小學語文教師教學反思學校語文老師教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學力量，通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我為大家收集的學校語文老師教學反思，供大家參考借鑒，盼望可以關心到有需要的伴侶。

學校語文老師教學反思1

我曾看過一篇文章，里面的這樣一句話讓我感受很深：寫三年教案不肯定能成為名師，但寫三年教學反思就有可能成為名師！美國學者波斯納也認為：老師的成長=閱歷+反思。我認為教學反思能夠最大限度的提升老師的教學力量。作為一名年輕的學校語文老師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得同學的寵愛。那么對于我們年輕的學校語文老師該如何進行有效的教學反思呢，我認為可以從以下幾個方面入手：

首先，養成寫反思日記的習慣。

作為語文老師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在的問題，并對之綻開調查討論。在發覺問題和解決問題的過程中我們要擅長積累，課堂上我們常常教育同學‘好記性，不如爛筆頭’我們老師也應當如此。不僅要多想還要多寫，最好能堅持每天寫，把它當成日記來寫。養成習慣，長期積累下去，沒事的時候再翻翻。會使自己不斷的反思不斷的進步。從教一年半以來，我堅持每天把課堂上的小問題登記來，沒事的時候我就會翻開邊看邊想。這樣一段時間下來，最終能找到如何去上好一節課的感覺了。

其次，堅持課后教學反思。

伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的力量。使用這種力量的目的是為了以職業學問,而不是以習慣、傳統或沖動的簡潔作用為基礎的令人信服的行動。”一堂課下來，老師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。課后的反思不僅限于一節課后，而且常常問問：為什么同學喜愛語文卻不喜愛語文課？想想我們的閱讀教學，很多時候都是在以老師用書、老師對文本的解讀代替同學對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到同學喜愛呢？在我們的語文教學中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花”，用我們先進的教育理念去激發同學的潛能，用我們語文的抱負和熱忱去打動同學，這樣的語文課才不愧是語文課。作為語文老師，我們應當多種渠道，了解同學對語文教學的看法，找準教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業水平。

我信任語文老師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永久在潮頭沖浪。

學校語文老師教學反思2

記得，我曾寫過的一篇題叫《走生活之路，寫生活作文》的論文。我覺得這堂課一個整的教學思路與教學預設效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說，在這堂課教學過程消失的中林林種種的得失，單提課后同學在寫作上取得的成果，分別發表在《寧波晚報》及《將來作家報》上的兩篇同學觀看日記。（一篇題為《韭菜和蔥》，另一篇是,《我陪外婆去看病》）我認為已經實現備課時提出的目標。（使同學養成自主學習、認真觀看、虛心求教的習慣，培育喜愛自然、觀看動物的愛好，具有喜愛生命的情操。）這堂課教學應當是勝利的。

在學校語文課堂教學中，我們應當實踐“生活即學校，生活即教育”的大語文教學理念，應引導同學關注現實，喜愛生活，表達真情實感。我們要激發同學對生活的喜愛，引導同學感悟生活，和生活親切握手，調動同學觀看、探究和練筆的樂觀性。現在的孩子所處的時代于我們乃至我們的前輩所處的時代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過的是“衣來伸手，飯來張口”生活。他們所處的環境，所關注的事情，所玩的玩具、嬉戲也是大不相同。可不像我們小時候每天可以在外面瘋玩，農忙時還要幫大人在地頭干活。本說城里的孩子區分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現在我們所處的城鎮、農村的孩子，能認出來的也是寥寥無幾。所以，在第一課時，結束前，我所布置的作業里，就體現了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學習課文的學問，更要結合生活實際，把目光投向社會，投向生活，投向我們身邊的點點滴滴。告知同學，我們必需喜愛生活，對生活有敏銳的感悟力，由于“咱們平常的學習，總是為了實際需要”。

《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是根據“發覺疑問－探究疑問—查出緣由－回答疑問”這條主線索來綻開的。抓住文中的重點字詞、重點句式，通過同學質疑、答疑、說話、朗讀體驗等系列訓練，解決了小蝌蚪為什么不合群，不合群主要體現在哪里，為什么不合群，等問題。課文淺顯易懂，既是發生在我們身邊，我們也是特別熟識的內容，卻又簡單被我們忽視，其中又隱藏著我們不知曉的學問，很簡單引起同學的愛好和關注。詳細環節的成敗，都已寫在旁注上，在此不再重述。在教學結束時提出一個目標，就是“要認真觀看，擅長做生活的有心人”。其實這也是我在整個教學過程中所要表達的意圖，所以在布置課堂作業時，我是有意設計這樣的題目。目的就是告知同學，只要我們喜愛生活，拓展學習空間，擅長觀看、擅長思索，擅長發覺，肯定會發覺我們的生活真的很精彩。

