Word———學生科學實驗效果最優化的基石實驗報告設計自然科學是以試驗為基礎的學科。試驗是人們討論和熟悉自然的重要方法。因此，在自然科學的教學中，試驗也是重要的教學方法之一。通過試驗，不僅可以供應同學對科學現象的感性熟悉，更可以讓同學獲得初步的試驗技能和觀看分析問題的力量。

學?？茖W試驗教學的設計是運用系統論的思想和方法，以學習理論、教學理論為基礎，方案和支配試驗教學的各個環節、要素，以實現教學效果最優化為目的的活動。通過多年來的試驗教學實踐與思索，我們可以讓同學像科學家那樣，親歷科學探究的過程，這有利于充分發揮同學的主體作用，讓同學樂觀主動參加到觀看、試驗等學習活動中去，親自感知試驗所產生的各種現象和變化，提高自行獵取學問的力量，而其中比較重要的一個環節就是同學試驗報告的設計與記錄。在同學試驗的過程中，一份好的試驗報告設計，就像是一盞明燈，能給同學指引試驗的目標、方向，能供應給同學形成結論的分析數據，進而培育同學科學試驗的基本素養，使同學的科學試驗效果達到最優化。

一、觀看試驗報告的填寫，有利于同學在試驗中觀看，進一步培育同學試驗的責任心和有序觀看力量。

教科版四下《油菜花開了》解剖花的試驗中，我設計了如下試驗報告，在教學中取得了很好的效果。

《解剖花》試驗人

花的名稱

試驗方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應的名稱左邊，數一數，填在相應的空格上。

個萼片

個花瓣

個雄蕊

個雌蕊

在班級（1）上課時我沒有設計試驗報告，就根據書本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結構，然后讓同學根據書本要求自立解剖油菜花。在試驗過程中，同學特別仔細，且相當活躍，但檢查結果時，同學雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，試驗效果之不佳顯而易見。

后來，我依據班級（1）消失的狀況，設計了如上試驗報告，試驗的效果就相當精彩。在這個試驗報告中，我并沒有限制同學解剖何種花，但同學可以依據試驗要求很清晰地完成解剖的任務。充分體現了以老師為主導、同學為主體的課堂教學思想；而且在試驗的過程中，桌上有了這份試驗報告，便時刻提示著同學做試驗畢竟是何目的，做試驗時必需認真觀看什么，做試驗的觀看步驟是什么。在解剖花的過程中，動作快的同學還可在老師的同意下，多取一兩張試驗報告單，多解剖幾種花，因此既避開了同學在一旁閑著無所事事而打鬧的局面，又進一步提高了這些同學的科學素養。至于個別有困難的同學，老師可在巡察的過程中隨時發覺問題并加以輔導，讓他們也能夠嘗到自立勝利的喜悅，而避開了跟在其他同學后面蒙混過關的心理，以扎扎實實地學會試驗操作要領，進一步鞏固課堂學問，很好地培育了同學試驗的責任心。

好動、留意力簡單分散、自控力量差是學校尤其低中班級同學的特點。他們的神經系統較脆弱，感知事物還比較籠統，觀看事物往往只留意也許輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也簡單忽視事物的某些細節。他們的感知活動較少受目的掌握，較多受愛好掌握。[2]他們選擇對象往往從愛好動身，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀看花的外形、結構、顏色，他們卻會被葉子上的昆蟲所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀看力量只有在老師的嚴格要求和訓練下才能漸漸培育起來。對三、四班級剛剛起步學習科學的孩子來說，老師假如能夠為特定的試驗設計好觀看試驗報告，這對培育孩子的觀看事物的責任心和有序觀看力量能起到事半功倍的效果。

二、探究試驗報告的設計，有利于同學在試驗中探究，進一步培育同學自立試驗的力量。

教科版四上第3單元《聲音是怎樣產生的》一課，書前面幾個小試驗都特別簡潔，老師如做一個試驗講一個試驗，不僅鋪張時間，而且同學的主觀性不能充分體現出來。為此，我就特地為這課設計了一份試驗報告，如下：

試驗觀看記錄表課題聲音是怎樣產生的

試驗

器材

試驗步驟

觀看現象并記錄

歸納共同點

1

鋸條

一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。

（1）（有，無）聲音，

（2）鋸條發聲時

2

空盒、橡皮筋

把皮筋繃在盒子上，用手指撥動皮筋

（1）（有，無）聲音，

（2）皮筋發聲時

3

隊鼓、上有少許豆粒、小槌

用槌把隊鼓敲響

現象：小豆

說明：鼓發聲時鼓面

在這個試驗過程中，同學依據試驗報告的要求便可自立完成試驗，也不受限制，多余時間可多做一遍，多討論一遍。

在課堂試驗中，老師一般都喜愛實行邊講邊試驗的方式。老師一邊講解試驗的原理和操作要領，一邊示范過程，同學一邊聽，一邊看，仿照老師的示范進行試驗，同學在同一時間內做同一試驗步驟，要求全都，步調全都，課堂次序較易把控。但這種方式下，同學做試驗比較被動，不能充分發揮同學的主動性和制造性，不利于培育同學自立思索的力量，也不利于培育同學的自立工作力量。假如能培育同學進行自立試驗，則能取得邊講邊試驗的方法所無法得到的效果。但假如由同學自己自立試驗，老師則不易掌握紀律，往往無法達到預定目標。在這課中，我設計了以上試驗報告后，試驗目的、留意事項同學一目了然，同學完全能夠自立完成整個試驗。這樣，不僅培育了同學自立思索的力量，還可以培育同學自立工作的力量，并讓同學在試驗中總結規律。

