本文格式為Word版，下載可任意編輯——十年磨一劍，行走在“學本”的路上曹俊張顯燕

“學本課堂〞強調以學生作為學習的主體，引導學生自主學習、自主成長、自主發展。構建“學本課堂〞符合深度課改的需求，也給一線教師調整教與學的關系指明白方向，提供了有力抓手。在教學中，如何踐行“學本課堂〞理念，順利完成課堂轉型，從而激活學生的學習潛能，培養學生的學習品質，真正實現讓學于生，需要在實踐層面進行不斷的摸索。近年來，不少地區和有識之士在研究基礎上形成了一些階段性的成果。本期特浮現一組基于“學本〞的“導學〞實踐成果，供大家學習探討。

溫州市龍灣區以“學本課堂〞理念為指引，針對小學語文課堂上教師教得煩瑣、學生學得無味的病癥，摸索研究“學本〞支架，嘗試建立“導學〞體系，基于《小學語文導學指南》，化教為導，化教為學，以研促教，助力教師專業成長，提升學生學業品質。

學本課堂;導學;語文教學

2022年，溫州市龍灣區正式提出了“學本課堂〞理念，引領區域課堂改革，實現從“課堂〞到“學堂〞、從“改課〞到“課改〞的跨越式轉變。此后，針對小學語文課堂上教師教得煩瑣、學生學得無味的病癥，開發《小學語文導學指南》，開展基于“學本〞的“導學〞實踐，不斷踐行“學本課堂〞理念。

一、摸索“學本〞支架，化教為導

（一）五環節：理念先行

2022年，溫州市龍灣區提出了學本課堂“3+4〞要求，在各學段、各學科實施。“3〞指“3個有效落實〞：一是落實以預學為重點的學本課堂教學起點;二是落實以基于學生獨學的合作學習為重點的課堂教學常態;三是落實以課堂檢測為重點的學本課堂教學反饋評價。“4〞指“4個課堂程序〞：以預學浮現與學情診斷為重點的課堂啟動;以小組建設與合作學習為重點的課堂學習;以思維引導與學法指導為重點的課堂指導;以學習反饋與評價為重點的課堂反饋。之后，根據學本課堂“3+4〞要求，我們細化了學本課堂操作流程，設計了課堂教學“五環節〞：自主預學、合作互學、課堂導學、練習評學和課后拓學。基本框架如圖1所示。

為了更好地落實“五環節〞，我們提出了小學語文課堂教學“三‘十方針〞——每節課，學生讀“十分鐘〞，動筆寫“十分鐘〞，教師的講操縱在“十分鐘〞以內，以此規范教學行為。“五環節〞和“三‘十方針〞為區小學語文課堂教學指明白方向，但問題也漸漸凸顯：課堂流程模式化，缺少互學和導學的支架，教師憑經驗設計學習活動，學習質量良莠不齊。

（二）導學指南：實踐跟進

1.導航：學教合一

針對上述問題，從2022年開始，溫州市龍灣區教師發展中心組織學科骨干教師逐步開發《小學語文導學指南》（以下簡稱《導學指南》）。它不同于一般的教學設計，以課堂“導學〞為中心，凸顯課堂學習活動的設計和練習單的設計，為教師的教和學生的學提供參考與實施建議，化教為導。《導學指南》包含“教材解讀、學習目標、核心任務、導學設計、板書設計和教后反思〞六大欄目。“教材解讀〞從單元編排意圖、教材特點和語文要素等方面簡明扼要地分析教材;“學習目標〞則需從學習者的角度去確定;“核心任務〞指向學生學習的關鍵問題與任務;“導學設計〞是《導學指南》的重點，由明確的學習板塊和精練的學習活動組成，輔以課堂實施步驟;“板書設計〞表達課時學習目標和學習重難點;“教后反思〞引導教師在教學實施后進行填寫。

2.導引：規范自主

《導學指南》中，前面五大欄目由骨干教師設計范例，引導教師參考使用，其中“導學設計〞部分留白三分之一，由一線語文教師在實施教學時根據班級學情“二次備課〞，表達設計的彈性（如圖2）。這樣“規范+自主〞的板塊設計，既提供了備課的范例，又完善了課堂的學案，為學本課堂提供了學習支架。

使用《導學指南》后，教師在圈圈畫畫和批注修改中完成備課，既減輕了負擔，又提高了效率。區域研發《導學指南》六年，從剛開始的骨干教師先行到后來的全員參與評比、選拔優秀設計編輯成冊，帶動區所有小學語文教師實施課堂變革。

二、建立“導學〞體系，化教為學

《導學指南》的開發以語文要素為核心，精準定位教學目標;圍繞教學目標，提煉核心問題;聚焦核心問題，實施板塊教學;依托課后題和《語文作業本》，設計針對不同文體的學習支架和聯讀活動;順應不同學段學生的學習心理，關注學生的學習興趣點，助力構建學本課堂。其“導學〞體系如圖3。