學校語文老師教學反思3

學校階段是同學處于啟蒙教育階段，開頭接受學習系統的科學學問。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文力量的根基。由于學校生的年齡、心理特征等諸因素，學校語文教學，應體現“以教學為主”的原則，充分發揮老師的主導作用，引導學校生樂觀主動地學習，通過反復訓練使同學達到獵取學問和培育力量的目的。學校中班級尤其留意方法引導，重視對同學閱讀力量的培育，逐步提高同學的獨立性。

方法是入門的向導。一些同學勤苦讀書而收效甚微，主要緣由就是學不得法。聞名的英國生物學家達爾文就特別重視方法的作用，他說：“最有價值的學問是關于方法的學問。”老師就應教給同學學習語文的方法，讓同學知道學什么、怎么學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區分對象之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以達到正確熟悉事物的目的。依據不同的內容采納不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞精確?????、生動形象。

重點突破法。對課文里含義淺顯不易理解的詞句，經常使同學記憶卡殼。就要引導同學熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對同學理解和背誦起到很好的效果。

學校語文老師教學反思4

新一輪課程改革，使學校語文教學布滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進行學校語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。很多觀點雖然很獨到，很新奇，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開頭走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是肯定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?

我認為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不行能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視同學學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。假如離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化進展地看問題，把什么都來個一刀切，確定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不行拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。因此，新課程中的語文教學，盡力使同學具備以下基本素養是特別重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的其次次生命。語文教學，必需重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去樂觀引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培育同學良好的習慣。尤其要指出的是，培育習慣，正面引導當然重要，但教育心理學告知我們：習慣養成教育，有時還必需帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱喧鬧鬧，一味的服從和遷就同學，必要時，還需要有老師意志的左右。由于，我們要為孩子的將來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

對于學校生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣;

二、細心仔細、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;

四、大膽、大方、大聲說話，說一般話習慣;

五、疼惜書本文具的習慣;

六、好問的習慣;

七、在合作學習中樂觀參加的習慣;

八、規范、干凈寫字的習慣。

培育習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培育同學的寫字習慣，要讓同學寫一筆好字，就必需要求有肯定速度，必需規范、干凈地寫字。必需常常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培育為例來說，在歷時數年的”少數民族聚居區農村學校生語文學習習慣養成教育試驗“中，筆者發覺，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。同學把規范干凈地、有肯定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如疼惜書本文具，學習細心仔細，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱忱高。即具有喜愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了同學的感情——喜愛祖國語言文字的感情;喜愛生活，喜愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要同學的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。同學在語文課堂上，必需進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培育。

尤其需要留意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：同學對老師教學方法的反感;機械重復的抄寫;老師對學困生的卑視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，假如同學看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上?筆者在長期的學校語文教學實踐中體會到，同學對語文的情，來自于趣，要讓同學對語言文字有愛好，對美妙生活布滿喜愛和憧憬。一旦同學對語文學習有了深厚的愛好，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，同學對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于老師對同學的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛暖和課堂!

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、同學要會朗讀，要動情地讀書;

二、同學要會默讀，要能做到默讀中留意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等;

三、同學要學會快速讀和略讀、掃瞄。

4、同學要學會在讀中思索、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求把握肯定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。(課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。)這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺看，會讀書，說究竟是會學習。即把握一些基本的學習方法，訓練方法。同學要經受大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練確定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓同學習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，同學將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使同學形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的力量。同學只有具備了肯定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培育同學喜愛祖國語言文字的感情。語感的培育，當然首先靠讀，但老師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平常，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培育同學的語感，來觀看同學的感悟語言的力量。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采納其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導同學抓關鍵詞綻開聯想，想象等，總之，要多方式、多層次。

學校語文老師教學反思5

一、提高對教學反思的重視程度

在新課改的環境下，農村學校語文老師應當不斷提高自己的見識、拓寬視野，不管是在理論學問方面還是在學科方面，都需要準時充電，讓自己成為新課程教學的領軍人物[1]。

（一）書寫教學后記

教學后記的特點是簡易性與敏捷性。教學后記看起來比較瑣碎，但其是老師通過思索，總結出的教學體會，故而比較珍貴。書寫教學后記不僅可以豐富老師的教學閱歷，還能夠為后面的教學供應資料。教學后記的內容主要包括以下幾個方面：課堂教學勝利的地方，課堂中存在的不足，本節課的創新點，同學學習的難點、疑點，寫教學感悟。

