小學語文《走一步再走一步》教案設計

第一篇：小學語文《走一步再走一步》教案設計學習目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。能力目標：引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。教育目標：激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。學習方法：朗讀；自主、合作、探究教學用具：投影儀教學設計：課文導入：同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。整體感知：默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]a．默讀要求(時間、內容)b．復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個w)復述搶答：故事發生在美國的哪個城市？故事發生在什么時間？爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在脫險的過程。合作探究：通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫我童年一次脫險的經歷。既是脫險，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。大屏幕投影出示問題組：a．我陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?b．這件小事給你哪些啟示?學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。體驗反思：同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。[教師小結]居里夫人說過，生活對于任何人都非易事。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望山的那邊永遠召喚著你，走一步，再走一步，伴你到達理想的彼岸。學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容拓展延伸：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是我，將怎么辦?假如你是我的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把我抱下懸崖，而是教我自己下來?以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。拓展延伸二：比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。課后記：培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力是本課的目標，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯系生活實際。

第二篇：《走一步再走一步》教案設計《走一步，再走一步》教案設計一、教學目標1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。字音悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動彈(tán)全身顫抖(chàn)著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)常用詞語訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。二、教法和學法分析《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。三、教學過程設計整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。重點問題和引導方式、引導內容先擬：1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會??”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？2、假如你是杰利，將怎么辦？四、教學活動片段師：在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。師：雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？…………生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。生2：杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。師：同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。五、教學設計反思1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。六、教學資源匯編（一）練習題設計1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。（二）相關資料勇敢些，再勇敢些這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨??亨特，他還沒回去？??我不知道??莫??莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。“亨特你在哪兒呢？”“杰利！快救我！”亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。“亨特，呆著別動，我上去！”“……”這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”“嗯。”現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。2.同題詩歌走一步，再走一步吳強（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功；（三）咫尺天涯路，第一步往往很難邁出。于是就沒了下一步，于是就沒了路??（四）路盡天絕處，不妨嘗試再走一步。萬水千山，只源于最初的那一步。

