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寫好日記提高習作能力

摘要：在寫作教學中，教師應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在核心素養背景下，教師可以讓學生通過寫日記的形式，加深對語文知識的理解，拓寬視野。日記不拘形式，有話則長，無話則短，人人會寫，簡單易行。學生在寫日記的過程中可以將學習與生活結合起來，由淺入深，循序漸進。教師可以引導學生通過寫日記來積累素材，學習遣詞造句，學會謀篇布局，最大限度地激發學生的潛力，促使學生通過日記展開研究，更好地吸收與掌握語文知識，提高習作能力。

關鍵詞：小學語文;日記;習作;教學策略

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：2095-9192（2022）10-0033-03

引

言

筆者長期從事小學語文教學工作，常常被作文教學困擾。雖然課程改革的春風吹遍了各所小學，小學生因此受益無窮，他們的識字能力迅速提高，閱讀能力也有所增強，但是他們的習作能力少有提升。他們的作文大多數語句不通順、意思表達不清楚、作文內容不具體，顯得很空洞，有的甚至“胡說八道”。有位學生這樣寫：“在伸手不見五指的夜晚，我看見一個小偷翻墻而過。”這完全脫離了生活實際，不但內容不真實，而且沒有真情實感，怎么也談不上是一篇好作文。在習作課上，筆者也很為難，若給予學生詳細指導，他們的作文多會千篇一律，沒有一點新意;若不加指導，他們常常只能寫出空泛的幾句話。那么，應該用什么方法才能讓學生有話可說、有東西可寫呢？

寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑。培養學生初步的寫作能力是語文教學的目標之一。教師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。那么，讓學生把每一天的見聞都記下來，就是取之不盡的寫作素材。因此，筆者開始讓學生寫日記，要求學生不拘形式，有話則長，無話則短[1]。實踐證明，讓學生通過寫日記來積累素材，學習遣詞造句，學會謀篇布局，是確實可行的。

那么，日記寫作應如何進行呢？筆者認為，日記內容可以和學生的學習、生活結合起來，由淺入深，循序漸進。

一、由易到難，逐步提高

俗話說，萬事開頭難。寫日記也一樣，首先學生必須克服畏難心理。很多學生覺得自己每天就是學校、家庭兩點一線，沒有什么事可以寫。特別是低年級的學生，很多不會把做過的事放在心上，更不會用書面語言去記錄下來。基于這一點，筆者要求低年級學生采用“一句話”的形式寫日記，即用一句話把每天見到的一件事寫成日記，內容不限。學生覺得只寫一句話并不難，因此很好地完成了任務[2]。每天語文課，筆者都會用幾分鐘讀學生的日記，并加以引導、點評。例如，在讀到“早晨，有一只美麗的大公雞在草地上唱歌”時，筆者馬上表揚這位學生寫得好，把“時間、地點、誰、干什么”都寫上了，意思表達得很清楚。接著，筆者引導學生討論，繼續往下寫，還能寫些什么呢？學生們你一言，我一語，議論紛紛。有的學生說：“公雞的聲音真響亮。”有的學生說：“我聽見公雞的歌聲，就起床了。”于是，筆者鼓勵他們多寫一寫，部分學生的日記里，內容逐漸豐富起來。如寫“下雨了”，有的學生會仔細觀察，寫出雨的聲音、雨的大小，以及自己的感受。對于中高年級學生，筆者繼續鼓勵其寫日記，并采用“只鼓勵，不強求”“只表揚，不批評”的方法，堅持給他們營造寬松的寫日記的氛圍。久而久之，大部分學生可以寫出一段完整的文字，甚至幾段文字。

部分教師為了讓學生體會到作者文字的魅力，會帶領學生對文章進行反復的閱讀，在這個過程中，對美文的賞析會變得枯燥、無聊，也增強了學生對文章賞析的排斥性[3]。所以，在語文教學中，教師要使用帶有趣味性的教學模式鼓勵學生去感受語言的魅力。例如，教師在指導學生寫日記時，可以使用對比的教學手段，先展示出一幅畫，然后使用不同的文字來對畫進行描繪，讓學生看到文字使用的差異性。在這一環節，學生能清楚地認識到，對語言的結構進行調整，使用更加有層次的詞匯，可以更好地表達出圖片上的景象。在這樣的教學中，教師可以有效糾正學生在認知上的錯誤，讓學生可以更好地使用文字來表達內容，做到對課堂知識的學以致用。此外，為了提高學生的鑒賞能力及創新能力，教師還可以組織團隊性的競技比賽，如可以給學生設計題目，讓學生使用自己能想到的語言來進行描述。學生可以對此進行思考，使用合適的詞語來描繪景象。在學生描繪完畢后，其他學生和教師要對此進行投票，選出使用文字最準確的學生，并給予其實質性的獎勵。

二、善于觀察，捕捉信息

生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息[4]。小學生天真無邪，活潑好動，在他們周圍，每天都有許多事情發生，這都是他們寫日記的豐富素材，只是他們沒有用心去觀察、去發現。筆者常常告訴學生：“我們要做生活的有心人，

用心去觀察周圍的事物，用眼去觀察，用耳去傾聽，用心去感受，把聽到的、看到的、想到的、感受到的寫下來。”其實，校園生活豐富多彩，可以為學生提供大量的寫日記的素材。例如，班級同學的衣著打扮，喜怒哀樂;教師上課的表情、動作;兄弟班級的新人新事;學校每周的升旗儀式、義務勞動、大掃除、大隊主題會等。即使是學生每天能看到的校園里的一草一木，也有春、夏、秋、冬之變化，有雨天、晴天之不同。此外，上學、放學路上的所見所聞;家庭成員的一舉一動，也是學生寫日記的好素材[5]。