（二）撰寫教育敘事與教學案例

撰寫教育敘事與教學案例是能夠有效提高老師自身教學反思實效的方法。老師肯定要意識到教育敘事在反思過程中的獨特作用，并依據相關要求仔細撰寫教育敘事，準時記錄教學過程中發生的點滴大事，尤其是突發大事的起因，以及最終解決的具體過程。其次，老師在日常教學過程中，應當養成撰寫教學案例的習慣，以便對教學進行分析，準時發覺教學中的優缺點，并為以后的教學供應基礎。

（三）學校制定教學反思標準

學校應當依據本校同學的特點、地域差異及經濟條件的不同設計相應的老師教學反思的標準，以供老師參考，關心老師理清哪些內容需要反思，應實行什么樣的方式進行反思。這樣有利于提高老師反思的水平及反思的質量。需要特殊留意的是，在日常的教學活動當中，農村學校語文老師應當多與其他學科老師進行溝通。老師可以通過相互溝通，了解彼此之間的教學內容，然后依據本學科的教學需要、學校的特點及同學的因素，合理地選擇教學手段及教學方法。

二、提高自身教育理論素養

具有較高教育理論素養的老師，在看待問題時會比較深化，由于他們可以通過自身豐富的理論基礎對問題進行分析與反思，反思的深度與廣度與其他老師相比會比較深。

（一）文獻閱讀

閱讀相關文獻不僅可以補充老師匱乏的理論學問，還能夠指導老師進行教學反思。但是，對于農村學校語文老師來說，他們最缺乏的是對理論學問的儲備。因此，為了更好地增加學問儲備，農村學校語文老師不僅要閱讀與教學相關的教育資料，還應增加對教學反思、教育討論等書籍的閱讀，準時學習最新的教學方法，并運用到教學過程當中，從而為老師進行教學反思供應理論指導與理論依據。

（二）借助網絡平臺

許多農村老師都忽視了網絡對教學的作用。通過對各教育網站的掃瞄，能夠了解最前沿的教育方法，老師可以依據自身所處的環境，從這些教育網站中選擇合適的方法，并對自己的方法進行反思。這不僅有助于農村老師積累肯定的理論學問，還能彌補其教學方法的不足。

（三）增加對本學科的研討溝通

增加研討溝通，讓本學科的老師發表各自的想法，相互溝通，將才智放到一個筐里，提出問題，共同探討解決方法。老師從其他人的角度來端詳自己，能夠讓自己對問題有更明確的熟悉。其他老師的經受能夠更加讓自己清晰問題形成的動力機制及緣由。

三、提高對老師教學反思方法的指導

目前，許多農村學校語文老師所采納的教學方法都很單一，因此，學校應提高對老師教學反思方法的指導，豐富他們的反思方法。常用的教學反思方法主要有以下幾種：自我提問法，老師通過對自己教學過程的回顧，從中發覺問題，并將這些問題整理到本子上，以便進行教學反思；行動討論法，該方法有助于實現提高老師教學水平與教學力量的目的；溝通探討法，老師之間通過相互溝通，彼此吸取對方的優秀之處，對教學方法、課堂組織等多個環節進行分析總結，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學中，這種方法也是老師之間實現共同進展的一種方式；教學分析法，老師通過對教學過程中消失的問題進行科學有效的分析，能夠有效削減在以后教學中的失誤。

四、結語

教學反思是提高老師教學水平最快速、最有效的方法，農村學校語文老師應當增加對教學過程反思的水平，不斷改進自己的教學方法，與時俱進，讓自己的同學能夠受到高質量的教育。

學校語文老師教學反思6

我走進了新課程改革背景下的學校語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一顆顆布滿活力的教學弄潮兒，一個個布滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們感動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，假如現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我們在一批老師已經開頭理性地看待新課程改革，開頭用批判與反思給予銅陵教研以新的生氣，構建教學真的精彩。

一、給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開頭的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”

二、給同學一個“情感的課堂”。

1、呈現給同學一個“布滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調動同學的情感，能讓同學布滿熱忱地學習?呈現給同學一個“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發同學學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，制造“我要學”“我想學”的樂觀教學氣氛。“激趣”極大地調動了同學的主動性和樂觀性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注意“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。