三、探究試驗報告的設計，有利于同學在試驗中探究，進一步培育同學的科學探究力量。

科學探究是科學學習的中心環節?？茖W探究不僅可以使學校生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?？茖W探究力量的形成依靠于同學的學習和探究活動，必需緊密結合科學學問的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡潔地通過講授教給同學。③在學校階段，對于同學的探究要求雖然不高，但假如老師在教學和同學試驗的過程中,有意識地把探究的全過程或部分過程經過試驗報告的填寫、設計由扶到放地反復訓練,那么同學對整個探究過程的基本方法便能初步地把握，這便進一步提高了同學的科學探究力量。

科學探究的過程一般有以下八個要素：1.提出問題2.猜想與假設3.制定方案4.觀看、試驗、制作5.搜集整理信息6.思索與結論7.反思與評價8.表達與溝通。[3]而一份較完整的試驗報告一般包括以下這些部分：1.試驗內容2.試驗目的3.試驗器材4.試驗方法5.試驗結果6.問題與爭論。將科學探究的實施和試驗報告的填寫兩者相結合，老師在教學時就可以有意識地從扶到放來培育同學自主探究力量。以教科版四下三食物單元《面包發霉了》為例來設計：

問題的提出

霉菌的生長與有關嗎？

霉菌的生長與有關嗎？

猜想與假設

霉菌的生長與溫度有關，溫度高簡單霉菌長得快。

制訂試驗方案

進行試驗

試驗方法：

相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時滴上10滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。

不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱

試驗方法：

記錄試驗數據

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

結論

假如說“面包的發霉與溫度有關”這一探究試驗老師需要扶著走，那么另一個問題“面包的發霉與水有關嗎？”同學完全可以仿照老師給出的模式自己來進行試驗。這不僅能讓孩子清楚地了解整個探究的過程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學的探究方法，今后再遇到相類似的科學探究問題完全能自立地運用所學的方法去解決，從而進一步提高了同學的探究力量。

四、試驗報告的設計與填寫，有利于同學在試驗中創新，進一步培育同學制造力量和創新精神。

教科版5上《蚯蚓的選擇》這一課中，設計了如下試驗報告：

試驗驗證

蚯蚓相宜生活在

光明還是陰暗的地方

潮濕還是干燥的地方（自己設計）

試驗用品預備

一長方形紙和內涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透亮塑料薄膜，一塊黑濕布，5條蚯蚓。

試驗環境預備

桌上鋪一塊黑濕布，布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處

觀看記錄

蚯蚓爬向的地方。

（選擇：（1）光明（2）黑暗）

蚯蚓數量：高處暗處

（填“=”“”“”

得出結

論

蚯蚓相宜生活在環境中

以上試驗說明：蚯蚓相宜生活在、的環境中。

這張試驗報告我重點設計了驗證“蚯蚓適于生活在光明的環境還是陰暗的環境”這一環節。上課前一天我便把試驗報告發下去，同學可依據試驗報告的要求自行先預備試驗材料，而且還可自己設計驗證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”試驗所需的材料，而后依據上課的試驗結果進一步驗證自己試驗設計的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過多次試驗，同學自行設計試驗的力量大大加強，同學的制造力量也得到進一步的進展。

五、同學試驗報告的填寫，還便于老師把握信息反饋，進而針對性地進行輔導。

仍以《聲音是怎樣產生的》為例。第一年帶同學時并沒有預備試驗報告，因此，在問及同學聲音產生時皮筋和鼓有何新的現象，同學均能回答出“震驚”。我以為同學所說的“震驚”便是我想傳授的“振動”，想當然地就寫了“振動”兩個字，便以為同學都理解了。其次年再上這課時設計了上述試驗報告，很多同學根本不能寫出“振動”這個詞，很多同學經過細致觀看能夠寫出“上下不停地動”“左右來回不停地動”。個別同學填寫的是“震驚”，“振動”這一詞能填出者幾乎沒有。正是通過同學的試驗報告，我才猛然驚醒，上屆的同學豈不是稀里糊涂學了個“振動”，真的有必要清清晰楚明明白白告知同學何為“振動”，此“振動”非那“震驚”。

雖然教科版科學教科書相比原先的人教版自然教材有了一些試驗記錄的表格雛形，但也有一些內容并無試驗報告設計，且由于科學書屬于循環使用教材，同學不能在書本上隨便填寫，所以許多試驗報告還需要老師結合同學的需要和實際重新進行設計，這就給科學老師提出了更高的要求。老師在使用試驗報告的過程中應留意以下幾點：

1.設計的試驗報告必需以課本為基礎，在敬重符合同學認知規律的前提下，奇妙地將把握科學的學習方法融入到試驗報告中。試驗報告要精而細，切忌粗而廣，讓同學無從下手；不能過于死板