第三篇：語文公開課《走一步再走一步》教案設計《走一步，再走一步》教案設計【教學目標】1、知識與能力：學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生復述課文的能力。2、過程與方法：通過反復訓練引導學生學習景物描寫和人物描寫的方法。3、情感態度與價值觀：聯系生活實際，聯系自身生活體驗，感悟生活哲理。【教學重點】整體感知全文，引導學生復述文章的故事情節。【教學難點】引導學生在掌握文章脈絡的基礎上，研討“走一步，再走一步”包含生活哲理。【課時】兩課時【教學過程】第一課時一、課前預習字音：悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動彈(tán)全身顫抖(chàn)著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)常用詞語：訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼二、導入新課同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說：“千里之行，始于足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。三、閱讀課文，整體把握1.同學們已經預習過這篇文章了，那么首先請問大家這是一篇什么類型的文章？也就是是一篇什么體裁的文章？（記敘文、議論文、散文等等）明確：敘事文2．記敘文的六要素是什么？明確：時間、地點、人物、起因、經過、結果3、今天我們學習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今后學習中用到的主要讀書方法。要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。回憶故事要點：（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？（2）故事發生在什么時間？（3）故事發生在什么地點？（4）故事發生的起因是什么？（5）故事發生的過程是怎樣的？（6）故事的結果又是怎樣的？4、我們現在根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果復述這個故事，注意復述時在事情的經過部分要詳細一些。明確：我和小伙伴去爬懸崖，中途被棄遇險，后來經過父親的指點，擺脫困境的故事。四：走進文本1、“我”爬山的原因是什么？明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。2、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。3、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。4、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。五、拓展延伸：1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？六、作業布置抄寫詞語完成相對應的練習冊第二課時一：教學內容：學習景物描寫和心理描寫的方法。二：教學過程：1、復習導入2、講解表達方式和描寫的方法。明確:五種表達方式：敘述、說明、議論、描寫、抒情描寫景物描寫人物描寫外貌（肖像）描寫語言描寫細節描寫心理描寫3、心理描寫：1、學生自由朗讀，找出心理活動的句子并加以體會。明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。4、“我”心理變化過程怎樣？明確：最初毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）隨后信心大增（“我能辦得到的”）最后巨大成就感5、景物描寫找出景物描寫的句子，說說景物描寫有什么作用？作用：1、渲染氣氛2、襯托人物的心情6、找出提示本文的道理的句子。1、“永遠忘不了的經驗”指什么？明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。2、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。三、小結本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。四、體驗與反思“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。五、作業布置假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。預習短文兩篇附：板書設計走一步，再走一步莫頓．亨特你能辦得到的到我能辦得到的走一步再走這似乎能辦得一步再走一步毫無信心————頓生信心————信心大增————巨大的成就感小懸崖：不著眼巖石──走一步再走一步──抵達目的大人生：不害怕困難──積小勝漸成大勝──取得成功

第四篇：語文公開課《走一步再走一步》教案設計《走一步，再走一步》教案設計【學習目標】1.速讀課文，整體感知全文，概括故事情節。2.品讀課文，分析脫險的心理過程，感悟生活哲理。3.多角度朗讀課文，分析人物心理。【學習重難點】引導學生在掌握文章脈絡的基礎上，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。【教學教具】多媒體【教法與學法】朗讀法、討論法、合作探究學習法【課時】1課時【教學過程】一、導入新課二、速讀課文，整體把握（5分鐘，搶答題）【課件展示】3分鐘默讀，思考下列問題，讀完開始搶答。（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？（2）故事發生在什么時間？（3）故事發生在什么地點？（4）故事發生的起因是什么？（5）故事發生的過程是怎樣的？（6）故事的結果又是怎樣的？（7）用簡潔的語言概括主要內容。【學生搶答，出示課件】（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？和我一起的五個小男孩；內德、杰利。（2）故事發生在什么時間？七月里一個悶熱的日子。（3）故事發生在什么地點？費城（4）故事發生的起因是什么？我和伙伴們玩彈珠都玩膩了，正尋覓其他好玩的事。（5）故事發生的過程是怎樣的？我在懸崖上進退兩難。（6）故事的結果又是怎樣的？我獲得了巨大的成就感三、文本閱讀一，細讀評價。小組內快速朗讀7—17段，根據下列句子，完成兩個問題。(5分鐘)【課件展示】讀課文7—17段中“我”被棄于懸崖，遇到了困難，請劃出“滿頭大汗”、“渾身發抖”、“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動”、“嚇壞了”、“啞著嗓子說”、“陣陣暈眩”、“天旋地轉”、“害怕和疲勞”、“我聽見有人哭泣、呻吟，我想知道那是誰，最后才意識到那就是我”“麻木，一動也不動”等大量詞句，完成兩個問題。⑴我是一個（）的小男孩，因為（）。⑵此時我的處于（）的狀態，這些句子表現出的心理是（）。【師生交流】⑴我是一個性格軟弱的小男孩，因為“啞著嗓子說”。我是一個身體孱弱的小男孩，因為“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動”。⑵此時我處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。【教師小結】我現在處境危險，內心充滿恐懼，我將如何脫險?