二、給同學一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，同學只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給同學一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給同學一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現自己”。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟。”

孩子的制造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學的難點，孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區分，同學這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，同學的力量才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學閱讀。在教學《車的世界》后，引領同學閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使同學們了解到了更多有關于車、交通規章方面的學問，而且無形中又熟悉了很多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”始終以來，有意識地引導同學在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給同學一個“感悟的課堂”。

聞名特級老師竇桂梅老師曾說過：同學的感悟力量就猶如杠桿上的支點，對人的進展來說，同學的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經受，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的同學去體驗喜愛自己家鄉的情感呢?通過錄像展現漂亮的水鄉，而后，引導同學把自己漂亮的家鄉介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和同學共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導同學在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

真誠地盼望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時間!

學校語文老師教學反思7

教后記這個月，師傅對我提出教學技能上的要求是：語速加快，提問精練。于是，十月份起，我尤為留意，在備課時，盡量把問題簡潔化。

《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時2課時。認真備課，想精彩完成該課的教學任務，上課前也和師傅爭論改怎么樣上該課。師傅點明該課的重點教學是五種玻璃的特點和作用的把握，也特殊指出：夾絲讀jia第一聲，簡單念錯。發覺在教學時，大多數同學都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中全部的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調tiao(其次聲)節等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡潔說五種玻璃的特點和作用，并且完成作業本上的表格。第一課時也算順當。

可是到了其次課時，便消失了教學錯誤。在開篇回顧課文、讓同學簡談五種玻璃的特點和作用后，便是玻璃播音員。教學時，特意強調朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點，還讓同學朗讀得有聲有色。和師傅爭論時，才知道說明文的朗讀要求自然流利、精確?????清楚。

接著讓同學做一回小小創造家，把自己想創造的玻璃介紹給大家，待同學們完成作業本上的小作文后，讓他們上臺介紹自己的奇思妙想，這個教學過程中，發覺他們反映激烈、表演精彩，可是時間卻不夠。

于是，打算利用午課時間，舉辦一場“中國好玻璃”推銷活動。同學們在活動中參加樂觀，精湛的表演令我贊嘆。可是，卻有很多同學在介紹時，主要仿照推銷廣告，講價格的實惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規格、功能、使用發法等等，這個可能在我教學時未準時加以引導。

但是孩子們在活動中熬煉了自己，同時看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是歡樂的，而我也是！

學校語文老師教學反思8

我作為一位語文老師，談談對語文教學想法，如下：

一、激發同學學習愛好，提高同學語文素養

語文是一門布滿思想、布滿人文精神、布滿才智的學科。在新課改的`大背景中，同學的自主學習，培育同學的創新力量，已成為老師，爭論、溝通、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓同學變得鮮活，讓同學學得興致盎然，使同學在語文學習中享受學習的樂趣，從而進展同學的語文素養。

（一）、留意新課導入新奇。

“愛好是最好的老師”。在教學中，我非常注意培育和激發同學的學習愛好。譬如，在導入新課，讓同學一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要依據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展現課文的畫面讓同學進入情景；也可用敘述故事的方式導入，采納激發愛好、設計懸念……引發設計，比起簡潔的敘述更能激發同學的靈性，開啟同學學習之門。

（二）、培育樂觀探究習慣，進展求異思維力量。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與同學的生活經受、學問積累、熟悉力量、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導同學仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點撥，以促進同學在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。老師應因勢利導，讓同學對問題充分思索后，同學依據已有的閱歷，學問的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓同學進一步熟悉了自然，懂得了學問無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了同學更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓同學去思索，爭論，真正讓同學在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓同學表述自己對課文的理解和感悟，使同學理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為同學的學習供應了寬闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

學校語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導同學感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導同學一一感悟。為了使這些精彩給同學留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導同學對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓同學在感悟的基礎上，引導同學居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華熟悉，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導同學這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的同學充分表述他們的真實感受，同學們覺的有這樣一位將軍深感傲慢。”這樣引導同學選擇自己閱讀感悟的精華，進行詳細表述，讓他們在各自品評中進一步升華熟悉。

三、注意課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向同學的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延長和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、好玩、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了寬闊的天地。讓同學閱讀很多課外書；通過這些收集與閱讀，為深化理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓同學觀賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。此外，我留意學科間的整合。讓同學從不同角度，采納不同的途徑獲得學問，培育力量。

