《初中學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐研究》《初中學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐研究》《初中學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐研究》《初中學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐研究》階段性研究成果報(bào)告鞏固率核算辦法執(zhí)行)，學(xué)校在質(zhì)量評(píng)估考核等級(jí)名額上適當(dāng)傾斜。對(duì)于走班科目(數(shù)學(xué)、英語)，以分層前學(xué)生成績(jī)作為基數(shù)，對(duì)同類同科的教師進(jìn)行橫向縱向評(píng)比，按優(yōu)生率、及格率、合格率、平均得分率的增減作為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)科教師教學(xué)質(zhì)量考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異班級(jí)的學(xué)科教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并在年終績(jī)效考核為一等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后班級(jí)的學(xué)科教師在年終績(jī)效考核為三等，所有等級(jí)與年終績(jī)效掛鉤。教2類學(xué)生的教師，對(duì)于落后生轉(zhuǎn)化率較高、效果明顯的教師，推行校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)勵(lì)金。為提高教師參與課改的積極性，根據(jù)教師學(xué)科教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫、成果提煉等指標(biāo)，學(xué)校特設(shè)立課改獎(jiǎng)勵(lì)基金，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)以獎(jiǎng)勵(lì)課改先進(jìn)。注：由于分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)是年級(jí)工作執(zhí)行的具體負(fù)責(zé)人，以上指標(biāo)考核由教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)，年級(jí)組協(xié)助完成，綜合評(píng)定來決定教師的考核。(五)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)(1)注重過程評(píng)價(jià)和德育、學(xué)習(xí)的雙重評(píng)價(jià)。班主任和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育方面的評(píng)價(jià)，科任教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這兩大類都作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，作為學(xué)生分層走班的依據(jù)。(2)學(xué)生分層走班的主要指標(biāo)比例：半期成績(jī)占 30%期末成績(jī)占70%(3)2類學(xué)生評(píng)價(jià)以合格為基本要求，進(jìn)步學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀或張榜公示，不合格學(xué)生補(bǔ)考至合格為止。(4)拓寬激勵(lì)學(xué)生的渠道，利用好獎(jiǎng)狀、喜報(bào)、校報(bào)、校園網(wǎng)站、校會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(六)學(xué)生取得的成績(jī)學(xué)業(yè)成績(jī)方面(1)如下是數(shù)學(xué)和英語四次期末檢測(cè)成績(jī)：分別為一類排名1-50名，一類排名51-100名，一類101-180,二類排名1-50名之間平均分的比較。100500100500未分層七上期末七下期末八上期末——1-5083.5894.1981.6689.57-■-51-10070.885.669.384.02101-18055.174.256.7272.4二類1-5058.336548.1464.417500*hH未分層七上期末七下期末八上期末一^1-5094.33391.11589.0992.019-■—51-10090.1584.25583.5985.344101-18081.87172.76770.2775.581一^二類1-83.80866.0760.4162.292100表中數(shù)據(jù)反映出，1、2兩類學(xué)生成績(jī)差距拉大，同時(shí)各類學(xué)生成績(jī)都在上升，體現(xiàn)出了因材施教的效果，使優(yōu)生走得更遠(yuǎn)，走得更快，使后進(jìn)生穩(wěn)步提升。藝體方面由于分層走班后，教師教育教學(xué)更具針對(duì)性，使得 1類學(xué)生有充足的時(shí)間和精力參加藝體活動(dòng)，取得了可喜的成績(jī)。校足球隊(duì)外出比賽多次，女子足球隊(duì)獲得 2015、2016、2017年三屆xx區(qū)校園足球比賽冠軍；2015、2016年資陽市校園足球總決賽雙冠王，2017年也勢(shì)在必得；2016年參加四川省青少年校園足球總決賽獲得第14名。男子足球隊(duì)獲得xx區(qū)校園足球比賽 2015年季軍、2016年亞軍、2017年冠軍；資陽市校園足球總決賽 2015年季軍、2016年亞軍、2017年將向冠軍發(fā)起沖擊。田徑賽中獲得多個(gè)單項(xiàng)第一名和集體第二名，藝術(shù)人才大賽獲獎(jiǎng)的有……其中過半的運(yùn)動(dòng)員都是1類學(xué)生，并且學(xué)習(xí)成績(jī)也非常優(yōu)秀。德育方面通過走班，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，在大班主任和行政班主任制、導(dǎo)師制的共同作用下，學(xué)生懂得了關(guān)心學(xué)習(xí)，關(guān)心他人，尊重、愛護(hù)、幫助他人，熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)。