請看下文。三、文本閱讀二，品味主旨學生分角色朗讀，分析我的心理變化歷程，領悟“走一步再走一步的含”，【課件展示】小組內分角色朗讀18—29段，小組交流討論完成3個問題（7分鐘）⑴“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越有（），成了（）的人。寫出心理變化歷程：（）→（）→（）。⑵哪段那一句點明了本文主旨，“走一步，再走一步”的兩層含義是什么？【教師點撥】越來越表示一個動態且持續的變化過程，應在18—22段中尋找與“我”的心態相關的句子，比如“我不行??我會摔死的”“這看起來我能做到“有了一種巨大的成就感和類似的驕傲感”。【師生交流總結】⑴最初毫無信心（“我不來??我會摔死的。”）隨后有了信心（“這看起來我能做到的”）最后巨大成就感（我有了一種巨大的成就感和類似的驕傲感）⑵最后一段“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”點明主旨。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。2.聯系實際生活，談談在生活中如何面對困難。老子說：“千里之行，始于足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”。今天這篇文章，告訴我們如何面對困難：遇到困難時應該化整為零，把大的困難分解成小的困難，然后一個一個的解決。結合你的生活經驗談談。四、拓展延伸：訓練學生多角度閱讀:（自選兩個問題討論交流3分鐘）①文中的爸爸不怕我摔下來嗎？他還有那些辦法可以把我救下來。②如果媽媽來接我她會怎么做?(讀第4段)③杰利是怎樣的孩子？(讀第15段)④4個孩子的做法對嗎？(讀第12段)附：板書設計走一步，再走一步莫頓．亨特你能辦得到的這似乎能辦得到我能辦得到的走一步再走一步再走一步毫無信心————頓生信心————信心大增————巨大的成就感小懸崖：不著眼巖石──走一步再走一步──抵達目的大人生：不害怕困難──積小勝漸成大勝──取得成功

第五篇：走一步,再走一步教案人教版七年級上冊第一單元第2課《走一步，再走一步》教案東坡中學宋衛紅一、文體解讀本文是敘事散文。散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現實生活的文學樣式。根據表達方式側重點不同,可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛,結構自由,表現方法多樣;“神不散’指立意明確,主題鮮明而集中。教學目標：知識訓練點：有創意地閱讀課文并復述故事。能力培養點：學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。情感體驗點：1．樂于嘗試，敢于冒險。2．培養患難與共的愛心。3．化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心。教學重、難點：1．探究“走一步，再走一步”的含義。2．多角度地思考同一個現象，獲得不同的感悟和體驗。課型：講讀型教學方法：引導學生朗讀課文要力求做到：讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣，并流暢地復述故事情節，整體把握課文內容，進而理解人物和中心。課時安排：2課時教具準備：投影儀、光碟第一課時一．情境導入指名朗讀課前“導語”，問：文中的“我”幼時陷入了什么樣的險境呢？又是怎樣脫險的呢？這次歷險對我們大家有什么樣的啟示呢？二、識記字詞，語言運用訓誡：告誡，教導。jiè聳立：高高地直立。s?ng迂回：回旋，環繞。yū凝視：聚精會神地看。níng啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。chu?納罕：驚奇，詫異。瘦骨嶙峋：形容人非常瘦削。línxún心驚肉跳：擔心禍患臨頭，形容非常緊張不安。頭暈目眩：頭腦發昏，眼睛發花。Yūnxuàn小心翼翼：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。yì聳聳立）灌（灌溉）慫（慫恿罐（瓦罐）屢屢次）峭（陡峭）簍（竹簍俏（俏麗）三、讀課文，思考完成下列問題：（1、課文記敘了一件什么事？（2、用波浪線劃出課文中寫“我”的心理活動的語句。1、默讀課文，復述故事：默讀技巧：不動筆墨不看書(眼到、口到、心到)快速默讀(每分鐘不少于500字）復述故事：首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節結構。看故事的開端、發展、高潮、結局各寫了什么內容。重點內容要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵詞語和句子。最后，還要注意復述應該要用自己的語言來表述。比一比：1、故事發生在美國哪一個城市?費城2、故事發生的時間?七月里一個悶熱的日子3、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的有哪兩個？一共五個孩子；內德，杰利4、那懸崖有多高?巖石架又有多高?約20米高。巖石架約7米高2、復述故事時間七月里一個悶熱的日子地點美國費城人物“我”，5個男孩，父親事件(1-6)起因別出花樣去爬懸崖(7-15)經過中途被棄進退兩難(16-22)結果父親指點擺脫困境(23)啟示走一步再走一步3、用兩個字填空，概括故事情節：（冒）險——（脫）險4、分組復述1)“我”遇到了哪些困難？2)“我”是怎樣脫險的？A遇到危險：?在我眼中卻是高不可攀的險峰。（未爬）?我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚亂跳。（跟著他們向上爬）?蹲在石架，心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒（終于爬上石架）?軟弱地哀求，感到頭暈目眩，啜泣。（伏在巖石上，下不來）B\脫險過程：?杰利帶來了我父親。（聽見）?父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說）?父親教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上。（我頓時有了信心）?父親教我把右腳移動到右邊稍低一點的地方。（我的信心大增）?我每次只移動小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的手臂中（啜泣了一會，產生了一種巨大的成就感）5、爬懸崖的過程哪些情節詳寫了？明確：“我”爬懸崖的動作和心理活動。6、劃出描寫“我”爬懸崖時的動作，心理活動的句子。明確：爬——全身顫抖，冷汗直冒，心咚咚直跳。蹲——心驚肉跳，幾乎暈倒，頭暈目眩，啜泣，會摔死。下——似乎能辦到，小心翼翼，去探，踩，移，投入父親手臂，啜泣。心理變化：“我”體弱多病，膽小懸崖高度伏筆信心喪盡信心萌發走一步（祥）信心大增再走一步（略）第二課時：一、研討主旨：1、標題是什么意思？從課文內容看，把路分解為一小步一小步，一步步走下去，就可以脫險。