四、課堂上的時間不夠用新課程下的課堂教學，是培育同學把握學習的方法，通過學方法，讓同學勇于探究，對新事物產生愛好。

五、同學學習方式轉變，但同學自己不能勝利地自主、探究、合作學習方式是同學在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即同學在討論解決其學習任務時，所表現出來的具有共性特色的方式。

那就要轉變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓舞同學自主、合作、探究地學習，但經常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思索基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參加，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。

六、語文老師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。

在日常的教學工作中，老師主要靠自己個人解決課堂里面的全部問題。

七、語文老師轉變教學行為，那如何去備好課語文新課程理念要求老師的教學行為必需根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推動素養教育。

然而，以同學為中心，意味著老師轉為合，那么一堂課，老師如何去備課，如何去引導同學依據教材去主動查找問題。老師教學行為的轉變，老師由權威變成合，那么老師跟同學是公平關系，在學習中，備課中，可以去參加同學的學習生活，依據同學的學習共性去發覺問題，通過課堂的組織，并引導同學發覺并解決問題，從而讓同學產生愛好與共性，這樣大大加強了同學的學習力量；我們可以依據同學的共性進展化，運用多種教學模式，讓同學找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用同學最感愛好的字、詞、句、畫等入手，讓同學產生愛好，在發覺問題，并解決問題。

學校語文老師教學反思9

這是我初次上寫字課，一節課下來，有不盡人意的地方，需要我去琢磨、去挖掘、去討論。

課前，我認為激發同學寫字愛好是最重要的，托爾斯泰曾經指出：勝利的教學不在于強制，而在于激發愛好。寫字愛好培育起來了，寫字技能就有所提高。寫字技能提高了，寫字愛好就更加深厚。因此，課前我做了充分的預備，依據本節課的教學目標來細心備課，我在導入部分這一環節當中，以觀賞美麗的書法作品的形式，，圖文并茂地向同學介紹，我這樣做的目的是想通過名帖觀賞，充分展現我國書法藝術的魅力，讓同學增長一些書法常識，進一步了解書法、喜愛書法，從而培育同學對書法的愛好，開闊同學的眼界，提高書法鑒賞水平。

在教學筆畫時，我先是出示和筆畫相像的圖畫，讓同學直觀感受筆畫的特點，我通過讓同學觀看，自己去發覺規律，從而明確漢字間架結構的重要性，激起同學學英雄字的欲望。這樣做，不僅調動了同學的樂觀性，更能讓同學對學問點的把握深刻。但是，在比較兩個筆畫寫進田字格里有什么區分的時候，我沒把問題說明白，導致同學有點摸不著頭腦，最終是我自己點出，所以今后在教學的時候，應當明確問題的要求、目標。

在范字講解中，我努力讓同學感受到祖國語言文字的形體美。通過老師的板書、講解、指導漢字的不同寫法及結構支配，使同學能夠將文字寫得更加均勻美觀。在教學前，我應當在黑板上先反復練習這幾個字的書寫，那也不會消失課堂上的小意外，還有，同學在寫字時，我應播放美麗的音樂。這也是陶冶情操，凈化心靈的一種體現。在以后的寫字教學中，應得以體現。

通過一節課的教學，我覺得以后應當在以下幾方面下功夫：在觀看字型的時候，把讀與寫結合起來，加深同學的印象，培育同學的觀看力量。在指導同學整體認知之后，老師在黑板上范寫，向同學展現寫字的全過程，邊演示邊講解字的結構及筆畫名稱，讓同學寫好字后還要準時反饋信息，準時評析。只有在每一次的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字基本功才會提高。今后我自身也要在寫字上多下功夫，老師的寫字素養提高了，才能給孩子以更好的輔導。

學校語文老師教學反思10

我是一名普一般通的學校老師，一個豪不起眼的鄉村學校老師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包涵孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個一般的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的小不點們。我有效課堂教學有了科學的定位思索，對如何有效教學形成了獨特的見解。

1、上課，一般實行三個層次：一是個人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參加；二是其次次試講，研修組全體聽課，教育處參加；三是公開課，學校公開課，全體本學科老師、學校領導參加。

2、培育樂觀探究習慣，進展求異思維力量。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與同學的生活經受、學問積累、熟悉力量、理解水平有關。為此，在教學中，構建數感的理解、體會，要引導同學仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點撥，以促進同學在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。老師應因勢利導，讓同學對問題充分思索后，同學依據已有的閱歷，學問的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓同學進一步熟悉了自然，懂得了學問無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了同學更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓同學去思索，爭論，真正讓同學在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓同學表述自己對數學的理解和感悟，使同學理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為同學的學習供應了寬闊的舞臺。