具有義務(wù)感、責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)、正直、珍惜友誼、守信、自尊、自主性、積極進(jìn)取、勇敢、樂觀、毅力、自制力、好學(xué)、勤奮、刻苦、認(rèn)真、愛惜時(shí)間、喜歡思考等良好心理品質(zhì)。（七）教師的成長(zhǎng).班務(wù)管理在大班主任制的帶領(lǐng)下，一批年輕的行政班主任迅速成長(zhǎng)起來，如今已是可以獨(dú)當(dāng)一面，完全勝任一個(gè)班級(jí)的管理，并創(chuàng)新開展工作，使得年級(jí)班務(wù)管理能力整體提升。大班主任也在實(shí)踐中得到了鍛煉，獲得了更高的平臺(tái)參與管理，得到了管理更大群體學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了班級(jí)間、學(xué)科間、科任老師間、不同班級(jí)學(xué)生間的協(xié)調(diào)方法，為總結(jié)出更多、更好的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。.教育教學(xué)技能2016年3月，我級(jí)新教師陳菊、陳曉玲、馬超在全校教學(xué)技能大賽上獲得一等獎(jiǎng)。2016年5月，我級(jí)教師陳名強(qiáng)、陳曉玲老師在 xx區(qū)生態(tài)教育課堂展示上獲得一等獎(jiǎng)，同年6月，兩位老師在 xx區(qū)“一師一優(yōu)課”展示上上獲得一等獎(jiǎng)。2016年11月，陳曉玲老師獲得全國(guó)“一師一優(yōu)課”展評(píng)上獲得一等獎(jiǎng)。2016年11月，陳菊老師在資陽市課堂展示上獲一等獎(jiǎng)。2017年5月，馬超老師在資陽市英語教學(xué)大賽上獲一等獎(jiǎng)。五、分層走班中期研究效果我校的分層走班已經(jīng)進(jìn)行了兩年來，步入了教學(xué)實(shí)踐研究的中期，現(xiàn)已初見成效。（一）學(xué)生成長(zhǎng)方面所有學(xué)生基本適應(yīng)分層走班，各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有了比較明顯的轉(zhuǎn)變。一方面，分層后 1類學(xué)生之間形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，并取得進(jìn)步。我校優(yōu)生人數(shù)在全區(qū)的三次期末統(tǒng)考中成逐期遞增趨勢(shì)。另一方面，由于教 2類學(xué)生的老師將教學(xué)難度大幅降低，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加淺顯易懂，幫助學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的興趣，所以2類學(xué)生多數(shù)改變了以往慵懶的學(xué)習(xí)態(tài)度，能較好地完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，2類學(xué)生更加積極地參加年級(jí)和學(xué)校開展的社團(tuán)活動(dòng)，使自己的一技之長(zhǎng)得到了提升。總之，通過分層走班教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)，能力和水平，能為自己量身制定目標(biāo)，并為之奮斗。（二）教師發(fā)展方面教師們能更正確地認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不歧視學(xué)困生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。從而得到同學(xué)們的尊重，使學(xué)生親其師，信其道。教師們深研教材，能針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。已基本適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。此外，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與教育教學(xué)相關(guān)的著作，積極參加與分層走班相關(guān)的培訓(xùn)和觀摩，再通過分層走班的教學(xué)，不斷實(shí)踐、反思，形成了自己的教育思想。并積極撰寫論文，參加各級(jí)比賽，均取得佳績(jī)。通過上“同課異構(gòu)”，教師們集體備課，互相交流學(xué)習(xí)，得到了共同地提升和發(fā)展，同時(shí)也增加了教師之間的凝聚力。（三）社會(huì)效應(yīng)方面一年半的分層走班教學(xué)已經(jīng)初見成效，無論是教師還是學(xué)生都有了好的精神面貌，成績(jī)也有較明顯的提升。所以，分層走班教學(xué)已經(jīng)得到家長(zhǎng)，教育局各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)的認(rèn)可和好評(píng)。小學(xué)一年級(jí)和七年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)都爭(zhēng)先恐后地想把孩子送進(jìn)我們學(xué)校就讀。他們高度贊揚(yáng)xx九年義務(wù)教育學(xué)校不愧是“仁愛”的校園。稱贊賓校長(zhǎng)博愛，提出了“仁愛”的教育理念，極力推進(jìn)了分層走班教學(xué)。她提倡關(guān)心每個(gè)學(xué)生，要為每個(gè)學(xué)生提供了適合的教育。這樣的教學(xué)模式激發(fā)了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。把孩子送進(jìn)這樣的學(xué)校，他們相信自己的孩子在未來一定會(huì)是國(guó)家的有用之才。市區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)稱分層走班教學(xué)已經(jīng)走在了教學(xué)改革的前列，贊揚(yáng)xx校成為了xx教育的一面旗幟，鼓勵(lì)xx人一定要克服困難將“以人為本”和“因材施教”的教育理念進(jìn)行到底。[參考文獻(xiàn)]顧明遠(yuǎn)石中英主編《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(英)班克 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