從走人生路看，面對困難，要把大困難分解成小困難，走好每一步，就能堅持不懈地走下去。2、能揭示題意的是哪段？尾段：?“經驗”指什么？“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”3、能揭示題意的是哪段？明確：“抵達我所要到的地方”表明要到的地方明確，卻為何說“前途茫茫”？“前途茫茫”是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。4、一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？明確：不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江海。5、為什么不要想著距離有多遠？明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。二、主旨在人生的道路上，不管面對怎樣的險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個認真地解決，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。從這件事上“我”得到了哪些啟示？其中蘊含了怎樣的哲理？以小見大，以事寓理三、多角度閱讀（一）意大利著名畫家達?芬奇的老師對達?芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（生背）這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀。可以用“杰利是一位??的朋友”的句式來回答父親、母親、杰利、四個孩子1、父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。2、杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友3、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。行為太惡劣，他們根本不是真正的朋友。課堂小結多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。（二）、多角度閱讀1、父親怎樣救孩子脫險？教子要適當鼓勵，才能使孩子變得勇敢。路要自己走，不能老讓大人抱著。2、評論杰利朋友間要互相鼓勵幫助。四、寫作借鑒：描寫渲染烘托生動。心理描寫：如第13、14段寫我的恐懼和孤單心情；環境描寫：第15段的暮色和黑暗，充分渲染了我的害怕。語言描寫：如父親指導我走下懸崖的語言具體，展示了我戰勝困難的過程。前后照應。開頭寫“熱”，為后邊“爬崖”伏筆。多處寫瘦，照應“害怕”。五、拓展1、你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?2、父親為什么沒有上去抱我下來?為什么不去搬梯子?為什么沒有表現出慌張和害怕?鍛煉我,增強我的勇氣與自信心.杰利為什么雖然有些不放心,但還是把我獨自留下來,后來又去找我的父親?當朋友遇到危難時,要全力幫助他,珍視這份友誼.四個孩子為什么在我求助時嘲笑我?為什么鼓動我爬懸崖卻把我留在懸崖上?無情地嘲笑伙伴,行為惡劣。啟示1.面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。2.千里之行，始于足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。小學語文玲玲的畫教案設計一、教材分析很多事情，有時并不能如我們心中所想地發展，但也不是所有的“糟糕”，都是壞事，看，玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經沒有時間重新畫一張，玲玲著急地哭了。可是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，只要善于思考，壞事也能變成好事，短處或許能變成長處。本課的教學可以指導學生在朗讀中感悟，體會玲玲的情感變化，品味爸爸意味深長的話語。二、教學目標1.認識“玲、祥”等8個生字，會寫“叭、玲”等9個字及“樓梯、腦筋”兩個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟積累對自己有啟發的句子。3.理解課文內容，品味“爸爸”的話，讓學生明白“生活中很多事情并不像我們想象的那么糟糕，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”三、教學重難點1.認識生字、會寫生字，感悟積累對自己有啟發的句子。2.把握玲玲的情感變化，品味“爸爸”含有深意的那句話。四、課前準備多媒體課件、生字卡片、學生預習課文。五、課時安排1課時六、教學過程一、趣味導入1.同學們，你們喜歡畫畫嗎?有一位小朋友也很喜歡畫畫，她就是――玲玲，我們一起來認識一下她好嗎?瞧，她笑瞇瞇的多可愛啊，我們再來叫叫她的名字吧，玲玲：ling注意是后鼻音，要讀到位，第二個“玲”要讀輕聲。愛動腦筋的小朋友，你有什么好方法記住它呢?還要注意右邊是個令，不要把點落下了哦。觀察一下它在田字格當中的位置，看老師書寫，同學們可以拿出手跟老師一起寫一寫。你會寫了嗎?可以試著在練習紙上寫一寫。聰明的小朋友，你能給“玲”字找找朋友嗎?“玲”字經常用在人名當中，也可以組詞：小巧玲瓏。2.玲玲不僅喜歡畫畫，還是位畫畫能手呢，家里到處掛滿了她的畫，今天我們要來學習的課文就是和玲玲其中一幅畫有關,讓我們一起來讀一讀課題(板書：玲玲的畫)3.讀了課題，你有什么疑問嗎?(玲玲畫的是什么?玲玲畫得怎么樣?她遇到了什么問題?又是怎樣解決的呢?板書：畫了什么?什么事)就讓我們帶著這些問題，打開語文書去尋找答案吧。自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍。并且邊讀邊給課文標上自然段序號。二、初讀課文，認識生字1.下面老師要來考考大家了，你會讀嗎?我請幾位小老師來帶領我們大家讀,小老師讀1遍，大家跟讀2遍。隨機糾正讀音。2.去掉拼音，你能讀了嗎?開火車讀3.試著將下面的句子讀通順。“玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。”“就在這時候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了。”“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。”“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”4.讓我們再次齊讀這些生字，邊讀邊記住它們。5.老師相信這回大家能夠把課文讀得更加通順了，請大家捧起語文書，再次自由朗讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事?三、啟發思維，朗讀感悟1.老師寫了一個小提板，你能根據老師的提示，概括課文內容嗎?