3、評課，首先是個人說課，談感受；其次是參加聽課老師評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞討論點突破、圍繞同學主體參加，全部聽課老師必需人人發言；第三是主任點評總結，由聽課的領導進行點評。

4、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創新培訓模式,才能使民族地區鄉村學校老師進一步理解把握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式,探究出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓老師角色換成學校生,培訓者角色換成學校老師,培訓過程相當于學校課堂教學過程。通過換角培訓,參訓老師體驗并感悟新理念新方法的每個細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

5、留意新課導入新奇。“愛好是最好的老師”。在教學中，我非常注意培育和激發同學的學習愛好。譬如，在導入新課，讓同學一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要依據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展現課文的畫面讓同學進入情景；也可用敘述故事的方式導入，采納激發愛好、設計懸念……引發設計，比起簡潔的敘述更能激發同學的靈性，開啟同學學習之門。

雖然在工作中我們取得了一些成果，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培育了老師理解和把握教材的力量，喚醒了老師推動新課程的意識，學校數學研修組正在漸漸由“閱歷型”向“反思型”和“討論型”群體進展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注意對詳細實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深化反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數學老師的博客，與同行溝通思想，為同學供應服務！

學校語文老師教學反思11

《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在其次次世界大戰期間，參加隱秘情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。這篇課文是對同學進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，同學比較喜愛。基于教材特點和同學實際，在教學時，我采納討論性學習方法，以達到學問與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為同學營造足夠的主動探究的時間和空間，引導同學親身經受閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

為此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。同學在閱讀過程中與文本、老師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深化感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

通過這樣的教學，我有兩點體會：

一是教學的過程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。

為此，老師要仔細備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把同學的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現同學是學習的仆人，才能真正發揮老師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為同學創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在愛護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的鎮靜、英勇和機靈，值得我們去學習。同學們，你比較觀賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。同學們在溝通著他們獨到的見解，談著他們對人物的熟悉，老師適時點撥，同學在這個布滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，熟悉了人物，受到了教育，一堂課真正體現同學是學習的仆人，真正發揮了老師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。

因此，在課堂上，老師應當留足夠的時間給同學潛心讀書。在教學中，老師還應當實行不同的方式引導同學去感悟文本語言，為了讓同學更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳勝利了呢？”讓同學與文本進行“零距離”心靈對話，同學充分閱讀感悟，又一次全面熟悉、了解了人物的特點。

學校語文老師教學反思12

期末考試最終結束了，這也意味著一學期的緊急而有序的教學也順當落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

縱觀我校一到六班級的語文考試成果，發覺本次期末考試，除了一班級，其他五個班級的考試成果都不太好。達到各個班級段的良好以上的班級屈指可數，由此也可以發覺，我校的語文教學成果與數學教學成果相比起來較差，與其他三所學校的語文教學成果也有很大的差距，這也給我們全體的語文老師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成果。

查看一至六班級的試卷及卷面分析，發覺這六個班級的試卷普遍注意對于基礎學問及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，削減了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式消失，切合現今所提倡的以人為本的新課程理念，注意有用性。

此外，從六位任課老師的卷面分析來看，發覺不注意字形的正確書寫以及不仔細審題、盲目答題的現象在六個班級中普遍存在，同學做完題后不注意檢查，背誦積累的內容識記清晰，但書寫時錯別字較多。

這也提示了全部的語文老師，在平常的教學中，要時時留意提示同學仔細觀看字的間架結構，留意字形，切忌寫四不像的字，避開寫字時的隨便性，這一點老師在黑板上寫字時也要留意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓同學背會，平常的教學過程中也應當利用默寫本，注意對識記內容書寫的考察，使同學由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不行。

此外，還有部分老師在卷面分析中提到，同學在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種狀況，建議語文老師在平常的教學過程中要關心引導同學對各種文體進行歸納、總結，引導同學仔細審題，抓住共同點與不同點，準時歸納方法，盡量避開丟分。總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們全體語文老師在今后的工作中要再接再厲，準時總結閱歷和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成果。

學校語文老師教學反思13

一、老師要有思想。

思想，人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在七十年月，整個教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權威，同學為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流。“順之者昌，逆之者險”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思索、在探究、在求新，以“培育同學自學力量”的全新教學模式，如同一聲驚雷，向當時禁錮師生思維的教學方式發出了令人振聾發聵的怒吼。

