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乘法的初步認識：科第1～3頁結合具體情境，讓學生初步理解乘法的含義，知道乘法各部分的名稱，會正確讀寫算式。培養學生初步的觀察、比較、分析、推理能力。經歷知識形成的全過程，感受乘法與生活的密切聯系，體驗數學的價值。教具：實物投影儀、課件。學具6根小棒和18個小片。一、創設情境，初步感知“幾個幾”1課演示“校園情境圖”教師：你看到了什么能出什么數學問?學生1：我看到教學樓上有許多子，我想問一共有多少扇窗戶。教師：誰能解決這個問題?學生2：一共有27扇窗。教師：你是怎么知道?學生2：我是一扇一扇數的。學生3是一層一層數的層有共3層(學生數的方式閃動畫)9+9+9=27(扇。(教師板書算式??讓學生充分表意見，學生可能會說出：樹的棵數5+5=10（）。參加接力賽人數8+8+8=24（）。花的盆數9+9=18(盆。坐蹺蹺板的人數：4+4+4=12(人或2+2+2+2+2+2=12(人)。根學回答，板書以上算)［點評：充分利用學生熟悉的校園圖，激發了學生參與學習的熱情；同時，潛移默化地讓學生感知，相同加數相加的情況在生活中處處存在，為學習乘法的意義作好了孕伏。］2初體會“幾個幾”教師：觀察以上算式，你發現了什?你的想法說給小組的同學聽一聽。學生匯報交流。學生1：都是加法。學生2：每個算式的加數都相同教師：在“9+9+9=27”，相同加數是?幾個相同的加?學生：相同的加數是9，有3個9。教師：這個算式可以說是幾個幾相?學生：是3個9相。教師：其余的算式分別表示幾個幾相?學生：回略［點評：讓學生在觀察、交流的過程中，從具體逐步過渡到抽象，溝通了“相同加數連加”與“幾個幾”之間的聯系。］二、設置疑點，導入新課教師校年級2個學坐一桌子共坐了100張桌子知該校二年級有多少同學？你會列式嗎試看(稍停片刻教師：列完了嗎?學生：沒有。

教師：你有什么感覺學生1：太長了。學生2：太麻煩了。學生3：有沒有簡便方法?教師：像上面這樣的算式，可以用一種更簡便的方法計算，這就是我們要學習的一種新的運算方法，想學?(板書課題：乘)［點評：在寫算式的過程中，讓學生親身感受到相同加數連加用加法列式計算確實麻煩，激起了學生主動尋求簡便方法的欲望。］三、探究新知1教例1(1)利用課件演示例1“植樹圖。教師：一共植了多少棵樹?學生1：一共植了棵教師：你是怎么知道?學生1：我是一棵一棵數的。學生2：我是橫著看的，每排有，一共有按學生數的方式閃動畫面)，也就是4個8，所以列成算式是8+8+8+8=32(棵。學生3：我是豎著看的，每列有，一共有(按學生數的方式閃動畫)，也是8個4，4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵。(教師板書算式)(2)改寫算式、理解意義。教師：個8相加，如果用乘法算，可以用84表示也可以用4×表。教師介紹讀法。8×讀：乘；×8讀作48教師：想一想，8×等多?學生1：乘4等32。教師：你是怎么知道?學生18+8+8+8和×4都表示個8，所以都應等于。教師：你真聰明4×8等多?學生2：×等。教師：看到這兩個乘法算式，你想說些什?生1用乘法真簡便!學生2：用加法算要用“+”，用乘法算要用“×”。教師：“×”叫乘號，乘號兩邊數叫“因數”，也可以叫“乘數”，乘得的結果叫做“積”同桌相互說一說8×4=32中部的名稱。教師：4+4+4+4+4+4+4+4=32用法應怎樣表?學生1用×8表示教師：你是怎么想的學1：4+4+4+4+4+4+4+4=32表示8個相，所以可以寫成4×8。學生2：個4相，除了用加和4×表示還可以用×表示［點評：學生通過思考、觀察、交流，逐步體驗相同加數連加可以寫成乘法算式，經歷了知識的形成過程。同時，學生能順利地把加法算式用乘法算式表示出來，讓學生有成功的體驗，使感目標落到實處。］2教例2教師提出要求：每次擺3盆，這樣擺。學生動手操作小圓片，讓一名學生到展臺上擺。教師：你一共擺了幾個小圓片?學生1：3+3+3+3+3+3=18(個，一共擺了18個學生2：×6=18(個。

教師：你是怎么想的?學生2：次擺個，擺了，也就是個3，所以可以寫成3×6=18。學生3：個3相，我寫成63=18［點評：通過學生親自動手擺小圓片、列算式，在從直觀到抽象的過程中認識乘法的形成過程發展了學生的思維。］3引發現教師：觀察以上算式，你發現了什?獨立思考后小組交)匯報交流：學生1：我發現加法可以用乘法算。學生2：必須是相同加數的加法能用乘法計算。??四、鞏固應用1完教科書上課堂活動的內容第：讓學生看算式，并讀一讀，掌握讀法。第2題同桌合作，一人擺小棒，一人說算式，然后交換角色活動。第3題：桌協作，一人擺小圓片，一人說算式。2學將校園圖(課件出示)中幾個加法算式改成乘法算式3