（一）關注要素，層層導教

1.解讀要素，精準定位目標

雙線組元是統編教材的一大特點。《導學指南》將單元語文要素作為“導學〞的基石，厘清編者的意圖，研讀課后題和《語文作業本》，根據學生學習的生長點和需求來確定單元學習目標。如五年級上冊第一單元的語文要素為：“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。〞單元四篇課文的定位如圖4，循序漸進地落實單元語文要素。

2.圍繞目標，提煉核心問題

核心問題是一堂課的“破冰點〞，是小學語文教學的關鍵所在，具有顯明的指向性，表達教學核心目標，能夠提升學生的思維品質。在《導學指南》中，設有“核心任務〞欄目，它聚焦核心問題，指向語文學習核心要素，對教學有“牽一發而動全身〞的作用，改變了區域小學語文教師課堂教學“滿堂問〞的現狀。

在核心問題的設計上，《導學指南》引導教師從以下兩個方面去思考：一是精準把握教材的核心內容和目標。這是設計核心問題的關鍵。如，三年級下冊第四單元《花鐘》第一課時的核心問題“植物學家修建花鐘的依據是什么〞就是緊扣核心目標“能借助關鍵語句概括第1自然段的大意〞來設計的。二是確切預計學生的最近發展區，設計符合學生年齡特點的問題。這是設計核心問題的基礎。如，一年級上冊《青蛙寫詩》一課的核心問題為：“小伙伴們，你們為什么要幫青蛙寫詩？〞這個問題根據一年級學生以形象思維為主的心理特點，用童趣的語言讓他們融入詩歌中的每一個角色去思考，從而形象地認識逗號、句號和省略號這三種標點符號。

3.聚焦問題，實施板塊教學

板塊式教學主要著眼于學生的能力訓練，以“板塊〞整合學習內容，形成教學流程，完善課堂架構。每一個教學板塊都要解決某一方面的問題，有具體的目標指向，是一個半獨立的“小課〞或者“微課〞。同時，各大板塊不能脫離開教學任務的主線，它們之間是彼此聯系、相互依存的。如四年級下冊《“諾曼底號〞遇難記》一課圍繞“研讀描寫哈爾威船長言行的語句，從中你感受到他怎樣的品質〞這一核心問題，設計了各個課時的教學板塊（如圖5）。

（二）設計支架，活動導學

1.明晰意圖，落實“兩題〞任務

統編教材中的語文要素在課后習題和《語文作業本》中以循序漸進的方式浮現。《導學指南》緊扣課后習題和《語文作業本》中的練習題，將練習轉化成學習活動，搭建學習支架，以此達成教學目標，落實語文要素。

如何落實“兩題〞任務？主要有如下兩種方法。

一是實行“拿來主義〞。六年級下冊第一單元《臘八粥》課后有一道習題：“筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你愛好的食物。〞《語文作業本》細化了該練習，《導學指南》則直接對習題進行分步驟指導（如圖6）。

二是修改使用。五年級上冊《父愛之舟》的課后有這樣一道題：“默讀課文，說說在‘我的夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深。〞《語文作業本》設計了這樣一道題：“根據課文內容，概括‘我夢中出現的難忘的場景。〞五年級學生有一定的概括能力，但要想發現題目中涉及的概括方法，還需要教師引導。一位教師這樣教學：（1）根據《語文作業本》中已概括的三個場景（如圖7），快速在文中找到相對應的段落。（2）發現并提煉概括的方法：“人物+事情〞。（3）運用方法概括場景。這樣一來降低了難度，提高了效率。

不管哪種操作方式，《導學指南》提倡“兩題〞隨堂化，在課堂學習活動中有機穿插練習，讓“兩題〞成為學習活動的一部分。

2.緊扣重難點，加強活動設計

學習活動是課堂教學得以順利進行的基本保證。好的學習活動可以為教學提供科學的行動綱領，使教師事半功倍，取得良好的教學效果。《導學指南》中的“導學設計〞欄目十分重視學習活動的設計。如六年級上冊第八單元以“走近魯迅〞為主題，安排了一篇對于學生來說有點距離感的課文《好的故事》。讀懂課文是教學的重點，也是難點。為此，一位教師在教學時安排了三個學習活動，以此突破教學重難點：（1）尋覓畫面——借助圖片，理“夢〞之脈絡。自由讀課文第3～9自然段，找到夢境中描寫的兩幅畫面對應的自然段;同桌交流，說理由。（2）互文比較——含英咀華，讀“夢〞之靈動。小組探討第5自然段和第7自然段描寫的景物的一致之處（都是生活中常見的景物;景物多而重復;都寫了景物的倒影），選擇一處文字，想象畫面，品讀積累。（3）合作解夢——學以致用，解夢之“情〞真。借助“閱讀鏈接〞，思考：魯迅為什么要做這樣一個夢？完成判斷題，并填寫理由（如圖8）。