(課件：玲玲不小心把畫，她動腦筋畫了，結果。真會動腦筋，讓我們一起來讀一讀吧。板書：畫好畫―弄臟畫―巧添畫2.同學們這么愛動腦筋，讀得又這么好，老師就獎勵大家欣賞一下玲玲的畫。(課件出示第一段)現在你知道玲玲畫了什么了嗎?《我家的一角》。玲玲對她畫的這幅畫怎么樣啊?讓我們讀一讀第一自然段。(課件出示第一自然段)板書：滿意。你從哪里看出來她很滿意?(課件：端詳)“端詳”是什么意思?哪個小朋友可以表演一下?原來端詳：就是仔細地看。3.玲玲端詳著她的畫，心里都在想些什么呢?我們一起來讀一讀，邊讀邊體會玲玲這時候的心情。是啊，這么好的一幅畫，我得仔細著點，可別弄臟了它。可偏偏就在這時，出了意外，這是怎么回事呢?請同學們快速默讀2-6自然段，用波浪線劃出答案。指名回答、朗讀(課件：就在這時候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。)想想，玲玲這時候心情又是怎樣的?板書：傷心誰愿意當一當玲玲，來讀一讀這一段。指名讀，齊讀4.爸爸放下報紙問：“怎么了，孩子?”玲玲傷心地說：“我的畫臟了，另畫一張也來不及了。”是啊，來不及了，玲玲啊可著急了，誰能讀出這種著急的語氣。玲玲真是傷心極了，誰再來試試?此時的玲玲真是又沮喪又難過，傷心極了。5.可是啊，“在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。”這是怎么回事呢?請同學們自由地讀一讀7、8、9三個自然段，找一找你覺得很有啟發的句子，讀一讀，抄一抄。“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”“糟”讀準字音，你能給它組組詞嗎?糟糕、糟透了注意“糟”字，左右結構，左窄右寬，右上的部件，要注意筆順。老師示范書寫，學生臨摹。6.爸爸口中的壞事，是指什么?玲玲把畫弄臟了。好事又是指什么?玲玲的畫得了一等獎。那玲玲是怎么把壞事變成好事的呢?板書：動腦筋是啊，她肯動腦筋，不僅玲玲動了腦筋，爸爸也動了腦筋呢，小朋友們，讓我們也開動小腦筋，合作讀一讀7,8兩段，男同學讀第7段，女同學讀第8段，然后找一找從哪可以看出來，爸爸和玲玲都動了腦筋了?用圓圈圈出關鍵詞語。(仔細，看了看，想了想)板書：仔細7.“爸爸仔細地看了看……”爸爸為什么要“仔細地”看看?老師把“仔細地”去掉好嗎?他在動腦筋，思考，他想了很多，都想了些什么?嗯，爸爸動了動腦筋，想到辦法了，可是爸爸并沒有直接告訴玲玲，而是說：“別哭，孩子。在這兒畫點什么，不是很好嗎?”你覺得這是一位怎樣的爸爸?(耐心、親切)那該怎么讀?誰來學著爸爸的樣子，讀一讀。想象一下爸爸親切的'樣子，再來讀一讀。8.玲玲是怎么動腦筋的?她是一下子就想到畫小狗的嗎?不是，你從哪個詞看出來?(板書：想了想)她可能會想些什么?(拖鞋、花、地毯、書包……)為什么最終畫了小花狗呢?因為這樣畫圖畫才更有趣，更加富有生活氣息了，更符合題目《我家的一角》于是她動筆畫了一只小花狗。“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。”我把這句話改成：小花狗趴在樓梯上。好嗎?為什么?這樣寫能使原本枯燥的句子更加生動形象了，那你愿意做做小作家嗎?軍軍()地端詳著自己寫的字。小花狗()地趴在大樹下乘涼。我()地答應了他的要求。9.看著這只懶洋洋的小花狗，玲玲終于(滿意地)笑了。對比之前的畫，你更喜歡哪一幅?如果你是評委的話，你會選哪一幅?為什么?這時候玲玲的心情怎樣?板書：滿意笑了爸爸看了，也高興地說：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”四、總結提升1.爸爸動了動腦筋想到辦法了，玲玲動了動腦筋將弄臟了的畫畫得更美了，小朋友們一起動了動腦筋，將一個個問題都解決。只要肯動腦筋，壞事就能變成好事。讓我們一起把這篇富有深意的課文讀一讀吧。2.同學們，在生活當中總會遇到許許多多的困難，遇到這些困難的時候，你會怎么處理，選擇一條來說一說，也可以說說自己動腦筋解決過的事情。3.你們都是愛動腦筋的孩子!讓我們來讀一讀智慧先生的智慧袋吧。課件：“生活中有些事真有意思!要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事;只要肯定腦筋，看來不可能辦成的事也能辦成。碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。”五、生字教學1.好，愛動腦筋的孩子們，你能動腦筋記住它們嗎?觀察生字，你有什么要提醒大家的嗎?2.注意“梯”字，左右結構，左窄右寬，右邊的“弓”字要寫得扁一些，要注意筆順。老師示范書寫，學生臨摹。3.小朋友們可以在練習紙上多寫幾遍，寫完的同學可以把剛才我們交流的過的壞事變好事的事情也寫一寫。板書：玲玲的畫畫好畫弄臟畫巧添畫畫了什么?什么事?滿意傷心滿意笑壞事仔細想了想好事動腦筋【教學目標】1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。2.正確、流利有感情地朗讀課文，體會童真童趣。3.通過自讀自悟，讀懂課文內容。4，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。【教學重點】體會孩子們的心情變化并找出描寫心情的詞語和句子。【教學難點】理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。教學方法：朗讀法、講授法、演示法【教學準備】1，搜集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，制作成多媒體課件。2，準備一只風箏。【課時安排】兩課時教學過程第一課時(略)第二課時一，導入：1，出示課件：高鼎的《村居》，學生齊讀。這首詩中有一樣非常好玩的東西是什么?2，沒錯，紙鳶就是風箏。出示課件資料袋，介紹風箏。3，同學們，你們誰放過風箏，那位同學來談談放風箏的情景及心情。今天這節課，我們繼續學習《風箏》這篇課文。板書課題。設計意圖：從古詩《村居》引入課文，既幫助學生復習了既有知識，又自然引入到新授課文，一舉兩得。人教版小學語文教科書從三年級開始，在有的課文后面安排了“資料袋”，形式多樣，或文字介紹，或圖片介紹，目的是引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。顯然，“資料袋”作為教材的有機組成部分，其作用不可小覷。然而在實際教學中，我們常常輕視，甚至忽略了“資料袋”，致使“資料袋”成為可有可無的擺設。其實我們可以通過資料袋讓孩子學會在較短時間內提取與文本相關的重要信息，這也是一種很重要的閱讀能力。二，復習鞏固(一)生字詞的復習1，課件出示上節課所學的生字詞，指名學生讀，其余學生評價。2，學生齊讀。3，將生字詞上面的詞語去掉，再讓學生讀，課文內容的復習。1，通過上節課的學習，我們了解了課文的大概內容，誰來說一說課文圍繞風箏寫了哪幾件事?課件出示填空題讓學生填，并伺機板書。2，我們一起感受了孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢?(快活)從課文的哪些詞句中可以看出來?,“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字也寫在上面”……設計意圖：要求明確，學生就能有針對性地開展復習，這樣有利于提高課堂效率。學生經常得到這樣的訓練，有助于提升記憶和總結能力。三，細讀深究，體悟感情1，風箏做好了，此時孩子們最想干什么?讓我們一起去感受放風箏的歡樂場面吧!多媒體課件展示放風箏的畫面。2，剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么?你想象一下，當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里會產生一種怎樣的感受?3，課文中哪一個自然段是寫放風箏的呢?請同學們自由的讀一讀，感受孩子們放風箏時的心情是怎樣的?并且找一找哪些句子、詞語反映了孩子們放風箏時的心情。4，根據學生的回答出示重點句：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快話地叫著，在田野里拼命奔跑”風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高;風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高。(1)請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這句話，你讀出孩子們的快樂了嗎?(2)同學們注意“翩翩飛舞”這個詞，左邊一個“扁”字，右邊一個“羽”字，同學們想象一下，又扁又輕的羽毛飛起來是什么樣的?你們通常用翩翩飛舞這個詞來形容什么?(蝴蝶、孔雀……)(3)在作者眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞，請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。5，是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事了!請大家找一找這群快樂的孩子是怎樣放風箏的?哪些詞語體現了放風箏時的動作?課件出示填空，指名學生回答。找兩位同學談一談他們放風箏時的動作，并且請同學上講臺拿著事先準備好的風箏演示一遍。設計意圖：通過讓學生品讀及表演，體會放風箏時孩子們的動作和心情，比單純的說教好得多。6，孩子們放風箏的時候有沒有人看到呢?課件出示：“村里人看見了，說：“放得這么高!”(1)他們究竟是帶著怎樣地語氣或表情說的呢?你能想像得到嗎?(驚奇、羨慕)(2)驚奇、羨慕，村里人在羨慕什么呢?僅僅是因為我們把風箏放得高嗎?你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。(3)是呀，村里人羨慕孩子們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢?請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一句吧。設計意圖：這一環節插入放風箏的圖片，可以激發起學生們曾經放風箏的生活體驗，從而讓學生們的情感與課文中的小伙伴們產生共鳴，真切地感受到放風箏帶給伙伴的快樂。四，讀中悟情，以情促讀孩子們快樂地放著風箏，接下里又發生了什么事呢?用心讀一讀第四自然段，體會孩子們的心情發生了什么變化?1，正當我們歡呼雀躍時，忽然來了一陣風，線斷了，風箏怎么樣了?2，風箏不見了，孩子們是怎樣的心情呢?你是從哪句話中體會到的?“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”(1)我們一起讀讀，讀過之后，你體會到了他們怎樣的心情?(很著急，很傷心)(2)那你們是從哪幾個詞語中感受到的?(大驚失色，千呼萬喚)“大驚失色”是什么意思?(非常吃驚，臉色都變了)“千呼萬喚”是什么意思?(呼喚很多次)3，同學們，不過就是一只風箏不見了，孩子們為什么會“大驚失色”“千呼萬喚”呢?(結合上節課學的知識想一想，風箏上有什么?)預設：(1)因為這只風箏是我們精心做的，(2)風箏上有我們的名字。(3)風箏上寄托著我們的憧憬和希望。(4)這只風箏是我們的“幸福鳥”。4，是的，它是我們的“幸福鳥”啊，它飛走了，就意味著我們的幸福也(飛走了)，所以，我們剛才還洋溢在臉上的笑容，一下子(沒有了)，歡呼聲也(沒有了)，什么也沒有了，剩下的只有(著急，傷心)。誰能讀出孩子們的這份著急和傷心。5，看著風箏越飛越遠，越來越小，我們急得像熱鍋上的螞蟻，我們千呼萬喚，那我們會呼喚些什么呢?(風箏，快回來。風箏，別走!……)設計意圖：孩子在通過對重點句的研讀過程中深深感悟到了風箏給作者帶來的快樂，羨慕之情油然而生。孩子們在朗讀中中獲得精神與語言的同構。孩子們用語言表達自己的感悟，建構著心目中的美麗風箏。此時此刻，孩子們完全走進了文本，完全融入了課堂，他們在學習，更是在放飛著最美麗最圣潔的風箏——這風箏，是屬于每個孩子自己的。五，品讀體會，升華情感任憑孩子們怎么千呼萬喚，風箏還是沒有停下它的腳步，依舊隨風飛翔，直至不見蹤影。此時“我們”的心情又是怎樣的呢?請同學們讀五至八自然段，找出表現“我們”心情的句子和詞語，想一想，你從哪些詞語和句子中體會到了孩子們的怎樣的心情?1，依據學生回答，課件出示：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”(1)，我們來讀一讀這句話，你讀明白了什么?(孩子們很傷心，難過)這段話中還有那個詞也表現了我們很傷心?(垂頭喪氣)，那垂頭喪氣是什么意思?(耷拉著腦袋，神情沮喪)誰能讀出孩子們的沮喪和難過?設計意圖：通過學生一遍遍品讀，可以對學生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發學生進一步理解文本，升華感情。(2)，風箏不見了，難道他們僅僅只是哭，只是垂頭喪氣地坐著嗎?“四處尋找”“找了半個下午”，這說明了什么?(孩子們很著急，想要急切地找到風箏)。(3)，是啊，精心做的風箏不見了，我們能不傷心嗎?所以——我們到處尋找;我們的“幸福鳥”飛走了，我們能不著急嗎?所以——我們到處尋找。2，我們邊哭變找，穿過田野，走過小橋，找遍了各個角落，還是不見風箏的蹤影，最后看到了什么?看到水磨坊之后，孩子們怎么說的?這說明了我們的孩子們對于尋找風箏懷著一種怎樣的決心?(不會放棄)3，可是他們也不知道風箏在不在水磨坊，為什么還要苦苦尋找呢?想一想，他們無法舍棄這只風箏，是因為這只風箏上寄托著什么啊?預設：風箏上寄托著我們的快樂，憧憬和希望;風箏上有寫著我們的名字，有著我們的希望;風箏是我們精心做的，是我們的“幸福鳥“。4，是的，對于孩子們來說，風箏就是快樂就是希望就是憧憬，所以孩子們在課文的最后一起想那房子跑去，繼續尋找“幸福鳥”。請同學們齊聲讀最后一個自然段。5，那最后這只風箏找到了嗎?(不知道)你是怎么知道的?(省略號)不管風箏有沒有找到，孩子們一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快樂、童真……設計意圖：引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。