學習上，同學自主預習、同學自主學習、同學自主爭論、同學自主查閱資料、同學自主小結，甚至同學自己出考試題目。班級管理上，同學自己管理自己，同學自己解決存在的問題，同學自己討論確定努力目標……用魏老師自己的話來說就是，“同學自己能解決的事，班干部不參加；一般班干部能處理的事，班長不參加；班長能做的事，班主任不介入。”

魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個全新的角度去端詳教育。假如魏書生在當時也像驢拉磨一般，毫無思想，絕不會有“教育改革家魏書生”及其對中華教育震撼人心的深遠影響。

再對比當下中國的義務教育階段教學，雖然《新課程標準》已頒布多時，課改之聲一浪又一浪，培育創新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個老師能用自己的大腦去思索教育教學，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分老師都是上級布置什么就機械去做，學校發什么課本就逐章教完，備課組印什么練習就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、平穩拘束。

以“教材”為例，很多學校、很多老師都是以教參供應的課時為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂、美術、體育、電腦老師要課來上。最終上完了，便長長地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當中有很多文章，同學或不能理解、或不喜愛、或學習時間不夠，收效甚微，甚至和沒學幾乎一樣。嚴峻者從今失去了對語文學習的愛好。但老師置若罔聞，同學的珍貴時間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。

老師為什么不動腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質不夠美；哪些文章離同學生活太遠，他們不喜愛；哪些文章亮點少；哪些文章亮點多……做些“增、刪、調、擇”等工作。如同學喜愛徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話作品，時髦的校內小說，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補充到教材中來，師生樂，學有所得，有什么不好？為什么肯定要死守住教材中教那一些同學讀來“漠然、呆滯”，在同學們看來就同“敲木魚，守長明燈”之類的文章不放手呢？究其緣由其實是老師沒有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想呢？一是懶，二時怕。“懶”即是因新思想、新行為要付出汗水，累人。“怕”是新思想、新行動有風險。

老師沒有思想，雖然自身較為平穩，但長此以往，同學也會沒有思想，最終教學就不能有較為突出的成果，教育、教學工作就不能有較快的進展。這對國家民族來說是很可怕的事情。

二、老師要有士氣

仁者不勇則不仁。老師對教育教學有愛心，但假如沒有革新的士氣，就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年月是“兩個凡是“的思想是禁錮人們思維的年月，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創傷在很多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個真實的事：改革開放伊始，中國開頭引進外資，當時有一個東南亞國家的華裔商人要回祖國投資，xx親切地接見了他。當時這位商人的親人親戚伴侶無一不反對的，他們的理由就是信不過中國的改革開放改策，認為他的投資必定是打水漂。他承受了“經濟巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風險與壓力。最終實踐證明他勝利了，中國改革開放的春風是暖和人心的。他痛哭，他感動。回想起自己的“驚天舉動”，至今還心有余悸。這個故事說明什么呢？說明當時的社會還是“余寒未消”，革新者需要巨大的士氣。

魏書生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰下油鍋”的氣概對教育教學進行了大膽的革新。“課讓同學上、作業讓同學改”；“班級的事讓同學管”。把教學的重點轉移到“培育同學的樂觀性、主動性、制造性”上來。我真佩服他！要知道在當時的年月，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農門”、“上高校”是多少人，甚至是幾代人夢寐以求的。假如因他的改革讓同學們考砸了，那他的罪責會有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生！

魏書生的改革至今已有三四十年了，可我們義務教育階段的很多老師還不敢改動教材，還不敢少講授一點，還不敢放手讓同學改改作文，還不敬重同學的多元理解，還不敬重同學的愛好和心理感受，還不敢對那些既耗時，又廢力的形式主義提出質疑……在這樣的改革的年月，這部分老師還擔憂什么呢？無非就是怕改不好會挨學校批，挨同學批，挨家長批，挨社會批。一句話就是士氣不足。

其后果就是使教育教學工作停滯不前，同學遇事唯唯諾諾，謹小慎微，思維狹隘，學問淺薄，力量低下。無勇之老師遺害可謂不淺。

三、老師要有才智

人人避之恐不及的后進生，魏書生老師竟有這樣的看法：“后進生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素養好，使老師對其頓生寵愛之心。”魏老師的解釋是：“后進生都聽不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學笑，還要被家長K，學校對他們來說簡直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還是小書包一背，微笑著每節課都來。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素養好又是什么？有了這些優秀品質，事業勝利有望矣。”魏老師能這樣看待后進生，自己也樂多了，后進生也自信多了，進步大了，班級面貌就有了很大的轉變。

