yīng)的教育；創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，建設(shè)校本課程，設(shè)為選修課；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)在校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行，讓學(xué)校有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師或企業(yè)家完成，設(shè)為指導(dǎo)課，給予課外學(xué)分。（四）建立多元化的具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持多元化和具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的原則。創(chuàng)業(yè)教師的配備要符合創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置需要。創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)不能只限于學(xué)校教師，還要有企業(yè)家和政府治理人員。學(xué)校教師側(cè)重在創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的傳授，企業(yè)家側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，政府治理人員側(cè)重于企業(yè)規(guī)范化治理知識(shí)的宣傳。“具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)所有創(chuàng)業(yè)教師都要到創(chuàng)業(yè)一線進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這樣，課程的針對(duì)性、可操作性才強(qiáng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（五）搭建多種形式的校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)必須包括創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)應(yīng)切合學(xué)校的實(shí)際情況，符合各個(gè)專業(yè)性和“地方性”特征，把專業(yè)特點(diǎn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面。主要形式有以下幾種：一是創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同捉高；二是