智慧互動精準教學

----以智慧教室環境下hiteach軟件在小學數學教學中的運用為例 云和縣實驗小學余建群隨著時代的發展，信息技術的升級，我們的課堂教學也面臨著全新的改變。2016年我們學校有兩個年級建立了智慧教室：它包括電子白板、hiteach軟件、反饋器、評量診斷系統、移動終端和網絡環境?，F代信息技術走進數學課堂，也改變著傳統的教學模式，我們嘗試著信息技術與數學課堂的有效融合，進而實施精準教學，也取得了較好的效果?，F就hiteach軟件常用的技術與數學教學整合運用進行梳理與大家交流。 一、課前：巧設任務自主探索

奧蘇伯爾認為課堂最重要的是學生已經知道了什么。學生的經驗起點在哪兒，學生還想知道什么，我們稱之為學情。云平臺是互聯網和大數據時代的產物，它能將課前、課中、課后聯系在一起。如在課前老師可以利用云平臺布置前置性作業，其中選擇題和填空題不用批改系統會根據答案自動生成班級學生的正確率等數據。這樣為老師節省下很大一部分的精力,讓“先學后教”常態化成為可能?！扒稍O任務”----先看微課后做前測.在《用數對確定位置》的教學中為了更進一步把握學生的學習起點，我利用云平臺做了前測,并收集了學生傳送在云端的前測資料.微課主要內容：師:同學們,你們是哪個班的?A說我是三年級（1）班的；B說我是四（5）的；C畫了一幅圖。然后自主探索趙雪在班級中的位置，并用多種方法表達.學習微課學習單資料收集資料收集

有效前測，有利于把握真實學情。前測24人中，用畫圖表示的有1人,用文字描述的23人，用數字符號表達的有20人。其中有6人用“組”描述，有17人提到了“列”或“行”，雖然用“第4列第3行”描述的1個也沒有，但與它非常接近的“第4列第3個”有9人，數字表達中有8人用“4—3”。說明學生生活經驗非常豐富，對列、行、排有一些認識了，但還比較模糊，不是很清晰。 二、課中：數據決策智慧教學

1.數據分析調整課堂

根據云平臺前測中收集的數據來調整教學方案。我在《用數對確定位置》中有這么一個環節：用數對表示教室里的位置。原來設計了AB兩套方案。根據前測24人中20人用了數字表達，并且數字表達中有8人用“4—3”。說明學生體驗充分,那么用A方案“在作品辨析中體會數對的形成?！薄安还茉趺磳?，觀察一下這么方法都有哪些共同的特征？”假如學生體驗不充分，那么用B方案“寫一寫怎么表示4列第3行更簡潔”。A方案B方案2.數據決策智慧互動

利用IRS反饋器，實現精準教學。hiteach軟件是臺灣一科技公司研發的，它最大的特點是兼容性強。它整合了電子白板，能與PPT無縫鏈接，再配上IRS及時反饋系統，移動終端及外圍的網絡環境就組成了一個簡易的智慧教室。利用IRS及時反饋系統，可以進行適時的互動。用它可以進行學生自主搶答；也可以進行挑人答題；還可以實現全體學生共同答題，并能及時匯總學生的答題情況，收集到學生當下最真實的知識掌握情況。教師如何根據收集得到的“不同數據”進行決策，嘗試實現精準教學，這是課堂從常規到智慧的精髓所在。如我在教學《重復的奧妙》時，進行了這樣一個片段：56785678……假如按照這樣的規律繼續排,第14張應該是().當時學生的錯誤人數只有2人，也就是正確人數大于90%時，我進行智慧挑人的策略是在對的人中挑選一個進行回答,“說說你是怎么想的”然后進入下一環節。同樣的這堂課，在下一環節卻出現了這樣的一幕：56785678……書包的價格是50多，到底是多少呢？按照這樣的規律繼續排，它個位上的數排在第20張，書包的價格是（）。當時學生的正確人數只有22人，也就是小于50%的時候，現在能像剛才一樣讓對的人說一下就過去嗎?這樣當然不妥。這時我的策略是從選①和選④的人中各派一名代表，讓他們進行辨析。使學生明白：“20÷4=5（組）。沒有余數就是這組數的最后一張8，所以是58”。然后跟進了一道同類型的練習：這時的正確人數由47%升到79%，它離我心中的正確目標90%還有那么一點點差距，我們又該如何決策呢？我采取的策略是讓孩子進行小組討論，先讓組內那些覺得自己肯定對的孩子先發言，后進行二次選擇，這樣正確率從79%一下就升到了93%。然后進行智慧挑人，專門挑選那些剛才變更過答案的同學，讓他們說說為什么改變主意了。以此來判斷他們對知識的掌握情況。利用數據進行決策時，我們大致按照這樣的原則進行：看這張圖細心的你肯定能發現，我們在備課時和以往的最大不同是預設了很“備份”！有選擇的地方就要有預設不同的備份，以備學生的跟進練習。這樣才能真正當好引導者的角色。3.團隊合作智慧教學TBL中的平板電腦，能改變由“一對全班”到“一對多”外觀組織形式。小組合作學習，是新課改實現“以教為主”到“以學習為中心”轉變的重要一環，將小組合作學習視為教學流程的必備環節。如何進行小組合作學習，我們在不斷試錯、糾偏的實踐中尋找答案。在智慧教室里會配備一些平板，假如是TBL模式則每組一個平板，如果是電子書包模式，則每人一個平板。外表看它是一個平板，本質上說其實它是一款交互軟件。IRS反饋器很好，能收集到當下最真實的知識掌握情況，但用它我們的課堂始終還是一個老師對著全部孩子，我們暫且稱為“一對全班”模式。假如在TBL模式里用上平板，你會發現課堂馬上變成了“一對多”的形式。孩子不再是和老師交互，而是和組內的其他同學組成一個小團體。 一對全班一對多