六，作者介紹：這么美麗的風箏是誰做的呢?同學們知道本課的作者是誰嗎?課件出示作者簡介。設計意圖：介紹作者，增加學生的知識面，幫助學生更加深入的理解課文內容。七，課堂練習：小小的一只風箏牽動著孩子們的心，不管是做風箏，放風箏，找風箏，孩子們的心情也隨之波動，現在請同學們拿出筆和練習本寫一寫描寫心情的詞語。寫好之后，相互可以交流一下。指名學生讀一讀各自寫的內容。設計意圖：調動學生的平時積累，訓練學生的思維。八，拓展升華：同學們，不光是高鼎，賈平凹寫過風箏，還有很多的藝術作品都是跟風箏有關的，我曾經聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞與我們今天所學習的這篇課文的內容非常接近，現在請大家來欣賞一下。課件播放歌曲《三月三》。設計意圖：這篇課文寫的是孩子們秋天放風箏的情景，而《三月三》是一首描寫回憶童年放風箏的歌曲。通過歌曲播放，可以開闊眼界，讓孩子們初步感知藝術不同的表達形式。九，作業(課件出示)：后來，孩子們找到風箏沒有，課文沒有寫出來，請同學們展開想象的翅膀接著寫下去。設計意圖：這是一次拓展訓練。這種有意識的寫作訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及書面表達力。十，總結：同學們，學習了課文，大家一定也像課文里的孩子們一樣喜歡風箏吧。讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏身上放飛我們的希望和理想吧!板書設計：16.風箏做風箏快活放風箏快活找風箏傷心教學目標1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。教學重點1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。教學難點1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。第二課時一、導入喚起情感喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎?風箏飛得高嗎?玩的開心嗎?有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧!這節課我們繼續學習第十課《風箏》二、初讀課文，整體感知1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。三、讀中感悟1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣?2.小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。3.全班交流(最有趣)，讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。(一)感悟做風箏的樂趣。1.指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。2.師生合作解決下列問題：(1)“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“憧憬”)想一想：我們會憧憬什么?(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來……)(2)為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂?交流自己的看法3.指導有感情的朗讀。(1)激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢?(2)練習朗讀。(二)感悟放風箏的樂趣1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀2.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”(三)?體會找風箏的心情1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎?2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發現。3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進行)重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢!請讀讀5、6、7、8自然段。體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。)4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎??讓學生大膽想象，能說多少說多少(四)以讀代講朗讀全文。教學反思一、成功之處這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。二、本節課存在的不足。1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發言太少。3.指導朗讀少。教學目標1.會認“憧、憬、歇”等4個生字，會寫“箏、拔、蝴”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。3.知道課文圍繞“風箏”講了一件什么事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整。4.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。教學重點1.學習生字詞語，有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，在朗讀中感悟“我們”的情感變化。教學難點明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。嘗試把一件事情寫清楚。第一課時教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.掌握本課的生字詞。一、談話激趣，導入學習童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么?和大家交流分享一下，好嗎?有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧!(板書：風箏)【設計意圖：用問句來設置懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。】二、初讀課文，整體感知1.自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。2.根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：(1)童年時候放風箏是件很快樂的事情。