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精品文檔童年的發現教學反思精選范文童年的發現教學反思11、課堂中,我們常會遇到學生思路不暢的情景。那么我們該怎樣辦呢?我認為首先老師切忌動怒.必須抑制自我的情感,用理智駕馭感情,堅持冷靜.這是應用教學機智的原那么之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發出來,老師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中,假如我當時頭腦發熱,將學生訓斥一番,只會構成師生情緒的對立,課堂氣氛的緊張,不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言,不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心,不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的2、“人終究是怎樣來的?”“母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒?”“母腹中的胎兒是否再現了人的歷史開展的每個階段?”這個問題的理解學生還是比擬困難的,雖然利用了課件、圖片讓他們理解了整個過程,但孩子們還是有些懵懂,所以這一環節還沒有到達預期的效果。假如課前讓孩子們查找更多的相關資料來理解或許課堂上會簡便一些。所以我覺得課內外結合,合理而巧妙地利用課外獲取的信息,這樣可以更加有效的進步課堂教學的效率。當然,一個老師的教學機智并不是天生的,它需要老師不斷地學習——考慮——理論,再學習——考慮——理論,長期堅持,循環往復,經過艱辛磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣,是屬于個性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機應變的本領。所以,它不僅僅要求我們老師要有深沉的文化底蘊、扎實的專業知識,又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反響力等。最終,我想說,課堂教學是施行素質教育的主渠道,教學機智是老師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在理論中學習、探索、考慮、積淀,不斷地充實自我、追求個性、構建風格,進步自身的綜合素質。童年的發現教學反思2這篇課文我認真地讀了三遍,我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發育規律”上,總是想著:小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關?母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程?于是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料,閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真得意,愛尋根究底的形象躍然紙上,我發現課文的語言是那么幽默,那么富有童趣。那么,孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學生閱讀課文,他們覺得這篇文章不好理解,同時又和我一樣,對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我考慮,怎樣引導學生理解課文,怎樣引導學生感悟課文的語言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最后,按照學生的閱讀習慣進展教學。第一課時以“發現”為線索,引導學生質疑提問,主動探究,養成學生邊讀邊思的習慣,同時,透過課外知識的補充閱讀,滿足學生興趣,初步理解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索,引導學生欣賞課文的語言,體會費奧多羅夫童年天真得意的形象,享受童年發現的快樂。讀通了課文,理解了字詞和課文資料,而且培養了學生邊閱讀邊考慮的習慣,學得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語言特色,透過模擬課文說自己童年的發現,培養了學生的語言表達潛力,較好地做到了語言文字訓練。童年的發現教學反思3這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時,第一次教學這篇文章的種種缺乏就浮此刻眼前,因此,無論是對教材的分析^p,還是對學情的估計,我都進展了較為周密的考慮,盼望能有所打破。也許是準備充分的原因,前面的課堂效果較為理想,我心中頗為得意。沒想到,意外出現了。當我問:“你們在生活中也有過許多發現,來,說說吧!”〔我預先認為這將是一個精彩的瞬間〕剛剛還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來,一個個默不作聲,我看在眼里,急在心里。突然,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我立即想到“蜘蛛在雨天結豎網,晴天結橫網”,面帶微笑對學生說:“這樣,我先來講一個我童年時候的發現吧!”“好!”頓時,全班同學的目光都投向了我,我漸漸地講到:“小時候呀……”話音剛落,教室里便漸漸地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的,這種狀況下,我讓學生回憶課文,讓他們說說作者的童年發現是什么,是用什么發現的,從而讓他們明白發現可以是用眼睛看,還可以用耳朵聽,甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的,對他們的觀察潛力、寫作潛力的進步都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的考慮:我們常會遇到學生思路不暢的狀況,首先,老師切忌動怒,務必抑制自己的情感,用理智駕馭感情,持續冷靜。“不管風吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應用教學機智的原那么之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,能讓靈感在剎那間迸發出來,更能恰當而有效地引導學生。其次,老師要隨機應變,靈敏處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分準備,但再有預見性的老師也不可能意料到課堂偶發狀況的出現;再周密的教案,也不可能為偶發狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的,更何況課堂教學是師生的雙向交流活動,老師應對的是活生生的人,學生的思維開展、情感交流的狀況,老師也不可能完全預見到。我在備這一課時,就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點,反而覺得只要老師一提出這個問題,學生就能很快說出很多發現來。因此,完全沒料到學生會出現思維障礙,出現冷場。但我突然靈機一動,想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉,打破了僵局,喚醒了學生生活經歷,激活了學生的思維。這一點就充分表達了老師的教學機智,同時也可以看出老師的教學機智是多么重要。當然,一個老師的教學機智并不是天生的,它需要老師不斷地學習──考慮──理論,再學習──考慮──理論,長期堅持,循環往復,經過艱

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