在七十年月，魏書生老師管理班級就能把班級當作一個“國家”把同學們當作仆人，制定一系列的特別細致可操作性強的規章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既熬煉了同學們的管理力量，又做到依法治班，以理服人。極大地調動了同學們的樂觀性，主動性和制造性。時間久了，同學們養成了習慣，即使班主任不在班級班級工作也能照常開展。這在當時不能不說是一個宏大的創舉。

魏書生老師的同學都會說上魏老師的課時間過得很快，很歡樂，學習他教的科目很好玩味，愛學。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創新方式方法讓同學耳目一新，樂趣橫生。嬉戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運用自如，且能不斷的推陳出新。

魏老師還能深化洞察同學的內心世界，所說所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺灣上課，問課文下的注解誰不會看，有幾個同學舉手，魏老師順勢說：“你們不會看，我等下就提問你們。”那幾個同學趕快說：“我們會看，我們會看。”讓同學自主學習的目的達到了。

像這類例子不勝枚舉，無不閃耀著魏老師才智的光線。魏老師的才智就似春雨陽光，同學就似一棵棵幼苗。魏老師的才智來源于其對教育教學的真愛，深化細致的觀看，勤勤懇懇的思索，不斷總結，不斷實踐，運用至嫻熟。

而我們有不少老師在教育教學中總是沒有才智之筆。對待同學的錯誤不是罰抄，放學留下來，就是斥責，甚至動手打。其實這樣老師本身既氣，又累，天長日久，身心俱疲，影響了自己教育教學的熱忱，還滋生職業厭倦感。同時又損害了同學，師生間產生了對立心情，教育致教學效率低下。就像要把一個巨大的石頭搬走，在使盡全力也無濟于事的狀況下，何不動腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的意識，勤于動腦，不斷總結，或多或少總會有些“妙招”。如我們可以多學點心理學學問，多和同學溝通溝通，叫同學們一起想方法，多寬容同學，常學習優秀老師在調動同學樂觀性方面的閱歷，結合實際多動腦筋想方法，等等。常這樣做，堅持做，于老師，于同學，于師生關系，于教育教學效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！

魏書生老師是“紅軍將領”式的人物，我佩服！

學校語文老師教學反思14

學校語文老師關于詞語的教學反思

在語文教學中，對于新課文的每一次詞語教學都是必不行少，是同學必需把握的項目。可是每篇課文的詞語教學模式卻沒有什么新意，老師出示課文新詞，請個別同學讀一讀，然后全班一起讀一讀，最終是老師就詞語向同學提問詞義。這種單一的教學模式，對于思維活躍的學校生而言，往往一開頭還能吸引他們的留意力，可時間一長再想抓住他們的留意力就難了。所以雖然老師在上面講解的很努力，可同學真正聽進去把握的東西卻很有限，導致教學的效率始終不高。有沒有一種方法可以讓同學對詞語教學既有愛好又有效率呢？

在一次聽課的機會中，我接觸到了一種新的詞語教學方法，它既調動了同學的學習愛好，而且教給同學的是一種自主學習的方法。在課堂上老師把學習詞義的主動權教給了同學，讓同學自己當小老師把自己已把握的詞語教給其他同學。在這一學習過程中老師只是一個引路者，他教給同學的只是自學的方法，給同學布置預習作業，而且這些作業結合同學已有的認知力量有不同的要求。在預習時，同學使用工具書把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語本上，而對自己已把握的詞語則不用再重復把握。這一人性化的作業可以讓同學結合自己的學習力量合理安排自己的學習任務。在課堂上，同學們由于轉化了角色，由原來被悅耳講的同學而變為了可以主動發問的小老師，所以學習的興致都非常高漲，個個都想把自己已把握的詞語拿來難倒其他的同學。在這種良性競爭的環境中，很多平常不愛學習的同學都變的學習主動了，他們敢于發言，敢于向那些學習好的同學挑戰，他們的預習作業往往也做的比學習好的同學更仔細、更樂觀、更主動。在喧鬧的課堂中，在同學之間的一問一答中，從前枯燥的學習任務變得好玩又生動，同學既把握了學問又有了學習的信念。

同樣的教學內容，換一種教學方法，學習變得既輕松又好玩，老師不再教的累，同學不再學的苦。同樣的嘗試還可以有許多