(2)課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。三、記憶字形，指導書寫1.分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶出示生字“憧、憬、歇、埂”“憧、憬、歇、埂”是左右結構的字;“憧”和“撞”是形近字。2.書寫指導。出示生字“箏、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、喪、圈、坊”指導書寫：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、坊”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬;“拔”不要寫成“撥”;“箏”是上下結構的字，中間的一橫要長一些;“喪”最后一筆捺要舒展。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。四、朗讀課文，體會心情自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。【設計意圖：朗讀課文，總結概括，對課文內容有初步了解。】【設計意圖：要充分發揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發學生自主識字的興趣。】五、課堂練習，抄寫句子抄寫自己喜歡的詞語和句子。課堂作業新設計一、給下列加點的字選擇正確的讀音畫√。蝴蝶(diédiě)蹤影(zhōnɡzōnɡ)憧憬(chōnɡzhōnɡ)翩翩(piānbiān)磨坊(fɑnɡfǎnɡ)喪氣(sànɡshànɡ)二、組詞。1.多音字組詞。磨mó()坊fánɡ()mò()fānɡ()2.比一比，組詞語。圈()拔()箏()歇()園()撥()爭()喝()三、補全下列成語。()()飛起越()越()()()起舞大()()色千()萬()()頭()氣四、仿寫句子。1.風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。。2.風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。。【答案】一、diézōnɡchōnɡpiānfɑnɡsànɡ二、1.磨砂磨盤油坊教坊2.圓圈花園拔刀撥動風箏爭取歇一歇喝水三、凌空飛高翩翩驚失辛苦垂喪四、1.春天在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖。2.夏天的傍晚，小青蛙們在池塘邊歌唱，它們越唱越高興，似乎把天唱塌了。第二課時教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化;2.知道課文圍繞“風箏”講了一件什么事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整;3.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。一、復習詞語，導入新課1.聽寫詞語：風箏蝴蝶拔幾根幸福托著垂頭喪氣半圈樹梢歇一歇千呼萬喚蹤影磨坊教師集體訂正。2.回憶作者放風箏時的情景，簡略說一說過程。這節課讓我們細細體會其中的快樂。(板書：風箏)【設計意圖：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，又培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的積極性。】二、誦讀回味，表現情感1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”(板書：做風箏放風箏)2.學習第2自然段。(1)自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。(估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么?他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”“依然”二詞，學生可能不大明白。)(2)學生匯報。學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。(3)當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。(板書：幸福鳥)指導朗讀：多種形式讀，體會作者高興的心情。(4)假如就是你在做風箏，你會想些什么?做些什么?(讓學生入情入境)(5)多種方式讀全段。3.學習第3自然段。(1)角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么?(2)創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。(3)引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。(4)角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受?(板書：興奮、激動、自豪)(5)品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。需要精讀的句子：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。(6)深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。4.學習第4自然段(1)讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎?(2)說一說：說說你讀后的發現。(3)試一試：能不能用讀表現出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進行)重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。(板書：找風箏大驚失色千呼萬喚)(4)評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。5.學習5、6、7、8自然段(1)師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢!(2)師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的?請讀讀5、6、7、8自然段。(板書：垂頭喪氣)重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……(3)體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。)(板書：繼續)(4)想象寫話ɑ找到了嗎?作者沒有給我們答案，請你展開想象