學生對語言知識的使用能力，不單單是指學生可以使用已學內容來解決書面問題，還要求學生把已學內容運用到日常生活中[6]。所以在語文教學中，教師要提升課堂內容和實際生活的關聯性，豐富學生的體驗感，保障日常生活和課堂教學的有效結合。如在學習“松鼠”這一節內容時，學生觀察到作者使用的語言非常豐富，讓他們感受到了松鼠的可愛。在進入正式的課堂教學之前，教師可以先帶領學生去實地考察，讓他們對自己感興趣的小動物進行深入了解，并把觀察到的情況做一個記錄，使用文字語言來抒發出對小動物的喜愛之情。然后，教師可以鼓勵學生將自己寫出來的內容和課文進行比較。在這樣的情況下，學生可以清楚描寫的差異在哪里。在學習完畢后，學生不只從理論上吸收了知識，還從實際觀察中了解了動物的特點所在，豐富了學習體驗，提升了對語文知識的靈活運用能力。

三、巧用資源，讀寫結合

小學語文教材中的課文都是經過精心挑選的優秀文章，是學生閱讀和寫作的好材料。在教學過程中，教師要善于利用這些課文進行寫作指導。以人教版三年級（上冊）《秋天的雨》為例，這篇文章用比喻、擬人等多種修辭手法，寫出秋天到了，樹林樹葉飄落、田野菊花盛開、果園果實累累的景象[7]。農村小學的周圍到處都是樹林、田野、果園，那里的秋天是不是也很美呢？于是，在教學完這篇課文之后，筆者讓學生利用周末時間，和父母一起到各個地方走走看看，再寫成日記。在讀他們日記的過程中，筆者驚喜地發現，學生不但認真觀察了秋天的景象，而且能模仿課文的寫法，把金色的秋天寫詳細，把自己的感受也展現得淋漓盡致。

有些課文后面還安排了一些小練筆。筆者認為這也是寫日記的好題材。以人教版五年級（上冊）《落花生》一文為例，學習文章之后，就有這么一個小練筆：“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。”這次小練筆的目的十分明確，就是學習作者以借物喻理的方法來寫作。

詞匯構成了語言，并成為人們日常交流的方式。語文是一門語言類的學科，對于小學生來說非常重要。只有學習了語言知識，學生才能更好地進行表述和寫作，拓展學習的深度和廣度[8]。小學是學生學習語文的初級階段。這一階段主要是培養學生的語言能力。語文教學的本質也是培養學生的基本技能，最大限度地提升學生對語言的使用能力[9]。學生進行日記寫作能夠提升對語言的使用效率，更加精準地使用字詞。這也相應地提升了學生的表達能力，使其完成了課堂學習任務[10]。例如，在學生的日記里，教師可以讓學生進行造句比賽，讓學生對句型進行自由發揮，寫出蘊含自己情感的小作文。在這樣的教學背景下，學生的語言使用能力也會得到更好地提升，這就為培養學生的語文學科核心素養奠定了基礎[11]。

四、結合其他學科，拓展范圍

其實，中高年級的科學、思想品德與社會等也有許多寫日記的題材[12]。例如，科學課中的“養蠶”就是十分好的寫觀察日記的素材。筆者學校附近種了很多桑樹，這給養蠶提供了有利條件。所以，筆者讓學生按照自愿原則自由組合，分成四個養蠶小組，分工合作，每天除了摘桑葉、喂蠶，還要觀察蠶的變化。從蠶蟻破卵而出到只有螞蟻大小，經過四次蛻皮變得又白又胖，然后結繭，繼而變成蛾，交尾，產卵。在一個多月的時間中，學生遇到了許多困難：三四月份雨水多，而蠶不能吃濕桑葉，不然容易死去。那怎么辦呢？筆者引導各組相互協作、共同討論，得出一個好辦法，即在要下雨前，采幾枝葉子多的桑樹枝，把它們插在有水的瓶子里。這樣桑葉能保持一個星期不枯萎，蠶吃起來既新鮮又不沾水分。學生興高采烈地把養蠶的經過一五一十地寫成日記，既有事情經過，又有感受。例如，有位學生這樣寫：“今天，蠶終于露出了又黑又小的頭，我高興地跳起來。到了中午，整張紙都布滿了小小的蠶，在微微地蠕動。我想看看它們有幾只腳，看看它們怎么吃桑葉，卻怎么也看不清，它們實在太小啦！”在養蠶的同時，筆者還鼓勵學生上網查詢有關養蠶的歷史或其他方面的知識，這又大大豐富了他們的寫作素材。

品德與社會里還有很多調查活動，這也是很好的寫日記的題材，如“規則在哪里”中的“小記者在行動”。其實學生在查一查、問一問、找一找的活動中就能感受到“生活中處處有規則”。教師只要稍加引導，讓學生將整個活動過程寫下來，就是一篇好日記。

結

語

總之，寫作能力是長期積淀而成的。寫日記就是不斷積累的過程。學生從低年級的“一句話”日記，慢慢過渡到寫段、寫篇，再加上通過開展多種多樣的活動，豐富多彩的生活，用慧眼去觀察身邊的人和事，長此以往，就能養成寫日記的好習慣。他們閑暇之時，就會拿起筆寫上一兩句話，日積月累，腦子里就有了充足的習作素材，習作時，就能言之有物，也能言之有序、言之有理。

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唐南南.論小學語文寫作教學中如何