案例中的學習活動緊扣教學的重難點，引導學生通過“尋覓畫面〞，厘清課文脈絡，降低了讀懂課文的難度;通過“互文比較〞，發現魯迅寫景物獨具匠心;通過“合作解夢〞，找到景物與情感之間的聯系，解析夢背后的含義。

3.聯讀拓展，豐富閱讀體驗

《導學指南》結合教材特點和學生學習生長點，在“導學〞體系中，充分表達“聯讀〞的特點，引導教師在聯讀的時機、聯讀的內容、聯讀的目標、聯讀的議題等方面做精心設計，促使每一堂課飽滿而又精準，提升學生的閱讀力。譬如，六年級上冊《月光曲》一課中，為了深化貝多芬的“知音之情〞，融入了一則“貝多芬個人簡介〞，引導學生“瀏覽資料，找出貝多芬和盲姑娘的共同點，寫批注〞。在資料聯讀中，學生能夠深入地體會貝多芬為盲姑娘再彈一曲的原因，感受知音之情。

又如，六年級上冊《書戴嵩畫牛》一課中，一位教師引導學生理解“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣〞這句古文的意思，學生明白實踐出真知的道理。結課時，學生聯讀畫像石上的《斗牛圖》、李可染的《斗牛圖》等，留下疑問：“古往今來，為什么畫家們畫的斗牛尾巴各具神態？莫非他們都錯了嗎？〞教師引導學生聚焦本單元學習重點：“有了疑問，需要及時思考，或者查找資料認真記錄下來來。〞由此，學生將聯讀習慣延伸到日常的閱讀中。

（三）學為主體，踐行理念

1.順應學習心理

《導學指南》充分關注學生的年齡特點和學習心理，緊扣小學語文學科的特點進行設計。中年級以簡單的情境學習活動為主，高年級則以提升思維品質的訓練為主，聽說讀寫貫穿始終。從學生的學習角度出發，每節課圍繞核心目標和教學情境，以學生“跳一跳夠得到〞的2～3個學習活動支撐起整堂課的教學，順應學生的學習心理。

如《書戴嵩畫牛》一課中，教師設計了一個具有思辨性的學習活動：文末最終一句到底是“不可改也〞還是“不，可改也〞呢？隨著課堂探討的深入、實證材料的豐富，學生的思維不斷爬坡，表達趨于嚴謹，學習攀上高峰。

2.關注學習趣味

《導學指南》設計的學習活動著力激發學生的學習興趣，貼合學生的實際需求，遵循兒童心理、學力、學理的特點，緊緊抓住教學中的盲點、弱點、重點進行導學。如一位教師在三年級上冊《灰雀》一課的教學中創設“小小偵探智破迷案〞的學習情境，讓學生扮演特定的、與教材相關的角色，并通過“角色轉換〞由傳統教學過程中的被動接受者轉變為主動學習者。課上開展了一系列活動（如圖9）。

3.構建自主學習場

培養學生的自主學習能力，既是學生成長的需要，也是教育的使命。《導學指南》以學習任務為支架，以學習活動為載體，開展課堂導學。學生作為學習的主人，通過自主學習、同伴合作，支配整個學習過程，人人參與，創設了學習場。如《“諾曼底號〞遇難記》的教學中，一位教師設計了如下學習活動，充分保障了學生的讀寫時空：（1）讀：默讀課文第6～14自然段。（2）畫：用“

〞畫出描寫船只相撞后“諾曼底號〞狀態的句子。用“

〞畫出描寫乘客們表現的句子。（3）寫：在句子旁邊寫寫自己的感受。（4）讀：帶著感受讀句子。

《導學指南》中，精準目標的定位、核心問題的提煉、教學板塊的設計和學習活動支架的搭建，都表達了學生的主體地位。課堂上以學生的學習為中心，做到了把學習時間還給學生。學生的“多讀多寫〞代替了教師的“多問多講〞，教學變得簡單。學生擁有充沛的自主學習的時間，提升了語文素養。

三、構建“學本〞課堂，以研促教

（一）工作室展示：優秀課例常引領

依托溫州市龍灣區小學語文教研員工作室，每學期定期開展“學本課堂〞主題研討活動，以工作室的優秀課例引領全體語文教師聚焦“導學〞活動的設計，快速更新課堂教學理念。

（二）素養考核：全員設計小過關

每隔兩年，區域教師都要加入全員素養考核。小學語文學科的素養考核以導學課例的設計和