促進合作能力提高的關鍵一步：“舍得讓整組孩子來砸場子”。我們段用TBL模式上課近兩年，兩年來孩子的合作能力確實有了較大提高。但在合作后的展示環節，我們糾結過一個問題：是在臺下敘述還是上臺交流，是用一個人還是整組人來展示。通過對比嘗試我們發現：整組同學上臺展示對于孩子各方面的發展促進最快。用劉彬教授的一句話：你要舍得讓整組的孩子來砸場子。在展示的過程中學會表達，鍛煉的機會多了自然落落大方，其實孩子很享受這樣的機會。從推送到反推，促進合作學習更深入的著力點。在智慧課堂中推送我們經常用，每堂課我們總會設計1-2個環節希望孩子能合作完成某個任務，但反推我們很少用。在《用數對確定位置》的練習中有一個這樣的環節。先推送給小組合作完成“以AB為正方形的一條邊，在方格圖中描出一個正方形，并寫出4個頂點的數對”。但從孩子6個組上傳的情況看，沒有一個組畫了兩種情況，要么向左畫，要么向右畫。此時我挑選了一個向左一個向右的反推給孩子們?！巴瑢W們，交流一下這兩個正方形畫的不一樣，他們有什么不同點，有什么相同點？”讓孩子進行二次討論，在這關鍵處讓他們看見自己和別人的異同，促進合作更深入。 三、課后：分析診斷云端補救

大數據時代，讓過去無法收集與分析的數據都能實現。可以說誰對大數據的挖掘更為深刻，誰就會在行業發展中搶占先機占領制高點。云端補救系統是互聯網和大數據時代背景下的產物，它是一款集儲存、分析診斷、互動交流于一身的教學軟件。云端補救系統為課堂教學分析提供了寶貴的數據，理論上這些數據可以永久保存。我們可以根據這些數據分析課堂的教學效果了解學生對知識的真實掌握情況，讓這些數據為我們的后續教學服務。如我們利用學習歷程的“痕跡”可以實現個性化作業補救。假如數據積累比較多了，可以形成學生的個人錯題集或班級差異的數據，教師根據這些數據來優化教學及時補救。當然這些數據也為我們教師的專業化發展提供了很好的成長途徑，特別是蘇格拉底教學行為分析，它就像一面鏡子，讓我們老師不斷反思不斷改進，從而不斷進步！期待更加完善的地方：Hiteach軟件確實有很多好處，我就不一一列舉了，但在使用的過程中，我們發現還有一些技術問題有待完善。比如布置個性化作業不那么便捷：它要求先分班，假如能從學生名單中直接選中這會方便很多。再比如填空題的答案有排序問題。一道填空題：常用的長度單位有（）、（）、（）、（）、（）。學生的答案可能寫文字:（千米）、（米）、（分米）、（厘